Теоретико-методологические основы напряженностей и конфликтов

        Построение  отношений не на основе равенства, самостоятельности и доверия, а  на основе взаимного подчинения  превращаются в конфликт. Родители  слишком долго и упорно продолжают  воспринимать подростка как существа, не способное к самостоятельным  решениям и зависимое от них  даже в мелочах. Как только-то  прекращается, конфликт отступает  на второй план, отношения становятся  ближе и доверительнее.

         Не столь уж редка ситуация, когда родители упорно пытаются  «воспитывать» детей, желая реализовать  с их помощью какие-нибудь свои  ожидания, рассуждая по принципу: «Ну ладно, из меня – то певец  не получился, но уж сына я музыкантом сделаю!» Часто  это сопровождается своеобразной жертвенной позицией родителя: дескать, я живу ради ребенка и сделаю для него все, что считаю нужным, - не важно, хочет он этого или нет. Обычно это ведет к конфликту, поскольку ребенок прекрасно чувствует, что в нем видят не самостоятельную личность со своими целями и мечтами, а пытаются заставить его жить чужой жизнью. Естественно, это вызывает протест со стороны подросших детей.

        Подобный  конфликт, кстати, характерен только  для тех семей где родителям  не удалось воплотить в жизнь  свои планы и мечтания, но не  редко и для тех, где родителям  удалось достигнуть многого, приобрести  весомый статус в обществе. Такие  родители обычно предъявляют  к ребенку повышенные ожидания, ждут, что он «догонит и перегонит»  их.

       Условия  предупреждения конфликта[9]

       Предупреждение конфликта основано, в первую очередь, на предвосхищении и блокировании источников конфликтов. Обычно люди уже в предконфликтной ситуации в состоянии понять, что появились проблемы, которые могут вызвать осложнение их взаимоотношений. Во многих случаях эти проблемы, возможно решить, не ожидая, чтобы дело дошло до конфликта.

        В  конфликтной ситуации нельзя:

• Критически оценивать партнера;

• Приписывать ему низменные или плохие намерения;

• Обвинять и приписывать ответственность за конфликт только оппоненту;

• Игнорировать его интересы;

• Видеть все только со своей позиции;

• Преуменьшать вклад и заслуги оппонента;

• Преувеличивать свои заслуги;

• Раздражать, кричать нападать;

• Задевать «болевые точки » оппонента.

         Как уже было сказано, даже  любящие друг друга люди не  застрахованы от конфликтов. Родителям  необходимо иметь информацию  о возрастных изменениях их  ребенка, и придерживаться соответствующих  возрасту правил и принципов. 

       Немотивированный  негативизм раннего детского  возраста – закономерный этап  формирования личности. Маленький  человек делает первые неловкие  и наивные попытки продемонстрировать  свое «я». Если не знать этого  и стремиться во что бы то  ни стало «переломить» малыша, он может вырасти робким, зависимым, слабовольным, не может отстаивать  свои интересы. С другой стороны  нельзя безоговорочно во всем  ему уступать. Оптимальная «золотая  середина»: в каких-то случаях  уступать, в каких-то настаивать  на подчинении приказу, не забывая  однако, что и для ребенка важно  чувство собственного достоинства.

        Многие  родители хорошо знают, что капризам  потакать нельзя. Но подчас они  забывают, что капризы ребенка  могут быть обусловлены его  плохим самочувствием, и пытаются  пресечь их крутыми мерами. А  позже, когда все выясняется, родители, стремясь загладить свою вину, безоговорочно удовлетворяют все  просьбы и требования ребенка  и тем самым стимулируют его  капризность. Чтобы не возникал  такой порочный круг, необходимо, прежде чем наказывать малыша, задуматься над причиной его  необычного поведения.[17]

      Часто недовольство  родителей вызывают бесконечные  игры ребенка, от которых его  очень трудно оторвать. Но ведь  игра для детей и есть деятельности, активная жизнь; с помощью игры  неосознанно отрабатываются важнейшие  навыки, в том числе и общения. Многие психологи и педагоги  справедливо указывают, что люди, лишенные в детстве игр со  сверстниками, нередко малоконтактны. И это не удивительно. Ведь  общение детей со сверстниками – великолепная школа жизни, где ежедневно то выигрываешь, то проигрываешь; то командуешь, то подчиняешься; то слушаешь, то слушаешься. Эгоизм, хвастливость, грубость и другие дефекты характера сглаживаются  при этом легко и естественно. Поэтому не следует лишать детей радости игр, особенно коллективных.

        Когда  во взаимоотношениях родителей  и детей возникают проблемы, то  родители, как правило, видят причину  в изменившемся поведении детей. И ждут, соответственно, что ребенок  должен измениться, взяться за  ум, начать слушаться. Родительские  попытки решить эти проблемы, как следствие, тоже направлены  на то, чтобы вызвать изменения  в поведении ребенка. Если же  отношения с родителями начинают  восприниматься как проблема  и самим ребенком, то он почти  наверняка видит причины с  точностью до наоборот: это все  от того, что «предки заели», устанавливают  необоснованные запреты, придираются  по мелочам, и т.п. И ждет, что  родители изменят свое поведение. Однако ни кто из них не  прав, когда пытается решить возникшие  проблемы, изменив поведение другого  участника конфликта. Это тупиковый  путь, ведущий лишь к усугублению  конфликта и обострению взаимных  обид. Реально можно изменить  поведение лишь одного человека  – самого себя.   Попытки  повлиять на других людей чаще  всего ведут лишь к отчуждению.

       Если  между подростком и родителями  существовал конфликт, то обычно  его острота начинает, снижаться  с того момента, когда родители  признают, что ребенок уже вырос, и начинают относится к нему  как к человеку, несущему самостоятельную  ответственность за свои действия. Большинство поводов для конфликта  при этом просто исчезает.[9]

        Особенно  важным условием для предупреждения  детско-родительского конфликта  является соблюдение в семейном  воспитании следующих принципов:

• Гуманность и милосердие к растущему человеку;

• Вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

• Открытость и доверительность отношений с детьми;

• Оптимистичность взаимоотношений в семье;

• Последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

• Оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы.

       Наиболее  благоприятный вариант взаимоотношений  родителей с детьми, когда он  испытывают устойчивую потребность  во взаимном общении, проявляют  откровенность, взаимное доверие, равенство  во взаимоотношениях, когда родители  умеют понять мир ребенка, его  возрастные запросы. Поменьше приказов, команд, угроз, чтения морали, а побольше  умения слушать и слышать друг  друга, стремления к поиску совместных  решений, доводов, наблюдений.

       Достаточно  хороший вариант взаимоотношений  когда родители стараются вникать  в интересы детей и дети  делятся с ними, но уже возможны  некоторые «трещинки» во взаимоотношениях, если родители не обладают  необходимой чуткостью и тактом, недостаточно бережно относятся  к секретам детей, не успевают  за динамизмом развития детей, «сфальшивят» в тоне разговора.

        Есть  еще ряд частных принципов, но  не менее значимых для  предотвращения  семейного конфликта: запрещение  физических наказаний, запрещение  читать чужие письма и дневника, не морализировать, не говорить  слишком много, не требовать немедленного  повиновения, не потакать и др.  Все принципы, однако, сводятся к  одной мысли: детям рады в семье  не потому, что дети хорошие, с  ними легко, а дети хорошие  и с ними легко оттого, что  им рады.

 

1.3. Методы и методики изучения детско-родительских конфликтов

        В  нашем исследовании мы использовали  ряд психодиагностических методик: 

        Методика 1. Диагностика родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

       Родительское  отношение понимается как система  разнообразных чувств и поступков  взрослых людей по отношению  к детям. С         психологической точки зрения  родительское отношение — это  педагогическая социальная установка  по отношению к детям, включающая  в себя рациональный, эмоциональный  и поведенческий компоненты. Все  они в той или иной степени  оцениваются при помощи опросника  данной методики.

        Опросник методики диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) позволяет выявить те или иные аспекты родительского отношения. 60 вопрос опросника (см. Приложение 3)  составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

         1. «Принятие  – отвержение». Шкала отражает  интегральное эмоциональное отношение  к ребенку. Содержание одного  полюса шкалы: родителю нравится  ребенок таким, какой он есть. На другом полюсе шкалы: родитель  воспринимает своего ребенка  плохим, неприспособленным, неудачливым.

        2. «Кооперация»  – социально желательный образ  родительского отношения. Содержательно  эта шкала раскрывается так: родитель  заинтересован в делах и планах  ребенка, старается помочь ребенку, сочувствует ему. Поощряет инициативу  и самостоятельность ребенка, старается  быть с ним на равных.

       3. «Симбиоз» - шкала  отражает межличностную дистанцию  в общении с ребенком. Высокие  баллы по этой шкале интерпретируются  как стремление родителя к  симбиотическим отношениям с  ребенком.

        4. «Авторитарная  гиперсоциализация» – отражает  форму и направление контроля  за поведением ребенка. При высоком  балле по этой шкале в родительском  отношении отчетливо просматривается  авторитаризм.

        5. «Маленький  неудачник» – отражает особенности  восприятия и понимания ребенка  родителем. При высоких значениях  по этой шкале в родительском  отношении имеются стремления  инфантилизировать ребенка, приписать  ему личную и социальную несостоятельность.

       Обработка  результатов: Баллы подсчитываются по каждой шкале по ключу (см. Приложения 3) .   Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация (инвалидизация).

        Методика 2. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса - Дарки)

        Практических  психологов в большей степени  должна интересовать мотивационная  агрессия как прямое проявление  реализации присущих деятельности  деструктивных тенденций. Определив  уровень таких деструктивных  тенденций, можно с большой степень  вероятности прогнозировать возможность  проявления открытой мотивационной  агрессии. Одной из известных  диагностических процедур является  опросник Басса-Дарки.

        А. Басс, воспринявший ряд положений своих  предшественников, выделил понятия  «агрессия» и «враждебность»  и определил последнюю как  акцию, развивающую негативные чувства  и негативные оценки людей, событий. Создавая свой опросник, дифференцирующий  проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили  следующие виды реакции:

       1. Физическая  агрессия – использование физической  силы против другого лица.

       2. Косвенная  агрессия – агрессия, окольным  путем направленная на другое  лицо или ни на кого не  направленная.

       3. Раздражение  – готовность к проявлению  негативных чувств при малейшем  возбуждении (вспыльчивость, грубость).

       4. Негативизм  – оппозиционная манера поведения  от пассивного сопротивления  до активной борьбы против  установившихся обычаев и законов.

       5. Обида  – зависть и ненависть к  окружающим за действительные  и вымышленные действия.

       6. Подозрительность  – в диапазоне от недоверия  и осторожности по отношению  к людям до убеждения в том, что другие люди планируют  и приносят вред.

       7. Вербальная  агрессия – выражение негативных  чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание  словесных ответов (проклятия, угрозы).

       8. Чувство  вины – возможное убеждение  субъекта, что он является плохим  человеком, что поступает зло, а  также ощущаемые им угрызения  совести.

        При  составлении опросника авторы  пользовались следующими принципами:

• вопрос может относится только к одной форме агрессии;
• вопросы формулируются таким образом, чтобы максимально ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

         Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает  «да» или «нет» (см. Приложение 1).