Тревожность в подростковом возрасте

     Первый  из этих моментов связан с внутренними  гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.

     Второй  момент - окончание детства и переход  в мир взрослых связан с развитием  в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной  форме. Это и есть определяющее состояние  подростка в психике. Оно и  создает основное ведущее противоречие в жизни подростка.

     Рассудочная т.е. формальная жесткая логика владеет  умом подростка. Именно так: не он владеет  этой логикой, но она возникает в  его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает  в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения  с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности и  человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а  он готов отвергнуть всё что не соответствует этой логике, так как  именно она господствующая сила в  его сознании, критерий его суждений и оценок [6;с.36].

     Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и  содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним  мира взрослых, он в то же время нуждается  в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается  в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению  и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу.

     Актуальность  этой темы в том, что почти каждый подросток, во время переходного  возраста сталкивается с особыми  трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст - самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

     Вторая  особенность и ценнейшее психологическое  приобретение подростка - открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и  самоопределения. В тесной связи  с поисками смысла жизни находиться и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для  ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного  опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться  в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток и юноша открывают  целый мир новых чувств, они  начинают воспринимать и осмысливать  свои эмоции уже не как производные  от каких-то внешних событий, а как  состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует юношу к  интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах.

     Юность  особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. «Открытие  своего внутреннего мира - очень  важное, радостное и волнующее  событие, но оно вызывает также много  тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как  смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда - растет потребность  в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность  в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство  одиночества или страх одиночества» [7;с.65].

     Представление подростка о себе всегда соотносятся  с групповым образом «мы» - типичного  сверстника своего пола, но никогда  не совпадает с этим образом полностью.

     «Свойственное многим старшеклассникам преувеличение  собственной уникальности с возрастом  обычно проходит, но отнюдь не ценой  ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий между собой и «усредненным»  сверстником. Отсюда - напряженная потребность  в психологической интимности, которая  была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир  другого. Осознание своей непохожести  на других исторически и логически  предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с  окружающими людьми» [8;с.11].

     Но  как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство текучести  и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Это еще одна проблема, связанная  с экзистенциальным кризисом юности.

     Еще одна характеристика, относящаяся к  подростковому возрасту - это большое  значение, которое юноши и девушки  придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает  к своей внешности, принимает  ее и соответственно стабилизирует  связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности - умственные способности, волевые  и моральные качества, от которых  зависят успешная деятельность и  отношения с окружающими.

     С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству  показателей более реалистичны  и объективны, чем юношеские, а  юношеские, чем подростковые. Но эта  тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом  самих критериев самооценки. Если в средних классах ребенок  сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают  мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах  деятельности, значимость которых - учеба, спорт, какие-то любительские занятия - может быть совершенно разной. Это  резко снижает значение отметки  как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т. д.

     Повышение степени осознанности своих переживаний  нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.

     Говоря  о подростковом периоде развития человека, мы всегда подразумеваем, что  это сложный, трудный период. Трудность  этого периода состоит не только в вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но в первую очередь, в пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет  одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального, неагрессивного поведения подростка в будущем.

     Особенность подросткового возраста - это кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно  связанный с кризисом смысла жизни.

     Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком  заключается, с одной стороны, в  том, чтобы прояснить свою роль как  члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и  направленность жизни.

     Практически каждая жизненная ситуация требует  от человека определенного выбора, осуществить который он может  лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни. Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного - каким человек должен стать и отрицательного - каким  человек не должен стать.

     Становление идентичности может происходить  на фоне социально-благополучного окружения  подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокой  самооценке. Выбор образцов поведения  в этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной  ситуации, чем ирреальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком кризис идентичности, тем больше у  него проблем с окружающими». Обретение  подростком и юношей личной идентичности является многоуровневым процессом, имеющим  определенную структуру, состоящим  из нескольких фаз, различающихся как  психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так и  характером проблематики жизненных  трудностей, переживаемых личностью [9;с.22].

     Ориентация  на общение со сверстниками часто  проявляется в боязни быть отвергнутым  сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она  занимает в коллективе, начинается определяться прежде всего отношением и оценками товарищей [10;с.43].

     Интенсивно  формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться  в своем поведении. Зачастую у  юношей формируются системы своих  требований и норм, на совпадающие  с требованиями взрослых.

     Одним из важнейших моментов в личности, как отмечает Г.И. Козырев, является развитие самосознания, самооценки; у  молодых людей возникает интерес  к себе, качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих  чувствах и переживаниях. Самооценка формируется под влиянием оценок других людей, сравнения себя с другими, важнейшую роль в формировании самооценки играет успешная деятельность [8;с.108].

     Подростковый  кризис также понимается как состояние, в котором могут возникать  искажения отношений подростка  с действительностью. Одним из кардинальных признаков данного кризиса является переживание отчуждения своего Я (деперсонализации), своего одиночества и оторванности от мира.

     Деперсонализация  является ключевым феноменом кризиса  личности. Она охватывает широкий  круг расстройств - от ослабления образного  компонента восприятия окружающего, потери сопереживания к нему до случаев  бредового раздвоения личности. Разные авторы относят к деперсонализации как глубоко патологические явления  с феноменами полного отчуждения собственной воли, мыслей и чувств, так и проявления десоциализации с нарушением “правового чувства”, способности различать добро  и зло, справедливость и подлость и т. д.

     Применительно к понятию кризиса личности деперсонализация выступает, прежде всего, как экзистенциально-феноменологический признак. Процесс открытия своего Я, склонность к самонаблюдению, столкновение между преувеличенной самооценкой  и оценкой окружающими ведет  к противоречивым пубертатным конфликтам: от отрицания авторитетов до стремления к зависимости от них.

     Подросток ощущает себя незащищенным, сомневающимся  в своей идентичности и автономности, он лишен чувства последовательности и связанности своих действий. Это приводит к тому, что его  жизнь направлена на самосохранение себя, а обстоятельства жизни воспринимаются как угрожающие его существованию.

     Неуверенность в стабильности своего внутреннего  мира, обеспокоенность тем, что этот мир может быть утерян, составляют основу постоянного стресса.

     Субъективно тягостное ощущение внутреннего  разлада, измененности собственного Я, своей идентичности, составляющие ядро деперсонализации, смешиваются с  чувством дискомфорта, снижением аффективного настроя к окружающему, трудностью сосредоточения внимания, рефлексией. Вытекающие из измененного чувства  самосознания и эмоционального фона установки, мотивы и ориентации обусловливают  нарушения поведения и деятельности личности.

     Кризис  подросткового возраста - абсолютно  нормальное явление, свидетельствующее  о развитии личности, но при наличии  некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние  приводит к агрессивному поведению. Рассмотрим особенности и причины  тревожности в подростковом возрасте в следующем подразделе. 
 

     Социальное  становление подростка  в современном  обществе

Взросление из “ребенка в подростка” неизменно  сопровождается стремлением более  углубленно понять себя, разобраться  в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными  отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает  известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической  базой ценностных ориентаций подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного  на отвлеченное и общее, наблюдается  рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали, эстетики. Развивается  интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным.