Теоретические вопросы изучения становления самооценки старшего дошкольника в игровой деятельности

 доказательств со стороны диагностических методик.

 

3. Контрольный этап эксперимента

 

На данном этапе нами был проведён контрольный этап экспериментальной деятельности, целью которого было  выявление динамики развития уровня адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Для этого нами были использованы диагностические методики, аналогичные тем методикам, которые использовались нами для выявления первоначального уровня развития самооценки у старших дошкольников. А именно: методика «Лесенка» В.Г. Щур, методика «Проба Де Греефе»,  методика изучения самооценки Т. Дембо - С. Рубинштейна,  методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан, З. Василяускайте.

Рассмотрим результаты, полученные нами в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 5 - Динамика самооценки детей старшего дошкольного возраста по методике «Лесенка»

Группа	Завышенная		Адекватная		Заниженная
	Начало	Конец	Начало	Конец	Начало	Конец
Экспериментальная	25 %	20 %	30 %	60 %	45 %	20 %
Контрольная	45 %	25 %	25 %	50 %	30 %	25 %

 

Таким образом, проведение контрольного этапа эксперимента и анализ полученных результатов позволили получить целостное представление не только о произошедших изменениях в вопросе личностной самооценки себя и

Таблица 6 –  Динамика самооценки детей старшего дошкольного возраста по методике «Проба Де Греефе»

Группа	Завышенная		Адекватная		Заниженная
	Начало	Конец	Начало	Начало	Конец	Начало
Экспериментальная	20 %	10 %	55 %	70 %	25 %	20 %
Контрольная	25 %	30 %	50 %	50 %	25 %	20 %

 

своих возможностей каждым отдельно взятым ребёнком, но и о динамике их общего уровня самооценки.  Данные показатели представлены нами в сводных

Таблица 7 –  Динамика самооценки детей старшего дошкольного возраста по методике Т. Дембо - С. Рубинштейна

Группа	Завышенная		Адекватная		Заниженная
	Начало	Конец	Начало	Начало	Конец	Начало
Экспериментальная	25 %	15 %	50 %	65 %	25 %	20 %
Контрольная	35 %	35 %	50 %	45 %	15 %	20 %

 

таблицах (Приложение Е).

Для более удобного проведения качественного анализа динамики полученных результатов   сведём выявленные нами в ходе первого и второго

Таблица 8 - Динамика самооценки детей старшего дошкольного возраста по методике «Нарисуй себя»

Группа	Завышенная		Адекватная		Заниженная
	Начало	Конец	Начало	Начало	Конец	Начало
Экспериментальная	30 %	15 %	40 %	70 %	30 %	15 %
Контрольная	55 %	45 %	20 %	45 %	25 %	10 %

 

диагностических исследований  общие уровни самооценки детей старшего дошкольного возраста в единую таблицу 11.

Таблица 11 – Динамика общего уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста

Группа	Завышенная		Адекватная		Заниженная
	Начало	Конец	Начало	Начало	Конец	Начало
Экспериментальная	25 %	15 %	45 %	70 %	30 %	15 %
Контрольная	35 %	30 %	40 %	55 %	25 %	15 %

 

Более наглядно динамика развития уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста, как экспериментальной, так и контрольной групп представлена на рис.1,2.

Итак, согласно полученным результатам и их сравнительному анализу, мы видим, что существенные изменения в развитии уровня самооценки произошли у детей как  экспериментальной, так и контрольной группы.

Рисунок 1 - Динамика самооценки детей экспериментальной группы

 

 

Выводы по II главе

 

Таким  образом, динамика в развитии уровня личностной  самооценки  в

 экспериментальной группе  наблюдается у 25 % детей. Так, у 10 % детей  (Вероника К., Стёпа Р.) характерный для них на начало эксперимента высокий уровень самооценки снизился до среднего, что соответствует достижению ими адекватной самооценки.   И у 15 % детей (Данил К., Катя И., Маша В.) напротив  самооценка  возросла  с   характерного  для них низкого уровня

 

Рисунок 2 – Динамика самооценки детей контрольной группы

 

самооценки вначале до среднего в настоящее время.

Особенно хотелось бы отметить и дать краткую характеристику таким детям как Витя Р., Лиза Д. и Диана Ч., т.к. показанные ими результаты в отдельно взятых методиках даже по истечении проведенной нами экспериментальной работы по развитию адекватной самооценки в ходе игровой деятельности не претерпели абсолютно никаких изменений. 

Витя Р. И Лиза Д. показали неадекватно низкий уровень самооценки. Витю, в общем и целом, можно охарактеризовать как «мальчик-одиночка». Он очень редко и тяжело вступает в контакт, как с детьми, так и с воспитателями. На занятиях работает по настроению, но это бывает весьма редко. Для него характерны частые истерики, во время которых старается уйти либо в раздевалку, либо в туалет, где  залезает под скамью или просто падает на пол. Во время истерик, характерно проявление сжатия рук в кулаки, которыми он, засовывая их в рот, старается сдержать свои истерические всхлипывания. Семья Вити является среднестатистической российской семьёй, воспитывающей двух детей и которая не хочет признавать того, что у их ребёнка всё же имеются некоторые отклонения в развитии.

Лиза Д. воспитывается одной мамой, склонной к употреблению горячительных напитков, что сказывается на крайне редком посещении девочкой детского сада. И не раз, со слов самой девочки, было замечено, что мама сама склона порождать в Лизе те или иные сомнения в себе самой и своих способностях.

Семья  же Дианы Ч.   наоборот, склонна к весьма завышенной оценке способностей девочки, вследствие чего у  неё  сформировался   неадекватно завышенный уровень самооценки.

В контрольной же группе наметились тенденции как положительной динамики развития уровня личностной самооценки у детей старшего дошкольного возраста, так и отрицательной.  Если у 25 % детей мы наблюдаем   положительные изменения в уровне развития детской самооценки, то у 10 % напротив отрицательные.

Так, для 10 % детей (Вероника Д., Данил Л.) характерно перемещение  с высокого до среднего уровня развития самооценки и для 15 % детей (Алим Д., Милена Т., Лёша Б.) с низкого на средний соответственно. Однако хотелось бы уточнить, что данные ребята, за исключением Лёши Б., воспитываются в семьях, которые можно охарактеризовать как педагогически грамотными. Родителями данных ребят и на сей раз не остались без внимания, размещенные в уголке для родителей консультации по вопросу детской самооценки. Родители не только ознакомились с содержанием данных консультаций и сделали для себя определённые выводы, но и поспешили получить консультацию и у своих воспитателей относительно их наблюдений и мнения об уровне развития самооценки своих детей. Данный факт, по нашему мнению, и явился главной предпосылкой этих изменений.

Отдельный случай в данном вопросе составляет семья Лёши Б. На развитие, выявленной во втором срезе, адекватной самооценки у данного ребёнка существенное влияние оказал «новый папа». Он не только принял ребёнка как своего родного, но и окружил мальчика той лаской, заботой и любовью, которых он не получал в полном объёме от родной мамы, по причине того, что она больше внимания уделяла не воспитанию сына, а устройству личной жизни.

Итак, семья может оказать существенное влияние, как на развитие положительной детской самооценки, так и отрицательной. И ярким примером тому служат семьи Алины С., прошедшей за столь короткое время путь от развития адекватной самооценки до завышенной и Серафимы У., которая наоборот, переместилась со среднего уровня развития самооценки до низкого.

Обе девочки родились у родителей в довольно зрелом возрасте. Однако,

если Алина С. воспитывается в полноценной семье, в которой её очень балуют не только родители, но и взрослые дети родителей от первых браков; то Серафима У. воспитывается одной мамой, которая порой предъявляет к дочери сверхвысокие требования, которые та, в силу своего возраста и индивидуальных способностей, не всегда способна понять и выполнить.

Таким образом, мы вправе утверждать,  что даже кратковременная  реализация комплекса мероприятий по формированию и развитию у детей старшего дошкольного возраста адекватной самооценки  даёт положительный результат.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Итак, в ходе нашей работы мы рассмотрели проблему развития самооценки старших дошкольников. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования и развития адекватной самооценки, которая призвана позволить ребенку правильно оценить себя, реально рассмотреть свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно поставить перед собой цели и задачи.

Под самооценкой понимается оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором её поведения.

Самооценка  является одним из основных новообразований дошкольного возраста и развивается в старшем дошкольном возрасте по основным направлениям:

- возрастает число качеств личности и видов деятельности, которое оценивает ребенок;

- самооценка от общей переходит  к дифференцированной;

- возникает оценка себя во  времени, проявляющаяся в указаниях  на будущее.

Структура самооценки у дошкольников представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным. Когнитивный отражает знания человека о себе. Эмоциональный – его отношение к себе как меру удовлетворенности собой.

Условиями развития самооценки детей старшего дошкольного возраста являются:

- общение со взрослыми;

- общение со сверстниками;

- индивидуальный опыт ребенка;