Анализируя средние значения
в группе с высокой агрессивностью,
можно отметить следующие факты.
По сравнению со средним значением
общей агрессивности (80%), среднее
значение уровня физической агрессии
и негативизма ниже на 5% (по 75%),
уровень раздражения, обиды и
вербальной агрессии – ниже
на 10% (по 70%). Средние значения по
таким показателям как косвенная
агрессия и подозрительность, превышают,
значение общей агрессии на 5%
соответственно (85% и 85%).Чувство вины
у этой группы среднее (50%). Следует
отметить, что этот показатель
почти такой же, как в группе
со средним уровнем агрессивности.
Это по всей вероятности, связано
с тем, что дети не воспринимают
свое поведение как агрессивное
и социально неодобряемое, а просто
следуют наработанным стереотипам
поведения.
Рис. 4. Сравнение средних значений
различных видов агрессии у подростков
из полных семей по результатам диагностики
Басса-Дарки внутри подгрупп с различным
уровнем агрессивности
По
опроснику И.И. Марковской получили
параметры по десяти шкалам
в баллах и выделили уровни
взаимодействия родителя с ребёнком,
получили следующее данные в
полных семьях: высокий уровень
– 48% родителей, средний уровень
– у 28% родителей, низкий уровень
– у 24% родителей взаимодействия.(см.
рис. 5)
Теперь
рассмотрим результаты по опроснику
И.И. Марковской полученные в неполных
семьях. Высокий уровень взаимодействия
в этих семьях состовляет- 48%, это
может быть связанна с более
уважительным отношением родителя
к ребенку. Средний уровень почти
в таком же процентном соотношении,
как и полных семьях- 29%. Низкий
уровень взаимодействия состовляет-
22%.(см. Приложение 7)
Рис. 5. Сравнение уровней взаимодействия
родителей и детей в полных и неполных
семьях
По
диаграмме видно, что к подросткам
из неполных семей относятся
лучше и серьезнее, чем к детям
из полных семей.
2.1. Связь между уровнем
конфликтности в детско-родительских
отношения и агрессивностью
Агрессивность
имеет качественную и количественную
характеристики. Как и всякое
свойство, она имеет различную
степень выраженности: от почти
полного отсутствия до ее предельного
развития. Каждая личность должна
обладать определенной степенью
агрессивности. Отсутствие ее ведет
к пассивности, ведомости, конформности
и т.д. Чрезмерное развитие ее
начинает определять весь облик
личности, которая может стать
конфликтной, неспособной к сознательной
кооперации, и т.д. Сама по себе
агрессивность не делает субъекта
сознательно опасным, так как, с
одной стороны, существующая связь
между агрессивностью и агрессией
не является жесткой, а, с другой
стороны, сам акт агрессии может
не принимать сознательно опасные
и неодобряемые формы. В житейском
сознании агрессивность является
синонимом "злонамеренной активности".
Однако само по себе деструктивное
поведение "злонамеренностью" не
обладает, таковой его делает
мотив деятельности, те ценности,
ради достижения и обладания
которыми активность разворачивается.
Внешние практические действия
могут быть сходны, но их мотивационные
компоненты прямо противоположны.
Исходя
из этого, можно разделить агрессивные
проявления на два основных
типа: первый - мотивационная агрессия,
как самоценность, второй - инструментальная,
как средство (подразумевая при
этом, что и та, и другая могут
проявляться как под контролем
сознания, так и вне него, и
сопряжены с эмоциональным переживаниями:
гнев, враждебность). В практике психологов
более интересует мотивационная
агрессия как прямое проявление
реализации присущих личности
деструктивных тенденций. Определив
уровень таких деструктивных
тенденций, можно с большой степенью
вероятности прогнозировать возможность
проявления открытой мотивационной
агрессии.
После
исследования всех результатов
выяснилось, что чем выше уровень
конфликтности в детско-родительских
отношениях, тем выше уровень
конфликтности в полных (см рис
6) и неполных семьях (см рис 7)
Рис. 6. Связь между уровнем конфликтности
и агрессивности в полных семьях
Рис. 7. Связь между уровнем конфликтности
и агрессивности в неполных семьях
2.3. Пути оптимизации
детско-родительских конфликтов
Тренинг
взаимодействия родителей и детей
«Учимся понимать друг друга».
Вопрос
взаимодействия и понимания друг
друга становится все более
актуален внутри семьи, по мере
взросления ребенка. Ребенок взрослеет
и меняется, так же должны изменяться
и развиваться детско-родительские
отношения. А для этого необходимо
учиться понимать, смотреть и
видеть друг друга. Групповые
формы работы дают уникальную
возможность снять ощущение единственности,
уникальности собственных трудностей,
позволяют получить обратную
связь (и от взрослых, и от детей)
и взглянуть на свой педагогический
опыт с иной точки зрения.
Цель: повышение
психологической компетентности родителей
в вопросах воспитания и развитие эффективных
навыков коммуникации с детьми.
Задачи тренинга:
усиление способности родителей
к пониманию и вчувствованию в эмоциональный
мир своего ребенка, через установление
визуального контакта, физического контакта,
наблюдение и совместную деятельность;
изменение неадекватных родительских
позиций;
оптимизация форм родительского
взаимодействия в процессе воспитания
детей.
«Первичный кодекс
группы»:
предмет дискуссии – дети и
способы взаимодействия с ними родителей;
все члены группы имеют право
на свободное участие в дискуссии, лишенной
формализма и рутины;
ведущий не является абсолютным
авторитетом, единственным источником
информации и суждений, которые обязательно
должны быть приняты всеми членами группы.
Содержание:
повышение родительской компетентности
в вопросах воспитания
организация коррекционных
игр с детьми, направленные на формирование
нового типа отношений равноправия и партнерства
– организация свободных игр с детьми
продуктивные виды деятельности,
где функции «лидера» и «ведомого» разделены
между родителем и ребенком.
Идея программы:
сотрудничество
формирование навыков сотрудничества
с ребенком
признание права ребенка на
выбор
отработка навыков общения
Ценность в группе:
увидеть своего ребенка в общении
со сверстниками и другими взрослыми;
отрефлексировать свою позицию
и стиль взаимодействия с ребенком;
сплочение ДРО «Мы-семья»;
Элементы
и приемы:
сказкотерапия (чтение и обсуждение,
сочинение, рисование сказки; работа с
метафорой)
игровая терапия ( игры и упражнения, психогимнастика, ролевые игры)
арттерапия (работа с рисунком,
визуализация образов)
Тренинг проводится
4 дня (первый – организационно-диагностический
для родителей; три дня совместно с детьми,
четвертый день заключительный с чайной
церемонией). По завершении тренинга проводятся
индивидуальные консультации с родителями.
Продолжительность
одного занятия 60 мин, последний
день 90 мин.
Структура
занятий:
приветствие
разминка
общий круг
прощание
домашнее задание для взрослых
1 день (группа
родителей)
Материал:
«Моя семья в образе кругов», домашнее
задание № 1, косынка, 4 картины «Тип семейного
воспитания», 4 пословицы, текст релаксации
«Очищение от тревог», приглашение для
занятий на каждую детско-родительскую
пару, музыкальный отрывок.
1. Приветствие
и знакомство участников: все стоя в кругу
по очереди говорят: «Здравствуйте, меня
зовут... Сегодня я такая... (мимикой или
жестом показывают свое эмоциональное
состояние)».
Группа отвечает:
«Здравствуй, ... Сегодня ... такая (отображают
действия участника)».
2. Обсуждение:
«Правила работы в группе»:
3. Обсуждение: «Цели
и задачи тренинга»:
правило 3 П: принятие, признание,
понимание
стремление к сотрудничеству
Условия и режим
работы: следующие 3дня с детьми,
выполнение домашних заданий, пропуски
нежелательны, последний день по
продолжительности 90мин. Завершается
тренинг чайной церемонией и
подарками участникам. На следующий
день приглашение и домашнее
задание.
4. Ожидания участников
от работы.
5. Упражнение «Хвасталки»
«Я ..., мой ребенок...» Каждый участник
3 позитивными прилагательными должен
охарактеризовать себя и своего
ребенка. Группа отвечает участнику:
«Мы рады за тебя!»
6. «Перебежки»:
Встать и поменяться местами
тем, у кого один ребенок;
Встать и поменяться местами
тем, у кого хорошие отношения с детьми;
Встать и поменяться местами
тем, кто часто играет с ребенком.
7. «Пословицы»
Деление на 2 группы, каждая получает
по две пословицы, поясняя что
имели введу наши предки:
Без корня и трава не растет.
Не мы на детей походим, а они
на нас.
Матушкин сынок, да батюшкин
горботок.
Похвальное слово гнило бывает.
8. «Хорошо
и плохо». Предлагается 4 картины
– тип воспитания.
Одна команда называет «+» данного типа
воспитания, а другая «–». (Приложение
8). Обсуждаем с какими трудностями может
столкнутся ребенок в школе.
9. Тест «Моя
семья в виде круга» Обсуждение
впечатления от каждого рисунка.
10. Упражнение
«Руки»: Один из участников встает
в круг, ему завязывают глаза,
подают руку, он основываясь на
тактильные ощущения должен сказать
какой родитель «мягкий или
строгий...»
11. Релаксация «Очищение
от тревог» (Приложение 9)
12. Обсуждение занятии.
13. Прощание «Общий круг»,
вручение приглашений на занятия
с детьми.
Д/з №1: Заполнить таблицу:
«Что меня огорчает в моем
ребенке и радует»
Домашнее задание
№1:Таблица
Что меня огорчает в моем ребенке |
Что меня радует в моем ребенке |
| |
|
2 день
Материал: Аудиокассета
«Топ-топ, хлоп-хлоп» Е. Железнова, косынка,
по 7 разноцветных лепестков на каждую
пару, основа для наклеивания и клей-карандаш,
цветные карандаши, бумага, музыкальная
мягкая игрушка «Цветик-семицветик»
1. Знакомство
участников по кругу: «Здравствуйте,
меня зовут Лена, а тебя? »
2. Музыкальное
упр. «Ну-ка, все встали в круг»
ауд. № 3 Упр. направлено на сплочение
группы.
3. Работа
в детско-родительской паре. «Ласковые
слова». Взрослый обращаясь к
ребенку говорит: «Сережа, ты …(3
ласковых слова)». Затем ребенок
отвечает. Так по кругу все
пары высказываются.