Технология индивидуальной работы с оптантом

смысловой сферы личности, и драматически проявляют себя в  распаде будущего

профессионального «Я», в утрате смысла бытия, о чувстве потери себя.

Каждый год, таким образом, происходит обновление около 500 видов  труда, а

если взять нашу нынешнюю действительность, когда за считанные  последние годы

появилось множество совершенно новых профессий — брокер, дилер, маклер,

коммивояжер, рекламный агент, маркетолог, менеджер, предприниматель и т.п. И

все это при сроках профессиональной подготовки от 1—1,5 до 3—5 лет. Поэтому

учащийся должен быть все  время готов к переквалификации, к переподготовке и

обновлению своих профессиональных знаний и умений. Профессиональная

подготовка в настоящее  время все более и более  становится непрерывным

процессом, постепенно превращается в процесс непрерывного образования  и

профессионального развития личности.

В психологическом плане  эта объективная противоречивая ситуация выступает для

человека как одно из субъективных условий, определяющих его настрой и

внутреннее отношение, в  которых протекает процесс его профессионализации.

Профессиональное развитие и совершенствование особенно на начальных этапах

процесса профессионального становления, может стать причиной дестабилизации

отношения учащихся к выбору профессии и процессу овладения  ею. Последнее

проявляет себя в падении  интереса, появлении чувства тревоги, в возникновении

некоторой неуверенности в возможности выбрать дело, которое могло бы стать

смыслом жизни, и которому человек мог бы посвятить себя по возможности более

полно. Суть такого рода неуверенности  кратко, но, разумеется, с долей

условности, можно выразить словами: «Сколько ни учись, все равно придется

переучиваться. Зачем я  в таком случае буду стараться.» Вот почему

профконсультанту и практическому  психологу важно оценить возможности  и

отношение каждого конкретного  учащегося к профессиональному  обучению и

направленность его личности на продолжение профессионального

совершенствования. Именно их диагностика позволит говорить о наличии или

отсутствии у того или  иного учащегося смысловых опор личностного роста в

процессе поиска и выбора профессиональной карьеры.

Мы уже говорили, что  те или иные проблемы и кризисы  в профессиональном

становлении и развитии личности могут возникать не только при переходе от одной

стадии к другой, но и внутри отдельных стадий. В связи с проблемой

психологической готовности человека, делающего профессиональную карьеру, к

переподготовке и обновлению своих профессиональных знаний и  умений, и

направленности его личности нанепрерывное продолжение профессионального

совершенствования и развития, особого внимания заслуживает проблема

профессиональной  стагнации. Это явление обнаруживает себя на достаточно

поздних стадиях профессионализации личности и проявляется в остановке,

прекращении профессионального роста и развития. Интересные данные, в связи с

этим явлением, можно найти  в работе Л.М.Митиной (1994). Автор показывает, что

учителя с большим стажем работы, накопив достаточную, по их мнению,

теоретическую и практическую базу преподаваемого предмета, приемы и средства

для достижения поставленной цели, имен большой практический опыт, нередко

прекращают свое профессиональное самообразование и самовоспитание. Более того,

довольно часто учителя со стажем в новой информации ищут не столько новизну,

сколько подтверждение своему опыту, что, по принципу положительной обратной

связи, неизбежно усиливает  явление стагнации. Все это еще  раз подчеркивает,

сколь важно знать отношение  и готовность человека к профессиональному  обучению

и его продолжению.

Ниже приводится небольшой  тест для первичной экспресс-оценки отношения и

готовности учащихся к  профессиональному обучению. В своем  исходном варианте

тест был предложен  в книге Э.Чапмена (1990) «Ваши первые 30 дней (Создание

имиджа профессионала на новом месте работы)» и на русском языке представлен

В.А. Поляковым в книге  «Технология карьеры», тест был модифицирован  для

учащихся.

    

2.3.1. ТЕСТ «КАК  ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ОБУЧЕНИЮ»

 

         (Адаптация и модификация для учащихся — Ю.А. Кореляков)        

     Инструкция: ниже приведены восемь пар высказываний. Оцените свое

отношение к высказываниям  в каждой паре следующим образом: если вы полностью

согласны с высказыванием, расположенным слева, то на шкале этой пары

высказываний отметьте знаком «х» цифру 10, если — с высказыванием,

расположенным справа, то на той же шкале знаком «х» отметьте цифру 1.

Промежуточные варианты ответов  отмечаются тем же знаком «х» у цифр от 9 до 5,

если вы больше, но все-таки не совсем, склонны согласиться с  высказыванием,

расположенным слева, и от 5 до 2 — с высказыванием, расположенным  справа.

    

Лучше приступать к работе, зная, что вам есть чему поучиться	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Лучше полагаться на уже  имеющиеся у вас знания
Лучше делать так, как принята  в том месте, где вы стали работать, пока не будет уверенности, что ваш  способ лучше	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Лучше делать по-своему, пока не скажут делать иначе
Обычно выполнить работу можно не единственным способом	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Существует только один способ правильно выполнить работу
В первый месяц поступления  на работу обучение может оказаться  важнее, чем производительность	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Руководству нет дела до обучения, важна только производительность
Задавая вопросы можно  эффективно обучаться	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Задавая вопросы вы раздражаете коллег и выглядите глупо
Высказывая желание учиться, вы демонстрируете правильное отношение к работе	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Высказывая желание учиться, вы демонстрируете собственную беспомощность
Признать, что вам нужна  помощь лучше, чем наделать ошибок	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Признать, что вам нужна  помощь, означает расписаться в своей  несостоятельности
Вас приняли на работу за то, что вы можете обучаться, а не за те знания, которые уже есть	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Вас приняли на работу для  выполнения определенной деятельности

 

     Обработка результатов: (при первичном обсчете показателей) производится

путем суммирования цифр (баллон), отмеченных знаком «х» по всем шкалам. Чем

больше баллов получает обследуемый в суммарной оценке, тем лучшим (позитивным)

является его отношение и готовность к обучению. При вторичной обработке данных

производится более тонкая, дифференцированная качественная оценка результатов.

С этой целью цифры, отмеченные обследуемым знаком «х», соединяются

последовательно от одной шкалы к другой отрезками прямой линии. Примеры такого

соединения для четырех  обследуемых представлены на приведенных на рис.1 шкалах

и обозначены цифрами I, II, III, IV. Чем более спрямленной оказывается линия,

соединяющая все восемь шкал, тем более выраженной является характеристика

отношения и готовности обследуемого к профессиональному обучению:

•   I — ярко выраженное сильное положительное;

• II — ярко выраженное слабое отрицательное;

• III — ярко выраженное нейтральное (безразличное) отношение;

• IV — слабо выраженное положительное отношение к профессиональному обучению.

Результаты работы с тестом дают возможность каждому обследуемому и

работающему с ним педагогу получить представление об отношении данного

обследуемого к профессиональному обучению и готовности к его продолжению.

Практический психолог и  профконсультант в результате обследования и

получения информации о направленности личности учащегося, его отношении к

продолжению профессионального  совершенствования и развития имеет возможность

реализовать дифференцированный подход в работе с каждым конкретным

учащимся. Приведенный тест может проводится не только индивидуально, но и в

группе. В последнем случае появляется возможность получить обобщенное

представление о настрое  этой группы по такому важному параметру, как

отношение к продолжению профессионального развития и совершенствования. Для

этого необходимо, сложив индивидуальные показатели всех обследуемых, поделить

полученную сумму на количество обследованных. Наличие этих данных позволит

учесть и использовать закономерности и средства социально-психологического

воздействия на личность.

    

                                  Рис. \                                 

        Пример  графической обработки теста  "Как вы относитесь к обучению»       

    

3. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  УСТАНОВОК

ПОДРОСТКОВ НА ЭТАПЕ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

 

3.1.

Типологии профессионального  выбора

 

Среди этапов профессионального  развития, этап выбора профессии имеет

наибольшее значение.

Существует много психологических  исследований, посвященных ситуации выбора

профессии.

     1). Чебышева В.В. и Галкина О.И. выделяют 2 возможные ситуации выбора профессии:

1)       выбор  профессии как осуществление  в плане решений достаточно

сформированных способностей и интересов;

2)        выбор  профессии как возможность проверить  свои силы, накопить

трудовой опыт, чтобы потом  сделать более обоснованный профессиональный выбор.

     2) Аналогичный подход реализован в исследованиях В. Джайде. Он выделяет

следующие типы профессионального  выбора:

I.                     Характеризуется повышенной зависимостью  подростка от

обстоятельств жизни, неопределенностью  собственных желаний и их

непостоянством, в целом  – пассивностью.

II.                   При достаточной решительности  и самостоятельности

имеются лишь мало дифференцированные склонности.

III.                 Подросток в состоянии сам  сделать выбор профессии,

который соответствовал бы его достаточно выраженным склонностям  и

способностям.

     3) Похожие основания усматриваются в подходе, который осуществляют Ф.

Седлак, Х Бройер. Б. Зовинец, которые дают следующие характеристики разным

типам подростков, выбирающих профессию:

     первый тип — безразличный, меркантильный, второй —

нерешительный, фантазирующий, третий — послушный, безответственный,

четвертый — целеустремленный, уверенный .

     4) Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций

профессионального выбора, предложенная Е.А. Климовым, где выделяются следующие

типы:

I.                     низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в

построении профессионального плана, неумение выделить у себя

профессионально значимые качества;

II.                   заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в