Статус в классе и тревожность у старшеклассников

 

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность. Взросление и личностное становление современного подростка происходит в непростой социально-экономической ситуации. Подростки испытывают на себе неоднозначное влияние внешней ситуации: изменились требования, предъявляемые обществом к молодежи, а условия жизни кардинально отличаются от существовавших 20-30 лет назад. Ряд авторов (Л.И.Ермолаева, О.А.Раковская, Д.И.Фельдштейн) описывают социально-экономическую ситуацию в обществе как неблагоприятную, "психогенно-напряженную". Общественный кризис отражается в массовой психологии как "крушение надежд", неудовлетворенность жизнью, снижение веры в завтрашний день, безысходность.

Изменившиеся условия и требования жизни нашли свое отражение в процессе личностного развития и самоопределения молодежи. Д.И.Фельдштейн отмечает, что подрастающее поколение «ищет свое место в окружающем мире, как барометр наиболее тонко воспринимая все отклонения и недостатки в деятельности, поведении конкретных людей и общественных институтов».

Подростковый возраст – один из самых трудных и сложных  детских возрастов. В этом возрасте происходит активное становление личности ребенка, что проявляется как  процесс перехода от зависимого, опекаемого детства, когда ребенок живет по особым правилам, установленным для него взрослым, к самостоятельной и ответственной  деятельности взрослого человека. Данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. Важную роль в этом процессе играет такое свойство личности, как тревожность. Наличие адекватного уровня тревожности является необходимым условием для нормального развития личности.

Проблема личностной тревожности в психологической литературе рассматривается как в общетеоретическом плане (В.М. Астапов, 1992; Ф.Б. Березин, 1988; Л.И. Божович, 1981; П.Д. Левитов, 1969; Ч.Д. Спилбергер, 1983; Дж.А. Тейлор, 1951; Ю.Л. Ханин, 1991 и др.), так и с позиций особенностей становления ее как личностного свойства в процессе онтогенеза (А.К. Дусавицкий, 1982; А.И. Захаров, 1986, 1993; Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, 1988, 1990; Л.В. Макшанцева, 1998, 2000; A.M. Прихожан, 1987, 1996, 2000 и др.).

В связи с выше сказанным существует важная практическая проблема исследования проявлений и факторов личностной тревожности в подростковом возрасте. Среди многочисленных факторов личностной тревожности подростков важное место занимают особенности взаимоотношений подростка со сверстниками в частности особенности его статуса в учебном классе.

Вопрос о социометрическом статусе  подростков в учебном классе тесно  связан с культурно-исторической теорией развития высших психический функций Л.С. Выготского, теорией отношений В.Н. Мясищева, теорией деятельностного опосредствования межличностных отношений в группах, трехфакторной моделью «значимого другого», социально-психологической моделью процесса вхождения личности в референтную группу А.В. Петровского и его сотрудников и концепцией персонализации.

В подростковом возрасте значимость мнения сверстников приобретает  особую роль. В связи с этим отвержение со стороны референтной группы сверстников  может быть для подростка достаточно болезненным, что может вести  к напряженности, повышенной тревожности. Если подобные переживания носят долговременный характер, то велика вероятность личностных изменений и повышения уровня личностной тревожности подростка.

Объект исследования – социометрический статус и тревожность.

Предмет исследования - взаимосвязь социометрического статуса и тревожности у старшеклассников.

Цель исследования – изучение взаимосвязи социометрического статуса и тревожности у старшеклассников.

Независимая переменная – социометрический статус (три градации).

Независимая переменная – тревожность.

Контролируемая переменная – старший школьный возраст.

Гипотеза – старшеклассники с низким социометрическим статусом имеют высокую личностную и межличностную тревожность и низкую самооценку.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психологических особенностей старшего школьного возраста.
2. Раскрыть особенности отношений старшеклассников в школьном классе.
3. Провести анализ проблемы тревожности и ее специфики в старшем школьном возрасте.
4. Провести сравнительный анализ тревожности в группах подростков с разны уровнем статуса в классе.
5. Провести сравнительный анализ уровня тревожности у старшеклассников с низким и высоким уровнем статуса в классе (U-критерий Манна-Уитни).

Методики исследования:

1. Методика диагностики статусного положения в группе («социометрия») Дж. Морено.
2. Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет (А.М.Прихожан).
3. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.
4. Рисуночный тест "Дом. Дерево. Человек" (Дж. Бук).
5. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

В эксперименте участвовали учащиеся общеобразовательной школы №1321 «Ковчег» г. Москвы в количестве 30 человек (14 девочек и 16 мальчиков) в возрасте 16-17 лет.

 

Глава 1. Социометрический статус в группе сверстников и тревожность в старшем школьном возрасте: теоретические основы исследования.

1.1. Психологические особенности  старшего школьного возраста

 

Одним из самых сложных  периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка  ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Подростковый период онтогенеза — это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития.

С одной стороны, для  этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, свертывание  прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым.

С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных  факторов — возрастает самостоятельность  ребенка, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения к другим детям и взрослым, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям и т.д.

Проблема особенностей подросткового возраста глубоко  и всесторонне исследовалась в отечественной психологии. Рассмотрим взгляды на эту проблему видных отечественных психологов.

Л.С.Выготский[7] подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее "ключом ко всей проблеме психологического развития подростка". Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. В подростковом возрасте, подчеркивал Л.С.Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Он писал: "Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком"[7; с.26].

Л.С.Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые  он назвал доминантами. Это:

• "эгоцентрическая доминанта" (интерес подростка к собственной личности);
• "доминанта дали" (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние);
• "доминанта усилия" (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях);
• "доминанта романтики" (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

Л.С.Выготский особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления — овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л. С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. "Понимание действительности, понимание других и понимание себя — вот что приносит с собой мышление в понятия,"[7; с.67] — писал он.

Согласно Л.С.Выготскому, существенные изменения происходят в этом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение "уходит в сферу фантазии". Говоря о фантазии подростка, Л.С.Выготский отмечал, что "она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя". Подросток прячет свои фантазии "как сокровеннейшую тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии"[7; с.217].

Л. С. Выготский отмечал также еще два новообразования возраста — это развитие рефлексии и на ее основе — самосознания. Развитие рефлексии у подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С.Выготский, зависит от культурного содержания среды.

Заметный вклад в  разработку проблемы подросткового возраста внес Д.Б.Эльконин. В концепции Д.Б.Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит "поворот" от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. Решение вопроса "Что я такое?" может быть найдено только путем столкновения с действительностью. Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах[50]:

1. Вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы.
2. Детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять).

Ребенок начинает вести  дневник. Многие из исследователей сообщали о "тайных тетрадях и дневниках", в которых подросток "находит  исключительно свободное убежище, где никто и ничто его не стесняет. Предоставленный самому себе, он свободно и независимо выражает свои внутренние, подчас глубоко интимные переживания, волнующие мысли, сомнения и наблюдения".

Все перечисленное свидетельствует  об обращении ребенка к самому себе. Во всех симптомах просматривается вопрос "Кто я?".

Многие авторы сводили  эти симптомы к началу полового созревания. Однако, как подчеркивает Д. Б. Эльконин, самоизменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически в результате развития учебной деятельности и лишь подкрепляется физическими изменениями. Это делает поворот к себе еще более интимным[50].

Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой  разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Центральное новообразование этого возраста — возникновение представления о себе как "не о ребенке"; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Виды взрослости выделены и изучены Т.В.Драгуновой [8; с.65]. Они многообразны:

1. Подражание внешним  признакам взрослости — курение,  игра в карты, употребление  вина, особый лексикон, стремление  к взрослой моде в одежде  и прическе, косметика, украшения,  приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные. Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют "низкой культурой досуга", при этом познавательные интересы утрачиваются и складывается специфическая установка весело провести время с соответствующими ей жизненными ценностями.

2. Равнение подростков-мальчиков  на качества "настоящего мужчины". Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п.  Средством самовоспитания часто  становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.