Статус в классе и тревожность у старшеклассников

1. тревожность, связанную со школьными ситуациями (школьную),
2. с ситуациями общения (межличностную),
3. с отношением к себе (самооценочную).
4. шкала мистических, магических страхов (магическую).

Сумма сырых баллов по видам тревожности дает бал по уровню общей тревожности.

3. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Методика позволяет  диагностировать выраженность 8-ми факторов или показателей тревожности  подростков:

1. Общая тревожность в школе.
2. Переживания социального стресса.
3. Фрустрация потребности в достижении успеха.
4. Страх самовыражения.
5. Страх ситуации проверки знаний.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителямию.

4. Рисуночный тест "Дом. Дерево. Человек" (Дж. Бук).

Для изучения тревожности подростков мы использовали рисуночный тест Дж.Бака "Дом. Дерево. Человек". Этот тест позволяет выявить степень выраженности различных эмоциональных состояний  испытуемого, в частности, - уровня тревожности.

Для подсчета результат используется таблица признаков (показателей), отражающих выраженность тревожности в рисунках теста. Степень выраженности признака оценивается по шкалам, включающим оценки 0, 1, 2 и 3 балла. Таким образом, после анализа рисунка уровень тревожности может быть оценен на уровне от 0 до 24 баллов (больший балл означает больший уровень тревожности).

5. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д.

Шкалы:

• Ум
• Характер
• Общительность
• Популярность
• Уверенность в себе

 

 

2.2. Результаты исследования и  их анализ

 

!Исходя из гипотезы исследования! проводилась диагностика в группе старшеклассников по социометрической процедуре, а также методикам диагностики тревожности были получены данные о числе выборов, полученных старшеклассниками (отражают статус в группе сверстников) и показателях тревожности. Эти данные приведены в сводной таблице результатов (таблица 1 в приложении 5).

В результате проведения в группе старшеклассников (школьный класс) методики диагностики статусного положения в группе («социометрия») Дж. Морено были получены данные о числе выборов, которые получил каждый подростков. Используя этот показатель мы разделили всех подростков на три группы в зависимости от числа выборов. Результат представлена рис. 1.

Анализ данных, приведенных на рис. 1 показывает, что в зависимости от числа выборов, которые отражают статус подростка в школьном классе, испытуемые разделились на три группы:

1 группа. 0 – 2 выбора – низкий статус – 33% (10 человек). В эту группу вошли непринятые и изолированные старшеклассники, и группа получила название – низкостатусные.

2 группа. 3 – 4 выбора – средний статус – 40% (12 человек). В эту группу вошли принятые и предпочитаемые старшеклассники, и эта группа получила название – среднестатусные.

3 группа. 5 и более выборов – высокий статус – 27% (8 человек). В эту группу вошли «звезды» старшеклассники, и эта группа получила название высокостатусные.

В ходе диагностики старшеклассников с помощью методики «Шкала личностной тревожности» для учащихся 10-16 лет (А.М.Прихожан) позволило выявить показатели личностной тревожности в группах старшеклассников с разным социометрическим статусом (рис. 2).

Анализ данных, приведенных на рис. 2., показывает, что структура личностной тревожности в группах старшеклассников с разным статусом имеет сходный характер. В частности можно отметить, что в наибольшей степени у старшеклассников выражена самооценочная тревожность. Как известно, для старшего школьного возраста характерно интенсивное формирование самосознания, и самооценка старшеклассника испытывает значительные колебания, что отражается на его эмоциональном состоянии. Исходя из этой особенности изучаемого возрастного периода, становится понятен результата отражающий высокие показатели самооценочной тревожности.

Можно отметить высокие показатели старшеклассников по уровню межличностной  тревожности. Такой результат отражает одну из особенностей старшего школьного возраста, в котором для старшеклассника особенно высока важность межличностных отношений, важность мнения референтной группы сверстников. Соответственно и проблемы в этой сфере, а также возможные неудачи становятся источников повышенной тревожности.

Показательны низкие показатели старшеклассников по шкале магической тревожности. В этой связи можно отметить, что, несмотря на то, СМИ и массовая культура активно воздействуют на психику подрастающего поколения в аспекте мистики, одновременно растет и устойчивость старшеклассников к такого рода воздействиям.

Таблица 2

Результаты расчета  статистической достоверности различий с помощью U-критерия Манна-Уитни

	средние		U	Уровень значимости (p)
	высокостатусные	низкостатусные
Школьная тревожность	3,9	5,1	12,0	0,0153*
Самооценочная тревожность	5,1	6,9	17,0	0,0443*
Межличностная тревожность	4,0	6,6	14,0	0,0243*
Магическая тревожность	3,3	3,5	32,0	0,655

* - различия достоверны (р≤0,05)

Анализ данных, приведенных в  таблице 2, показывает, что школьная, самооценочная, межличностная тревожность  у старшеклассников с низким социометрическим статусом достоверно выше, чем у подростков с высоким статусом. Это означает, что чем ниже социометрический статус старшеклассника в школьном классе, тем в большей степени он испытывает тревогу и беспокойство в связи с ситуациями, происходящими в школе, в связи с собственной самооценкой, в контексте общения со сверстниками.

Итак, чем в большей степени старшеклассники в типичных школьных ситуациях (общение с учителем, директором школы, оценка знаний, выполнение домашних заданий и пр.) испытывают напряжение, тревожность, страх, тем ниже их социометрический статус в школьном классе.

Чем в большей степени старшеклассники переживают в ситуациях, связанных с конкуренцией, сравнением себя с другими, в ситуациях неудачи и будущих успехов, тем ниже уровнеь их популярности в группе одноклассников.

Итак, у старшеклассников с низким статусом высокий уровень школьной, самооценочной и межличностной тревожности.

Исследование старшеклассников с помощью методики диагностики уровня школьной тревожности Филипса позволило выявить показатели школьной тревожности в группах старшеклассников с разным социометрическим статусом (рис. 3).

Анализ данных, приведенных на рис. 3, показывает, что структура школьной тревожности у старшеклассников с разным социометрическим статусом носит сходный характер. Так, можно отметить высокую выраженность у старшеклассников страха самовыражения. Такой результат согласуется с высокими показателями старшеклассников по шкале самооценочной тревожности, что еще раз подтверждает важность в этом возрасте проблем формирования самосознания.

 

Таблица 3

Результаты расчета  достоверности различия показателей школьной тревожности в группах старшеклассников с высоким и низким социометрическим статусом.

	среднее
	высокостатусные	низкостатусные	U-критерий Манна-Уитни	Уровень значимости (p)
Тревожность в школе	37,3	56,0	25,5*	0,014
Соц. стресс	33,8	51,5	33,0*	0,044
Фрустрация потребн. достиж. успеха	28,8	52,0	18,0*	0,004
Страх самовыражения	37,7	67,0	29,5*	0,028
Страх ситуации проверки знаний	43,1	72,5	29,5*	0,028
Страх несоответ. ожиданиям	42,7	66,0	32,0*	0,041
Низкая физиол. сопротивл. стрессу.	13,8	41,5	26,0*	0,016
Страхи в отнош. с  учителями	34,6	52,5	29,0*	0,026
Общий уровень школьной тревожности	34,0	57,4	9,0*	0,001

* - различия достоверны (р≤0,05)

Как следует из анализа данных, приведенных в таблице 3, все показатели школьной тревожности достоверно выше у старшеклассников с низким социометрическим статусом. Это означает, что чем ниже статус подростка в школьном классе, тем выше его общая тревожность в школе; тем более выражено переживания социального стресса; тем выше фрустрация потребности в достижении успеха; тем выше страх самовыражения; тем более выражен страх ситуации проверки знаний; тем выше страх несоответствовать ожиданиям окружающих; тем ниже физиологическая сопротивляемость стрессу; тем более выражены проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Итак, анализ показателей школьной тревожности подростков показал, что  чем выше уровень их школьной тревожности, тем ниже уровнеь популярности сверстников в учебном классе.

В результате обследования младших  подростков по методике тест "Дом. Дерево. Человек" (Дж. Бук) были получены данные о выраженности неосознаваемой тревожности подростков в группах с разным статусом (рис. 4).

Данные, отраженные на рис. 4, показывают, что со снижением статуса подростка повышается уровнеь его неосознаваемой тревожности, выявляемый с помощью тест "Дом. Дерево. Человек" (Дж. Бук). Такой результат указывает на то, что характер отношений старшеклассников со сверстниками определяется не только явными проявлениями подростков но и их подсознательными установками и мотивами. Более того, популярность у сверстников, возможно, в значительной степени определяется именно характером неосознанных аспектов, в частности, неосознанной тревожностью.

Таблица 4

Результаты расчета  достоверности различия показателей неосознаваемой тревожности в группах старшеклассников с низким и высоким уровнем социометрического статуса.

	среднее
	низкая тревожность	высокая тревожность	U-критерий Манна-Уитни	Уровень значимости (p)
Тревожность (ДДЧ)	4,2	16,7	0,0*	0,0003

* - различия достоверны (р≤0,05)

Шкала личностной тревожности А.М.Прихожан и методика Филипса позволяют диагностировать осознаваемую личностную и школьную тревожность подростков, так как построена на вербальном материале. Однако тревожность может и не осознаваться подростком и носить неосознанный характер. Именно такую неосознанную тревожность позволяют диагностировать проективные методики в частности тест «Дом — дерево — человек». Как проективная методика исследования личности, этот тест позволяет изучить особенности неосознаваемой глубинной тревожности у подростков.

Как следует из анализа данных, приведенных в таблице 4, показатель неосознаваемой тревожности выше у  подростков с низким уровнем социометрического статуса. Это означает, что чем ниже статус подростка в учебном классе, тем выше его неосознаваемая тревожности, выявляемая с помощью проективного рисуночного теста.

Итак, низкостатусные старшеклассники имеют высокую неосознаваемую тревожность, выявляемую с помощью рисуночного теста.

В результате исследования самооценки старшеклассников с помощью методики Дембо-Рубинштейн (модификация A.M. Прихожан) позволило выявить показатели самооценки в группах старшеклассников с разным социометрическим статусом (рис. 5).