Теоретико-методологические аспекты организации психосоциальной работы с подростками с девиантным поведением

Домашнее насилие - эмоциональное, физическое или сексуаль­ное насилие, совершаемое сознательно или несознательно в отноше­нии членов семьи или других домочадцев, повторяющееся с увеличе­нием частоты цикла: физического, словесного, духовного и экономи­ческого оскорбления, с целью достижения власти и контроля в семей­ных отношениях, а также запугивания, внушения чувства страха.

Жестокое обращение в семье - структурный признак внутрисе­мейных отношений, который выражается в систематическом причине­нии вреда кому-либо из членов семьи, нанесении ущерба путем мо­рального, эмоционального, психологического или физического и сек­суального насилия.

Насилие в семье является примером принудительного контроля, который один человек практикует над другим, это реальное действие или угроза физического, сексуального, психологического или эконо­мического оскорбления и насилия со стороны одного лица по отношению к другому, с которым лицо имело или имеет интимные или иные значимые отношения:

Насилие в семье берет свое начало в семейной структуре, в тра­диционных представлениях о роли мужчины и женщины семье и об­ществе, которые наделяют мужчину властью над семьей, домочадцами одобряют насилие как дисциплинарную мёру или метод разрешения конфликтов. Жизнь семьи; в соответствии с традицией, протекает за закрытыми дверями; и вторжение в нее рассматривается как посягательство на частную жизнь. Следовательно, поведение в семье менее всякого другого поведения доступно механизмам общественного кон­троля. Так будет продолжаться до тех пор, пока не будет развеян миф о том, что семья является безопасным прибежищем для всех ее членов.

Как правила, насилие в семье включает следующие элементы:

-          Если уже имело место физическое насилие, то обычно с каждым последующим разом возрастает частота его повторения и степень жестокости.

-          Насилие и оскорбительное поведение чередуются с обещаниями из­мениться и извинениями, приносимыми обидчиком.

-          При попытке порвать отношения, наблюдается эскалация опаснос­ти для жертвы.

-          Насилие в семье происходит в любых слоях и категориях населе­ния, не взирая на классовые, расовые, культурные, религиозные, социально-экономические аспекты.

Выделяют виды насилия: физическое, сексуальное, эмоциональ­но-психологическое, экономическое, духовное.

Физическое насилие - один из видов домашнего насилия, когда обидчик толкает, избивает жертву, причиняет ей боль посредством по­щечин, пинков и ударов кулаками или иными предметами, швыряет в нее предметы, угрожает оружием и ранит, портит ее имущество, зак­рывает в помещении снаружи, отказывается помочь когда она больна, ранена или беременна.

Эмоционально-психологическое насилие - один из видов домаш­него насилия, при котором обидчик унижает чувство собственного достоинства жертвы, внушает ей мысль о ее бесполезности, некомпе­тентности, непривлекательности, незначительности и неполноценнос­ти, запрещает и препятствует ей общаться с близкими и друзьями, не дает ей пользоваться телефоном, постоянно кричит, критикует, обижа­ет и высмеивает ее, преследует жертву на рабочем месте, угрожает уйти или выгнать ее из дома, совершить суицид, похитить детей, наказы­вать детей или не допускает ее к детям.

Сексуальное насилие - один из видов домашнего насилия, когда обидчик принуждает жертву к сексуальным отношениям, заставляет ее делать вещи, противные ее воли, обращается с ней как с сексуаль­ным объектом, проявляя при этом особую жестокость, проявляет ис­ключительную ревность и обвиняет ее в любовных связях с кем-либо, заставляет смотреть и/или повторять порнографические действия.

Экономическое насилие - один из видов домашнего насилия, при котором обидчик не позволяет жертве работать, лишает ее собствен­ных денег, вынуждает просить у него деньги, контролирует семейный бюджет и единолично принимает финансовые решения, или отказыва­ется работать и вносить свою долю в семейный бюджет.

Духовное насилие - один из видов домашнего насилия, при кото­ром обидчик принуждает жертву сменить вероисповедание, мировоз­зрение, заставляет отступить ее от жизненных принципов, высмеивает ее убеждения, навязывает собственные ценности.

Насилие, и в частности домашнее насилие - проблема любого общества, проблема очень серьезная, т. к. насилие уродует психику, отравляет жизнь, и, в конечном счете, ведет за собой гибель людей. Про­блема насилия берет свое начало в семье, усиливаясь наследуемыми культурными традициями, структурой общества и нормами поведения, которые исторически лояльно толковали случаи домашнего насилия, является, кроме того, не только нарушением прав человека, но и высту­пает мощным дестабилизирующим фактором, подрывающим основы института семьи.

Насилие - это власть и ему обидчики, которыми чаще всего являются мужчины: мужья, сожители, отцы, сыновья - обучаются в социу­ме. Так называемая, традиционная мужская роль обязывает как взрос­лого мужчину, так и мальчика, быть сильным, уверенным в себе, все­гда одерживать победу, сдерживать свои эмоции, не показывать своих слабостей. Каждый мальчик с детства знает, что сила - одна из важней­ших характеристик власти и способ завоевать уважение окружающих. Мальчишеская среда- это всегда среда насилия, потом армия, где так­же приходится подчиняться и вся жизнь - соревнование: кто вперед, кто лучше. Насилие - это власть, способ заставить окружающих ува­жать и считаться с собой.

Другой важный момент трансляции насилия из поколения в по­коление - это стереотипы отцовского поведения. Все проблемы в се­мье решаются с помощью силы, мужчина всегда добивается желаемо­го, контролирует вся и всех, ему никто не смеет возразить и все пони­мают, кто "глава семейства". Того, кто слабее можно даже не бить, а просто держать в страхе, унижать словами, не давать или отнимать деньги. Для подростка, который изо дня в день видит подобный стиль взаимоотношения в семье, такое поведение становится нормой, он не знает, что может быть по-другому. Кроме того, в ситуациях, когда под­росток наблюдает насилие в родительской семье, у него есть только два пути: либо он чувствует беспомощность в ситуации насилия и ста­новится жертвой (что совершенно недопустимо и является самым страшным для традиционной мужественности), либо он проявляет аг­рессию, доминирует и сам становится обидчиком. Таким образом, на­силие переносится подростком в свою подростковую среду, в социаль­ное окружение, а затем и в свою собственную семью.

Схема цикла трансляции насилия из поколения в поколение в процессе социализации приведена ниже:

Отец - сын

Доминирование                                                              Беспомощность

Агрессия

Социализация

Кроме того, из-за своей неопытности, подростки особенно вос­приимчивы к традиционно принятым представлениям о ролях мужчи­ны и женщины, в частности, к представлениям о том, что женщины должны быть мягкими, пассивными и уступчивыми, а мужчины долж­ны доминировать и иметь право поддерживать свою власть с помощью жестокости. Также у подростков мало опыта и зачастую отсутствуют знания о "нормальных" взаимоотношениях, основанных на взаимном уважении, понимании, сотрудничестве, и кроме того, на них, в пони­мании насилия, оказывает сильное влияние их подростковая среда, которая в этом возрасте является референтной группой и где зачастую приняты и являются нормальными шлепки, толчки, пинки, удары, ос­корбления.

В результате такого стиля взаимоотношений и влияния всех вы­шеуказанных причин, снижается чувствительность к насильственным взаимоотношениям, снижается контроль за выражением агрессии и гнева. Часто такие подростки в осуществлении своих желаний и при­тязаний не замечают и не считаются с окружающими, собственное "Я", усиленное подростковым максимализмом, выдвигается на первый план.

Некоторые методы психосоциальной работы с подростками с девиантным поведением.

В практической деятельности с подростками применяется два метода работы: индивидуальная и групповая.

Индивидуальная работа с подростком проходит один на один (кон­сультант - консультируемый) при отсутствии посторонних лиц, что обеспечивает конфиденциальность, тайну и, по своему результату бы­вает более эффективной. Индивидуальная работа удобна тем, что по­зволяет раскрыть особенности клиента-подростка, снимает у него пси­хологические барьеры, которые неизбежно возникают и с трудом пре­одолеваются в том случае, когда подростку приходится откровенно высказываться в присутствии сверстников. Но этот метод менее эф­фективен при решении межличностных проблем, для которых необходима групповая работа.

Необходимыми условиями индивидуальной работы с подрост­ком является: добровольное его согласие, доверие, активность и его творческо-исследовательское отношение к собственным проблемам, право выбора.

Индивидуальная работа с подростком может быть сведена к че­тырем основным стратегиям отношения клиента-подростка к ситуа­ции: изменить ситуацию; изменить себя, чтобы адаптироваться к ситу­ации; выйти из ситуации; найти новые способы жить в ситуации.

Существуют так же правила и установки для консультанта, позволяющие структурировать процесс индивидуальной работы и сде­лать его более эффективным:

-          не бывает двух одинаковых клиентов;

-          лучший эксперт собственных проблем - клиент, поэтому важно по­мочь ему принять на себя ответственность за их решение;

-          безопасность - важнее, чем требования;

-          помощь - это процесс, который выполняется вместе с клиентом, а не вместо клиента.

Специфика групповой работы с подростками заключается в це­ленаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей сово­купности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая тренера группы.

Группа людей, объединенных общими целями и проблемами, есть нечто большее, чем сумма ее частей. Члены группы могут объединить­ся для Поиска нового решения старых проблем, либо касающихся их самих как конкретных людей, либо относящихся к более широким темам, порождающим трудности для целых категорий людей. Именно группы нацелены на широкомасштабные изменения. Люди имеют пра­во объединиться для обсуждения вопросов Относительно жизненных проблем, появившихся у них, и поиска их собственных решений, даже если их причина, в конечном счете, окажется социальной или полити­ческой. Ни одна социальная или политическая система не знает или не ищет, что было бы наилучшим для каждого отдельного человека: ща­дящий нейтральный подход или осуществление тотального контроля над нашей жизнью. Изменения к лучшему, обычно совершают люди, борющиеся за то, во что они верят - будь то чистота среды обитания, более справедливая система правления или правосудия, либо, напри­мер, улучшение служб здравоохранения и социальной защиты.

Зарубежный опыт работы с группой позволяет выделить суще­ствование основных форм групповой работы: группы психотерапии (К. Роджере), группы психокоррекции (К.Рудестам), группы встреч (Я. Морено), Т-группы (К. Левин).

К. Роджерс для работы с группами использует клиенто-центрированный подход. Манера работы терапевта или руководителя груп­пы менее директивна и более либеральна, чем это принято в традици­онной психотерапии. Терапевт основное внимание обращает на взаи­моотношения членов группы, а не на внутренние психические процес­сы. К. Роджерс видел в руководителе группы (тренере) не столько спе­циалиста, который лечит клиента, сколько равноправного партнера, формирующие "я - ты" - взаимоотношения, не обремененные традиционными правилами и ограничениями, налагаемыми на поведение соб­ственно терапевта. Внимание участников фокусируется на достиже­нии высокого уровня аутентичности (зрелости, компетентности, искрен­ности, спонтанности мыслей, чувств и поведения) и открытости во взаимоотношениях с другими. При этом руководитель старается со­здать и поддерживать атмосферу безопасности и доверительности, что­бы побудить к обмену самыми сокровенными мыслями и чувствами. К. Роджерс сводит к минимуму применение в группе специальных при­емов и упражнений, и ориентируется прежде всего на безусловное по­ложительное принятие каждого участника.

К. Левин положил начало развитию, так называемых, "Т-групп". Работы К. Левина считаются классикой в области групповой динамики. Т-группы используются для решения самых разнообразных задач, включая получение членами групп знаний о межличностном поведении, прояснение вопросов теории групповой динамики, обсуж­дение проблем, с которыми столкнулись участники, оказание им помо­щи в развитии навыков руководства и инструктированию по примене­нию этих навыков в реальных ситуациях. Существует различие между процессом взаимодействия и содержанием взаимодействий. Процесс взаимодействия - это чувства и восприятия, лежащие в основе поведе­ния индивидов в группе. В работе Т-группы придается особое значе­ние непосредственным переживаниям членов группы. Содержание вза­имодействий является средством для понимания процесса взаимодей­ствий.

Я. Морено (31) характеризует группы встреч как способ установ­ления отношений между людьми, основанный на открытости, честно­сти, уверенности в себе, чувстве ответственности перед самим собой, самоконтроле, внимании к чувствам и сосредоточенности на "здесь и теперь".

Существуют и другие разновидности групп. Широкое примене­ние получили учебные группы. Учебная группа является хорошей аль­тернативой для людей, которые в целом интересуются проблемами совместной жизни. Помимо знаний учебная группа дает возможность более нейтрально высказать свое мнение или обсудить свои проблемы, то есть спроецировать их на содержание учебного курса. К тому же обычно людям бывает легче рассказать окружающим, что они посеща­ют учебную группу, чем признаться, что являются участниками специ­альной группы для "людей с проблемами".