Теоретико-методологические аспекты организации психосоциальной работы с подростками с девиантным поведением

Так называемые группы по совместной деятельности приобрели широкое распространение в зарубежных странах. Сама деятельность может быть разнообразной - велосипедный поход, приготовление еды, спорт в любой форме, посещение театра с последующим обсуждением и др. Заниматься вместе одним делом всегда было надежным методом установления хорошего контакта, развития способностей к сотрудни­честву, общению, разрешению конфликтов и принятию решений. Груп­пы по совместной деятельности особенно хороши при работе с моло­дежью, они могут быть очень полезны для людей, долгое время нахо­дившихся в различных учреждениях, и не обладающих элементарны­ми навыками, необходимыми каждому человеку в повседневной жиз­ни. Группы по совместной деятельности являются также более откры­тыми по форме, чем группы собеседования: к группе могут постепен­но присоединяться новые участники или руководители группы. В та­кого рода группы могут входить не только люди, испытывающие труд­ности, но и просто интересующиеся данной конкретной деятельнос­тью, что позволит людям разного круга наладить общение.

Как отмечает К. Рудестам, психокоррекционная группа - боль­шое временное объединение людей, имеющее специально назначенно­го руководителя, проводящее встречи в определенное время. Основ­ная задача - взаимное исследование, получение знаний              о собственной личности, ее развитие и раскрытие. Автор психокоррекционные группы разделяет на четыре категории: группы организационного развития или решения проблем, группы обучения руководителей и раз­вития межличностных навыков, группы личностного развития и тера­певтические группы. На практике они перекрываются. Опыт, приобре­таемый участниками группы в специальной среде, обычно переносит­ся на внешний мир, участники используют возможность получить об­ратную связь и поддержку от других членов группы, участник группы может быть не только участником событий, происходящих в группе, но и зрителем. Группы способствуют личностному росту участников.

Кроме этого групповая форма работы имеет экономические преиму­щества.

Таким образом, психокоррекционная группа - это искусственно созданная малая группа, объединенная целями межличностного иссле­дования, личностного научения, самораскрытия. Взаимоотноше­ния и взаимодействия, в которые вступает подросток в группе, в значи­тельной степени отражает его истинные взаимоотношения, где группа выступает как модель реальной жизни. Использование групповой ди­намики направленно на то, что бы каждый участник имел возможность проявить себя, глубже понять самого себя, увидеть собственные не­адекватные отношения и установки.

Виды групповой психокоррекции:

Игровая терапия - метод социопсихотерапевтического воздей­ствия с использованием игры. В современной психокоррекции игра используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании жизненных различных ситуаций и др.

Игра способствует созданию доверительных отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в раз­личных ситуациях общения, снимает опасность социально значимых последствий.

Общие показания к проведению игротерапии: социальный ин­фантилизм, замкнутость, необщительность, фобические реакции, сверх­конформность и сверхпослушание (или наоборот), нарушение в пове­дении, неадекватная половая идентификация и др.

Игротерапия эффективна как помощь при агрессивности в пове­дении, как средство улучшения эмоционального состояния, подверга­ющихся насилию и заброшенных детей, снижение страха, стрессов, улучшении "Я-концепции", снижении тревоги при расставании с близ­кими.

Основные психологические механизмы воздействия игры:

-          моделирование системы социальных отношений в наглядно-дей­ственной форме в особых игровых условиях, следования им подрост­ком и ориентировка в этих отношениях;

-          изменение позиции подростка в направлении преодоления по­знавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного "Я" в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к реше­нию проблемных ситуаций;

-          формирование реальных отношений как равноправных партнер­ских отношений сотрудничества и кооперации между подростком и сверстником, обеспечивающих возможность позитивного личностно­го развития;

Психогимнастика - метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективный метод опти­мизации социально перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание на "язык тела" и пространственно-временные ха­рактеристики общения. Психогимнастика как невербальный метод груп­повой работы предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, проблем с помощью движений и мимики.

Психогимнастика включает в себя три части, характеризующие­ся самостоятельными задачами и собственными методическими при­емами: подготовительный, пантомимический, заключительный. Под­готовительная часть психогимнастики начинается с упражнений, на­правленных на развитие внимания: "Гимнастика с запаздыванием", "Ритм по кругу", "Зеркало"; на снятие напряжения: "Я иду по горяче­му песку", "Круг друзей"; на сокращение эмоциональной дистанции: "Переполненный автобус", "Мост". Но это далеко не весь перечень упражнений и игр, используемый в подготовительной части психогим­настики.

Пантомимическая часть является наиболее важной, где темы за­нятий предлагаются как тренером, так и подростками. Чаще всего ис­пользуются следующие темы:

-          преодоление трудностей (отражение общечеловеческих проблем и конфликтов);

-          моя семья (отражение семейных проблем);

-          скульптор (отражение путей преодоления трудностей, через созда­ние скульптуры);

-          "Я" (отражение проблем конкретных подростков - Кто я? Какой я?)

Таким образом, знание о различных традиционных и инноваци­онных технологиях, методах психосоциальной работы с подростками с девиантным поведением, а также владение ими, позволяет специа­листу или непрофессионалу творчески интегрировать знакомое, изоб­ретать новое.

13