Технология индивидуальной работы с оптантом

этого человека, и как  консультируемый видит свое будущее и т.п.

Дальнейшие шаги в диагностике  психологических проблем профессионального

самоопределения личности связаны  с умением консультанта выделить те вопросы

для обсуждения, которые  помогут человеку лучше уяснить  себе, что от него

требуется, чтобы адаптироваться в современном профессиональном мире.

Работа по повышению уровня самосознания и самооценки позволяет  учащимся выйти

на осознание уровня мотивации  профессионального выбора реально действующих и

желаемых мотивов труда, обострить психологические противоречия, которые

могут заставить учащихся решать проблему профессиональных поисков  или

профессионального выбора, а не ждать готовых предложений  и указаний.

В некоторых случаях человеку бывает недостаточно профессиональной

консультации для решения  его проблемы и требуется специальная

психокоррекционная работа. Особенно эффективными, как показывает опыт,

методами психокоррекционной работы со старшеклассниками, имеющими трудности в

профессиональном самоопределении, являются групповые методы активного

обучения и, в частности, социально-психологические тренинги.

    

2. ПОИСК СМЫСЛОВЫХ  ОПОР ЛИЧНОСТИ НА ПЕРЕЛОМАХ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА

 

Одним из центральных и  в этом смысле судьбоносных в жизни  каждого человека, в

его профессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе и овладении

профессией.

Сегодняшний деловой и  профессиональный мир остро нуждается в профессионально

мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести

ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно

находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических

условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей

профессиональной карьеры. Даже бывалого взрослого человека такие  вопросы и

требования могут поставить  в тупиковое, казалось бы, безвыходное  положение.

Это тем более справедливо  для подростков, заканчивающих школу, и только

вступающих о самостоятельную  трудовую жизнь молодых людей. Именно поэтому на

педагогах, школьных психологах, наставниках подрастающего поколения и, прежде

всего, на самих учащихся, входящих в жизнь молодых людях, лежит огромная

ответственность. Выполнение этой работы, имеющее целью прежде всего

личностный рост и развитие учащихся, предполагает по возможности  более полное

и всестороннее использование  всего арсенала накопленных в  психологии данных,

средств и методов. В этом отношении представляют несомненный  интерес и могут

оказаться полезными результаты психологического исследования структуры и

динамики процесса профессионального  становления личности, полученные в

лаборатории профессионального  обучения и воспитания, ныне лаборатории

профессионального развития личности Психологического института РАО.

Нередко у молодых людей, выпускников школ, бытует мнение, что приобщение к

профессии выступает всего  лишь как «передача—прием» профессиональных знаний,

умений и навыков. Однако в действительности дело обстоит далеко не так

просто. Профессиональное становление представляет собой достаточно сложный,

длительный, весьма подвижный, многоплановый и подчас противоречивый процесс,

в котором отчетливо выделяются четыре стадии. (по Т.В. Кудрявцеву.).

    

2.1. Стадии профессионального  становления:

 

     Первая стадия профессионального становления личности связана с

зарождением и формированием  профессиональных намерений под влиянием общего

развития личности и первоначальной ориентировки в различных сферах трудовой

деятельности, в мире труда и мире профессий.

     Психологическим критерием успешности прохождения этой стадии является

соответствующий общественным потребностям (как бы мы теперь сказали  —

требованиям рынка труда) и потребностям самой личности выбор профессии или

специальности.

     Вторая стадия — это период профессионального обучения и

воспитания, то есть целенаправленной подготовки по избранной профессиональной

деятельности и овладения  всеми тонкостями профессионального  мастерства.

     Психологическим критерием успешного прохождения этой стадии является

профессиональное самоопределение  личности, то есть формирование отношения  к

себе как к субъекту избранной деятельности и профессиональной направленности, в

которой достаточно четко  отражаются установки на развитие профессионально

значимых качеств (иногда их называют профессионально важными  качествами —

ПВК.). ^-

     Третьи стадия — активное вхождение в профессиональную среду,

отражающее переход учащегося к новому типу деятельности — к профессиональному

труду в разных его формах в условиях реального производства, выполнение

служебных обязанностей и  т. п.

     Психологическим критерием успешного прохождения данной стадии служит

активное овладение профессией в условиях реального трудового  процесса и

производственных отношении, нахождение себя в системе трудовых коллективов.

     Четвертая стадия предполагает полную или частичную реализацию

профессиональных устремлений  и возможностей личности в самостоятельном труде.

     Психологический критерий успешного прохождения этой стадии — степень

овладения операциональной стороной профессиональной деятельности, уровень

сформированности профессионально значимых качеств личности, отношения к труду,

мера мастерства и творчества.

    

2.2. Кризисы профессионального  становления

 

При этом выяснилось, что  практически на всем протяжении процесса

профессионального становления  и развития переход от одной стадии к другой

часто может сопровождаться возникновением у человека тех или иных трудностей

и противоречий, а нередко  и кризисных ситуаций. Существенным при этом

является то, что смена одних стадий процесса профессионального становления

другими не всегда бывает жестко привязана к определенному возрастному этапу,

биографическому периоду. Она  отражает психологический возраст

профессионально-личностного становления, развития и зрелости человека.

Например, один учащийся, будучи, скажем, только в пятом или седьмом  классе,

может под влиянием родителей  или в результате взаимодействия с

представителями увлекшей его  профессии, чтения специальной литературы,

самообучения или саморазвития оказаться на второй стадии процесса

профессионального становления. Другой же, даже окончив профессиональное

учебное заведение, может не удовлетворять психологическим критериям первой

стадии.

Сходные проблемы и кризисы  могут, как оказалось, возникать и часто реально

возникают не только при  переходе от одной стадии процесса профессионального

становления к другой, но и внутри отдельных стадий этого процесса. Как

показывают наблюдения, анализ опыта организации профессиональной подготовки, в

практике учебно-воспитательной работы профессиональных учебных заведений  разных

типов нередки случаи, когда  уже к концу первого, а особенно часто на втором или

третьем (в зависимости от типа учебного заведения) году обучения, у учащегося

может измениться отношение  к процессу овладения профессией. Это так называемый

отрицательный синдром 2-го — 3-го года профподготовки. Они разочаровываются

в своем профессиональном выборе, а иногда даже задумываются о смене учебного

заведения и перемене специальности. При этом существенно то, что все это может

иметь место при неплохих в целом показателях (учебных  оценках) успешности

обучения и выполнения заданий во время прохождения  практики. Это означает, что

дело здесь не в способностях. В психологическом плане в  подобных случаям

складывается своего рода парадоксальная ситуация: учащийся, объективно находясь

в стенах профессионального  учебного заведения, то есть на второй стадии

процесса профессионального  становления, субъективно, т.е. психологически,

вновь оказывается на пороге лишь первой стадии этого процесса, а может быть

даже лишь на подступах  к ней. Говоря иначе, в процессе профессионального

становления возможно и обратное, регрессивное движение. Возможность появления

таких ситуаций обратного  движения в процессе профессионального  становления и

развития личности требует  к ним особенно пристального внимания со стороны

педагогов, школьных психологов и самих учащихся. Знание индивидуальной

динамики и хода процесса профессионального становления и развития каждого

конкретного учащегося, осознание  каждым из них своих собственных личностных

особенностей является непременным психологическим условием своевременного

оказания психологической  помощи в преодолении возникающих  здесь проблем и

затруднений.

    

2.3. Методы работы  в переломные периоды профессионального  выбора

 

Совершенно ясно, что для  оказания такой помощи недостаточно ограничиться

лишь внешней наблюдаемой  стороной этих явлений. Здесь важно  знать более

глубокие психологические  причины, а не только их следствия, и  воздействовать

именно на эти причины. В чем же суть этих причин и средств  их учета и

устранения.

При объяснении этих ситуаций очень часто апеллируют к интересам учащихся, к

их роли в процессе профессионального  становления. Изменение отношения к

процессу профессионализации по избранной специальности, разочарование в ней,

появление чувства неудовлетворенности в этих случаях пытаются найти в

снижении или угасании интереса к процессу профессионального обучения, к

избранной профессии, к самому профессиональному учебному заведению, выбор

которых первоначально был сделан, казалось бы, вполне самостоятельно и

осознанно. Проблема интереса, как и проблема способностей, несомненно

относится к числу тех  психологических проблем, которые  являются важнейшими

для практической педагогики и психологии.

Поиск ответа на этот вопрос часто приводит к выводу о том, что изменение

фиксируемого практическими  психологами отношения учащихся к процессу овладения

профессией оказывается связанным с тем, что либо получаемая профессия, либо

процесс овладения ею, либо сама реальная жизнь в профессиональном учебном

заведении открывается учащимся какими-то новыми сторонами, к восприятию которых

и взаимодействию с которыми они не были готовы. В их психологической и

практической подготовке к поиску и выбору профессиональной карьеры, овладению

профессиональным мастерством, в их мотивационной сфере, на которой базируется

вся трудовая и профессиональная направленность личности, имеются серьезные

изъяны и дефекты. В  результате происходит изменение, переосмысление тех

оснований, причин, мотивов  и целей, по которым, .и ради достижения и

удовлетворения которых, учащиеся выбирали профессию, поступали в

профессиональное учебное  заведение. Такого рода переосмысления и представляют

собой трансформацию смысловых  опор и смысловых отношений учащихся к процессу

профессионализации, которые  и нередко реально приводят к  перестройке всей