Статус в классе и тревожность у старшеклассников

Анализ данных, приведенных  на рис. 5, показывает, что средние показатели самооценки в группе высокостатусных старшеклассников находятся на уровне адекватной самооценки, то есть не превышают показатель 75 баллов, при этом в группе среднестатусных старшеклассников средние показатели также находятся на уровне адекватной самооценки, а в группе низкостатусных старшеклассников показатели близки к заниженной самооценке.

 

 

 

 

 

Таблица 5

Результаты расчета достоверности различий самооценки (методика Дембо-Рубинштейн) в группах старшеклассников с низким и высоким статусом в группе сверстников.

	Средние значения		U-критерий Манна-Уитни	Уровень значимости (p)
	низкостатусные	высокостатусные
Ум	45,7	73,4	19,0*	р≤0,05
Характер	44,8	70,1	18,0*	р≤0,05
Общительность	47,6	72,8	17,5*	р≤0,05
Популярность	38,6	68,9	18,5*	р≤0,05
Уверенность в себе	46,2	71,7	18,0*	р≤0,05
Общая самооценка	44,58	70,8	17,5*	р≤0,05

* - достоверные  различия (≤0,05)

Анализ данных, приведенных в  таблице 5, показывает, что у старшеклассников с высоким статусом в школьном классе выявлен достоверно более высокий уровень самооценки в отношении ума, характера, общительности, популярности, уверенности в себе и общей самооценки, чем у подростков с низким статусом в группе сверстников. Это означает, что те подростки, которые имеют более высокую оценку группы, показывают более высокие показатели самооценки в отношении своих личностных качеств, ума, характера. Можно предположить, что такой результат указывает на то, что высокая оценка подростка группой стимулирует его развитие, а также внимание к своим личностным качествам и ведет к их высокой оценке, но в рамках уровня адекватной самооценки. Так же нельзя отрицать и обратного влияния, которое проявляется в том, что подростки с высокой, но адекватной самооценкой, являются более предпочитаемыми сверстниками, чем подростки, которые имеют заниженную самооценку.

Итак, у старшеклассников с высоким уровнем статуса, проявляющегося в высокой оценке группы, достоверно более высокий уровень самооценки в отношении ума, характера, общительности, популярности, уверенности в себе и общей самооценки, чем у старшеклассников с низким статусом в группе, то есть имеющим низкую оценку группы.

 

Выводы 

 

1. В ходе диагностирования старшеклассников по методике диагностики статусного положения в группе («социометрия») Дж. Морено позволило разделить испытуемых на три группы в зависимости от статуса, отражающего оценку подростка группой: 10 человек (33%) – низкостатусные; 12 человек (40%) – среднестатусные; 8 человек (27%) – высокостатусные.
2. У старшеклассников с низким социометрическим статусом выше уровень школьной, самооценочной и межличностной тревожности.
3. Чем выше уровень их школьной тревожности, тем ниже уровнеь популярности сверстников в учебном классе.
4. Чем выше уровень неосознаваемой тревожности старшеклассников, выявляемой с помощью проективного рисуночного теста, тем ниже уровнеь их популярности в учебном классе.
5. У старшеклассников с высоким уровнем социометрического статуса, проявляющегося в высокой оценке группы, достоверно более высокий уровень самооценки в отношении ума, характера, общительности, популярности, уверенности в себе и общей самооценки, чем у подростков с низким статусом в группе, то есть имеющим низкую оценку группы.
6. Проведенный статистический анализ показал, что гипотеза исследования получила полное подтверждение - старшеклассники с низким социометрическим статусом имеют высокую личностную и межличностную тревожность и низкую самооценку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Целью работы было изучение взаимосвязи социометрического статуса и тревожности у старшеклассников.

По результатам анализа  литературы, проведенного в первой главе работы, можно сделать следующие выводы.

Особенности развития старшеклассника проявляются в следующих симптомах: возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы; детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять).

В старшем школьном возрасте характерно обращение ребенка к самому себе. В связи с этим характерно развитие рефлексии и на ее основе — самосознания, что является новообразованием этого возраста.

Важнейшее новообразование, возникающее в старшем школьном возрасте - это самоопределение. С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение отличается от простого прогнозирования своей будущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя — своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни.

Проведенный анализ литературы по возрастной психологии тревожности на юношеском (раннем) этапе психического развития подтверждает актуальность исследования тревог и тревожности в старшем школьном возрасте. Именно в этот период происходит интенсивное становление личности как интегративного психического новообразования, выполняющего ведущую роль в психической регуляции основных видов деятельности и общения. Формирование устойчивой системы смыслообразующих мотивов, самооценки, самосознания, механизмов целеполагания и самоконтроля приводит, с одной стороны, к консолидации личности подростка, как качественно определенного, устойчивого образования, а с другой стороны – к её дифференциации на типы, среди которых особо выделяется «тревожный тип личности».

Одной из важнейших специфических  черт старшего школьного возраста является повышение значимости социальных связей со сверстниками. Школьный класс для многих подростков является той ареной, на которой формируется их личность, отрабатываются способы социального взаимодействия, оформляются черты характера и т.д. Нарушение общения со сверстниками может приводить к различного рода негативным последствиям для подростка. В частности может наблюдаться рост личностной тревожности подростков.

По результатам экспериментального исследования, результаты которого приведены во второй главе работы, можно сделать следующие выводы.

В ходе диагности старшеклассников по методике диагностики статусного положения в группе («социометрия») Дж. Морено позволило разделить испытуемых на три группы в зависимости от статуса, отражающего оценку подростка группой: 10 человек (33%) – низкостатусные; 12 человек (40%) – среднестатусные; 8 человек (27%) – высокостатусные.

У старшеклассников с низким статусом выше уровень школьной, самооценочной и межличностной тревожности.

Чем выше уровень их школьной тревожности, тем ниже уровнеь популярности сверстников в учебном классе.

Чем выше уровень неосознаваемой тревожности  у старшеклассников, выявляемой с помощью проективного рисуночного теста, тем ниже уровнеь их популярности в учебном классе.

У старшеклассников с высоким социометрическим статусом, проявляющегося в высокой оценке группы, достоверно более высокий уровень самооценки в отношении ума, характера, общительности, популярности, уверенности в себе и общей самооценки, чем у старшеклассников с низким социометрическим статусом в группе, то есть имеющим низкую оценку группы.

Проведенный статистический анализ показал, что гипотеза исследования получила полное подтверждение - старшеклассники с низким социометрическим статусом имеют высокую личностную и межличностную тревожность и низкую самооценку.

 

Список литературы

 

1. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психол.Журн. - Т.13. - № 4. - 1992. - с.111-117.
2. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии – 1993 - №1 – с. 104-113.
3. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М., 1995.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1999.
5. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М. Педагогика, 1999.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1998.
7. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6-ти т. М., Педагогика, 1982. Т. 4.
8. Драгунова Т.В. Подросток. М. Знание, 1976.
9. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1999.
10. Детство настоящее и идеальное. Сб. статей. Новосибирск, 1997.
11. Ермолаева М.В. Психология развития. М., 2003.
12. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха? СПб. Гиппократ, 1998.
13. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л. Медицина, 1999.
14. Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. М., 1996.
15. Изард К. Эмоции человека. - М.: 2001.
16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
17. Ильин Е.П.Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб., 2003.
18. Коломин<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style="