Теоретические вопросы изучения становления самооценки старшего дошкольника в игровой деятельности

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Человеческая индивидуальность и личность в целом всегда были объектом пристального внимания наук о человеке. Системообразующим и интегративным ядром индивидуальности является самооценка личности, которая является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе.

Самооценка представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой.

Проблема развития самооценки, как наиболее значимого структурного компонента самосознания и Я-концепции человека с давних пор находится в центре внимания отечественной и зарубежной науки. Существенный вклад в изучение этой проблемы внесли такие исследователи, как Р. Берне, С. Куперсмит, К. Роджерс, А.А. Рояк, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Я.Л. Коломинский, Б.Н. Мясищев, Т.А. Репина, Ю.М. Орлов, А.В. Петровский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Р. Пантилеев, Л.И. Рувинский, Е.А. Серебрякова, Е.Е. Кравцова, Е.В. Субботский, Е.О. Смирнова, Р.Б. Стернина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и многие другие.

Благодаря их работам в настоящее время исследование самооценки личности превратилось в самостоятельное научное направление. Однако в этих работах недостаточно внимания уделено изучению психологических факторов и условий, влияющих на генезис самооценки, особенно на ранних этапах ее становления и развития.

Изучая развитие самосознания в онтогенезе, отечественные исследователи уделяют преимущественное внимание самооценке детей школьного возраста (Л.М. Запрягалова, А.И. Липкина, Л.Г Подоляк, Е.И. Савонько, Л.С. Сапожникова, Г.А. Собиева, А.Л. Шнирман и др.).

В работах, посвященных самооценке детей дошкольного возраста, подчеркивается ее зависимость от уровня освоения ребенком той деятельности, в которой она проявляется (Н.Е. Анкундинова, А.М. Богуш, В.А. Горбачева, К.А. Архипова, Р.Б. Стеркина, Е.О. Смирнова, Г.Б. Тагиева).

Дошкольный возраст не случайно выбран для проведения нашего исследования. Данный возраст - начальный период осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. В старшем дошкольном возрасте самооценка у детей становится не общей, а дифференцированной. Поэтому очень важно в этот период заложить основы для её формирования. Всё это позволит ребенку правильно оценивать себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды и в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.

Появление и развитие самосознания происходит в различных видах деятельности. Однако главным источником развития самосознания признана ведущая деятельность. Таким образом, в старшем дошкольном возрасте решающее значение в формировании самооценки имеет игра. В ней он начинает видеть свои «высоты», понимает, как их достичь. При этом важно, чтобы игра повторялась. Периодически участвуя в одних и тех же играх, ребенок начинает видеть свои растущие возможности, свое продвижение по определенному игровому маршруту. Достигая успеха, он начинает любить себя "нового" и стремится к самосовершенствованию, чтобы занять более высокие позиции в глазах взрослых, но в первую очередь, конечно, у сверстников.

Формируясь в раннем детстве, самооценка личности длительное время остается довольно пластичной, что позволяет создать некоторые условия для ее изменения в случае нарушения адекватности и позитивности.

Исходя из существующей проблемы, нами были сформулированы цель и

 задачи, определены объект и  предмет исследования.

Цель исследования - выявить психолого-педагогические условия развития самооценки дошкольников в ходе игровой деятельности.

Объект исследования – процесс развития самооценки в дошкольном возрасте.

Предмет исследования – развитие адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

Гипотеза исследования: Развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста в ходе игровой деятельности будет  проходить наиболее эффективно при реализации следующих условий:

- систематическом и регулярном включении ребенка в игровую деятельность;

- включении каждого ребёнка в оценочную деятельность не только как объекта деятельности, но и как активного субъекта;

- оказании педагогической поддержки в организации игровой деятельности.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования в работе были поставлены следующее задачи:

1. Изучить особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста.

2. Представить характеристику игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте.

3. Выявить психолого-педагогические условия развития адекватной самооценки у старших дошкольников.

4. Разработать систему игр, направленных на развитие адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели, решения выдвинутых задач, проверки исходных предположений использовался комплекс методов исследования:

- изучение и анализ литературы  по данной проблеме;

- беседа;

- изучение продуктов деятельности;

- математико-статистическая обработка данных.

Базой  опытно-экспериментальной работы явилась старшая группа  МДОУ № 28 г. Благовещенска.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и 6 приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоретические вопросы изучения  становления самооценки старшего  дошкольника в игровой деятельности

 

1.1  Самооценка как показатель развития личности

в старшем дошкольном возрасте

 

Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития личности. Этот период благоприятен для овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми и сверстниками. Этот возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения. У ребенка старшего дошкольного возраста в содержание представлений о себе входит отражение своих свойств, качеств, возможностей.

Накопленные данные о возможностях, представления о самом себе дополняются соответствующим отношением к самому себе. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией получаемой в процессе общения. Контактируя с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает знания о самом себе. У ребенка в старшем дошкольном возрасте развивается сложный компонент самосознания – самооценка [27, с. 36].

Таким образом, ведущая роль  феномену самооценки отводится в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, специфика понимания ею самой себя.

 Самосознание и самооценка ребенка дошкольного возраста – взаимосвязанные базисные характеристики личности ребенка дошкольного возраста, проявляющиеся в том, что ребенок стремится выполнять деятельность, значимую для него самого и окружающих, осознает свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками, адекватно оценивает  результаты своей деятельности. На основе самосознания и самооценки к семи годам у ребенка формируется чувство собственного достоинства, которое проявляется в умении соблюдать известную дистанцию между собой и окружающими детьми и взрослыми, отстаивать свою позицию в совместной деятельности [14, с. 284].

Развитие у ребенка способности оценивать себя психологи соотносят с такими феноменами, как самовыделение и принятие себя в расчет (В.В. Столин); с возникновением этических инстанкций, обусловливающих произвольность поведения (Л.И. Божович); с появлением представлений о своих возможностях (Х. Хекхаузен).

Исследованиями С.Г. Якобсон, В.Г. Шур, Л.П. Почеревиной, Е.И. Кульчутской, Р.Н. Ибрагимовой, Р.Х. Шакуровой установлено, что самооценка выступает в качестве необходимой предпосылки формирования моральных чувств ребенка  и развития его нравственной регуляции (Т.М. Титаренко).

Я.Л. Коломинский, исследования, которого посвящены проблеме детского коллектива, обнаружил ряд общих и возрастных особенностей в осознании и переживании ребенком своих взаимоотношений с другими членами группы. Было показано, что дети, которые объективно находятся в неудовлетворительном положении в группе, переоценивают свое положение. Члены группы, которые находятся в благоприятном положении, имеют тенденцию недооценивать свое положение в группе (явление "феномена неадекватности осознания").

А.И. Липкина считает, что в самооценке интегрируются знания ребенка, полученные от других и его собственная возрастающая активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Структура самооценки у дошкольников представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным. Когнитивный отражает знания человека о себе. Эмоциональный – его отношение к себе как мера удовлетворенности собой. В деятельности самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое (И.И. Чеснокова). Знания о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте, неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых определяется значимостью для личности оцениваемого содержания.

Основу когнитивного компонента самооценки составляют операции сравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с выработанными эталонами, фиксацией возможной рассогласованности этих величин (Л.И. Корнеева).

Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от оценки взрослого. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.

Поэтому, правильность представлений старшим дошкольником своих действий во многом зависит от оценочного воздействия взрослого. В тоже время, полное сформированное представление о себе позволяет ребенку критически относиться к оценкам окружающих.

Собственная внутренняя позиция детей старшего дошкольного возраста по отношению к другим людям характеризуется осознанием собственного Я, своего поведения и интересом к миру взрослых [11, с. 173].

В старшем дошкольном возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит не только на основе общения со взрослыми или сверстниками, но и собственного практического опыта. Дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых и легко поддаются их влиянию.

В тоже время существенную роль в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста играет общение со сверстниками. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки.

Богатый опыт индивидуальной деятельности помогает старшим дошкольникам критически оценивать воздействия ровесников. Среди дошкольников существует система ценностей, которая определяет взаимные оценки детей.

Оценка старшим дошкольником себя происходит труднее, чем сверстника. К ровеснику он более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна, часто положительна. Отрицательные самооценки наблюдаются очень редко.

Самооценка у детей старшего дошкольного возраста обычно неадекватная (чаще завышенная), это происходит оттого, что ребенку трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-то не сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников.

С возрастом самооценка у старшего дошкольника становится все более правильной, полнее отражающей его возможности. Первоначально она возникает в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, где наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатом других детей. Имея реальную опору: рисунок, конструкцию, дошкольникам легче дать себе правильную оценку [10, с. 170].

В разных видах деятельности самооценка разная. В изобразительной деятельности ребенок оценивает чаще всего себя правильно, в грамоте - переоценивает, а в пении может недооценивать себя.

В старшем дошкольном возрасте ребенок хорошо представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях.