Статус в классе и тревожность у старшеклассников

Привлекают внимание и данные социологических  исследований, проводимых в 1991-1993 гг. Институтом системного исследования и социологии [10] на значительной выборке старшеклассников во многих городах России. Было установлено, что основными факторами, вызывающими тревогу старшеклассников являются: неуверенность в завтрашнем дне — возможность трудоустройства или продолжения учебы; состояние собственного здоровья и внешний вид; отношения с родителями и сверстниками. Эти результаты интерпретируются авторами с точки зрения их связи с социальной ситуацией в стране. Однако А.М.Прихожан отмечает, что «социальной ситуацией может определяться лишь неуверенность в завтрашнем дне, и то, на наш взгляд, не полностью, поскольку определенные тревоги, связанные с будущим, характерны для юношеского возраста в самых различных социальных условиях. Все же остальное отражает ведущие возрастные потребности данного периода развития»[32].

Рассмотрим данные исследования тревог детей и подростков, полученные А.М.Прихожан[32]. В результате исследования был определен «Перечень страхов, тревог» для различных возрастных групп: младших школьников, младших подростков, старших подростков, старших школьников.

В конце 70-х — начале 80-х гг. основные «пики» тревожности и частотные  страхи фиксировались для учащихся младших классов на школьных проблемах, для подростков — на взаимоотношениях со сверстниками, для старшеклассников — на проблемах, связанных с взаимоотношениями со взрослыми и боязнью личной несостоятельности. Половые различия в тот период проявлялись в основном во времени наиболее интенсивного переживания так называемых «архаических» страхов или классических фобий (боязнь высоты, темноты, крови, некоторых животных и др.): 11—12 лет у девочек и 13—14 лет у мальчиков, совпадая с первой фазой полового созревания. Кроме того, у мальчиков-подростков была в большей степени, чем у девочек, выражена боязнь физического насилия. Другими словами, результаты указывали на те зоны, которые известны в психологии как сферы наиболее значимых потребностей детей определенной возрастной группы, а также на связь отдельных видов тревожности с особенностями физиологического созревания организма[32].

В исследованиях 1989—1992 гг. в отличие  от 1979—1982 гг., проведенных Институтом системного исследования и социологии[10], практически во всех возрастах выявились половые различия. У девочек во все возрастные периоды наибольшую тревогу вызывают проблемы семьи: возможность болезни, смерти, отрицательных переживаний родителей. У мальчиков общей сферы для всех возрастов не обнаружилось. В младшем школьном возрасте наиболее тревогогенной сферой для них оказывается семья, но в отличие от девочек их более всего волнуют проявления недовольства со стороны родителей. Кроме того, их тревожит возможность глобальных катастроф («Земля столкнется с кометой и погибнет, вся сгорит», «Воздух нагревается из-за машин и труб всяких. Теплеет. Растопятся льды в Арктике, и Земля утонет», «Все люди могут умереть от СПИДа»). В младшем подростковом возрасте мальчиков (как и в 70—80-е гг.) волнует общение со сверстниками, ярко выражены также витальные страхи: собственной смерти, физического насилия. В старшем подростковом возрасте тревожность вызывает также боязнь проявлений собственной несостоятельности (не сумею, не смогу, не получится). При этом наиболее часты мысли о том, что такая несостоятельность проявится «при всех», публично. Ярко выражена обеспокоенность за собственное будущее. В старших классах подобные страхи и тревоги становятся ведущими. Кроме того, у юношей в этот период тревогу вызывает сфера сексуальных отношений, точнее, представление о собственных возможностях в данной сфере и в этой связи — проблемы внешности[32].

В результатах исследований 1996—1997 гг., проведенных Институтом системных  исследований и социологии, обращает на себя внимание ряд моментов. Прежде всего, увеличение числа доминирующих страхов, причем это характерно для всех рассмотренных возрастов. По сравнению с 1989—1992 гг. вновь возросла выраженность «школьных» страхов, эти страхи стали разнообразнее по содержанию и затрагивают выборку 13—14-летних, чего не отмечалось в предшествующие периоды исследований. Увеличилась выраженность «архаических» и «магических» страхов. Кроме того, боязнь физического насилия, которое в предшествующие периоды по характеру высказываний авторы исследования относили к витальным страхам, в 1996—1997 гг., судя по характеру высказываний, должны быть рассмотрены и как социальные, и как витальные[32].

Интересна динамика страхов, связанных  с будущим. В 1979—1982 гг. в исследованиях А.М.Прихожан эта группа страхов занимала 5— 6-е места, встречаясь в ответах около 45% старшеклассников. В 1989—1992 гг. эти страхи вышли на первое место у мальчиков — с 13—14, а у девочек — с 15—17 лет. В 1996—1997 гг. подобные страхи стали характерными для раннего юношеского возраста, причем у юношей они попадают в две категории страхов: и в традиционную категорию «Я», касаясь широкого круга вопросов, связанных с профессиональным и личным будущим, и в категорию социальных страхов, связанных со службой в армии[32].

Рассмотрим теперь данные еще некоторых  исследований возрастной динамики содержания страхов у детей и подростков.

В.Р.Кисловская [22], изучившая с помощью проективного теста возрастную динамику тревожности, нашла, что подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями и наименее — с посторонними взрослыми и учителями. Старшие школьники обнаружили самый высокий по сравнению с другими возрастами уровень тревожности во всех сферах общения, но особенно резко возрастает у них тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых они в какой-то мере зависят.

По данным лонгитюдного исследования И.В.Дубровиной и сотрудников  [9], общий уровень тревожности у девятиклассников по сравнению с семи- и восьмиклассниками резко снижается, но в десятом классе снова повышается, в основном за счет роста самооценочной тревожности.

Многие авторы отмечают преобладание «школьных» страхов в младшем  школьном возрасте например, А.И.Захарова и А.М.Прихожан [13, 32]. Отличия между данными этих авторов касаются конкретного выражения этих страхов. В работе А.М.Прихожан боязнь опоздать в школу встречалась крайне редко и даже не вошла в перечень, используемый в 1979—1982 гг.; она включила этот вид страха в перечни 1989—1992 и 1996— 1997 гг., однако и здесь его отметили лишь 8—10% испытуемых. А.М.Прихожан предполагает, что это связано с какими-то особенностями в требованиях школ в Москве и Санкт-Петербурге[32].

Совпадают и данные о боязни физического  насилия у мальчиков-подростков. Также общей является область беспокойства, связанная со здоровьем и благополучием родителей, у девочек 11—14 лет.

Не случайным представляется также  совпадение у отмеченных авторов  широкого круга социальных страхов  в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте и, что особенно важно, возрастание в 1990-х гг. тревог, связанных с будущим.

А.М.Прихожан констатирует, что «пики» тревожности указывают на те потребности, удовлетворение которых наиболее значимо  для эмоционального благополучия детей  того или иного возраста[32].

Очевидная связь этих «пиков» в 1970—1980-е гг. с общепризнанными  ведущими потребностями соответствующих  возрастов дает основание таким  же образом интерпретировать данные, полученные в настоящее время. Отмеченное сопоставление свидетельствует, во-первых, о том, что произошла существенная смена потребностей, удовлетворение которых наиболее значимо для эмоционального самочувствия детей разного возраста, и, во-вторых, о наличии не просто возрастных, но возрастно-половых «пиков» тревожности, характеризующих различия в потребностях, наиболее значимых для переживания эмоционального благополучия у мальчиков и девочек.

Проблема изучения содержания страхов  и тревог тесно переплетена с  изучением тех типов реальных ситуаций, которые в наибольшей степени вызывают тревожность у детей разного возраста. Литературные источники свидетельствуют, что высокую ситуативную тревожность у детей могут провоцировать такие ситуации, как возможность разлуки с матерью (что наиболее характерно для дошкольников), расставание с родителями, резкое изменение привычной обстановки, поступление в детский сад и школу, неприятие со стороны сверстников. В школьном возрасте к этому добавляются оценочные ситуации, особенно при публичной оценке (ответ у доски, контрольные, экзамены и др.).

Исследование на эту тему было проведено  А.М.Прихожан. В целом результаты подтверждают приведенные выше данные. Вместе с тем они свидетельствуют  также о значительной выраженности и других типов ситуаций. Прежде всего это ситуации, связанные  с возможностью огорчить, расстроить родителей («Мама будет плакать», «Маму вызовут в школу и будут ругать за меня», «Учительница нажалуется бабушке, у нее сердце заболит», «Папа будет очень переживать»). В младшем школьном возрасте таких высказываний почти в два раза больше, чем непосредственно связанных с оценочными ситуациями [32].

Следующие по частоте — ситуации наказаний, в том числе и физических, со стороны взрослых, причем они  встречаются почти с равной частотой у детей всех возрастов: «Мама  с папой ремешок купили, чтобы ее лупить. Купили и на стенку повесили. Я его выбросила, а они новый купили» (девочка 6 лет); «Он не знает ответа, ему поставят двойку, а дома накажут — отберут машинки и будут говорить, что он глупый и неблагодарный» (мальчик 8 лет); «Его накажут и будут еще спрашивать, почему надулся и недоволен, скажут, что я должен им благодарен быть; лучше бы они его били, чем так говорить» (мальчик 10 лет); «Боюсь, что меня накажут: заставят сидеть дома и слушать нравоучения отца. А он еще все время будет мне тыкать, что я наказана, специально, чтобы унизить, чтобы показать, что он надо мной хозяин» (девушка 14 лет); «Если я получу четверку, меня заставят заниматься все воскресенье, может, и заслуженно, но противно, что тобой распоряжаются» (юноша 15 лет).

Характерно, что в теме наказаний  в большой степени представлена антиципация морального унижения, причем практически во всех возрастах, хотя с возрастом количество таких  высказываний, конечно, увеличивается. Боязнь морального унижения со стороны  как взрослых, так и сверстников достаточно выражена и вне темы наказаний, особенно, как и следовало ожидать, в подростковом и раннем юношеском возрастах.

Практически во всех возрастах представлена боязнь физического насилия, причем как у мальчиков, так и у  девочек. При этом тема собственной физической незащищенности в наибольшей степени выражена в ответах воспитанников детских домов и школ-интернатов. Кроме того, как уже отмечалось в 1997—1998 гг. боязнь физического насилия приобрела ярко выраженную социальную окраску. Страх за свою жизнь, за свое здоровье отражает в основном незащищенность детей и подростков: «Я боюсь заходить с кем-нибудь в лифт, потому что подругу там хотели изнасиловать. Она кричала, звала, но никто даже не отозвался, хотя соседей было много» (девушка 15 лет): «На тебя могут напасть в любую минуту, даже днем, даже около школы. Никто не поможет. И в милиции могут избить» (юноша 16 лет).

Полученные данные, во-первых, указывают  на значимость предвосхищающей реакции  взрослых, прежде всего родителей, для возникновения у детей тревожных переживаний; во-вторых, свидетельствуют о достаточной распространенности случаев морального и физического унижения детей, что не может не отразиться на уровне тревожности детей.

Очевидно, что изменившаяся социальная обстановка, влияет на типы ситуаций, вызывающих тревогу у детей. Из литературных данных, в основном зарубежных, известно, что социальная нестабильность, потеря (или угроза потери) взрослыми, своей социальной позиции, неуверенность в себе, в завтрашнем дне, чувство вины за то, что обеспечиваешь семью хуже, чем другие, порождает у некоторых взрослых стремление выместить это на детях, что и проявляется во многих случаях жестокого обращения с ними [5, 10]. Эта проблема подробно изучалась во времена «великой депрессии» в США. Возможно, что в современной России в настоящее время сходная ситуация.

В целом же можно сказать, что  данные исследований подтверждают положение  о зависимости содержания страхов  и тревог от конкретно-исторического  контекста, от социо-культурной и экономической ситуации в стране. Это еще раз указывает на социальную природу явления тревог у детей и подростков. Вместе с тем данные исследований свидетельствуют о наличии ряда «вневременных» страхов и тревог детей разного возраста.

 

Выводы 

 

1. Особенности развития старшеклассника проявляются в следующих симптомах: возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы; детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять).
2. В старшем школьном возрасте характерно обращение ребенка к самому себе. В связи с этим характерно развитие рефлексии и на ее основе — самосознания, что является новообразованием этого возраста.
3. Важнейшее новообразование, возникающее в старшем подростковом возрасте - это самоопределение. С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение отличается от простого прогнозирования своей будущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя — своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни.
4. Проведенный анализ литературы по возрастной психологии тревожности на подростковом этапе психического развития подтверждает актуальность исследования тревог и тревожности в старшем школьном возрасте. Именно в этот период происходит интенсивное становление личности как интегративного психического новообразования, выполняющего ведущую роль в психической регуляции основных видов деятельности и общения. Формирование устойчивой системы смыслообразующих мотивов, самооценки, самосознания, механизмов целеполагания и самоконтроля приводит, с одной стороны, к консолидации личности подростка, как качественно определенного, устойчивого образования, а с другой стороны – к её дифференциации на типы, среди которых особо выделяется «тревожный тип личности».
5. Одной из важнейших специфических черт подросткового возраста является повышение значимости социальных связей со сверстниками. Школьный класс для многих подростков является той ареной, на которой формируется их личность, отрабатываются способы социального взаимодействия, оформляются черты характера и т.д. Нарушение общения со сверстниками может приводить к различного рода негативным последствиям для старшеклассника. В частности может наблюдаться рост личностной тревожности старшеклассников.

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи социометрического статуса и тревожности у старшеклассников

2.1. Процедура исследования

 

Цель исследования – изучение взаимосвязи социометрического статуса и тревожности у старшеклассников.

Независимая переменная – социометрический статус (три градации).

Независимая переменная – тревожность.

Контролируемая переменная – старший школьный возраст.

Гипотеза – старшеклассники с низким социометрическим статусом имеют высокую личностную и межличностную тревожность и низкую самооценку.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психологических особенностей старшего школьного возраста.

2. Раскрыть особенности отношений старшеклассников в школьном классе.

3. Провести анализ проблемы тревожности и ее специфики в старшем школьном возрасте.

4. Провести сравнительный анализ тревожности в группах подростков с разны уровнем статуса в классе.

5. Провести сравнительный анализ уровня тревожности у старшеклассников с низким и высоким уровнем статуса в классе (U-критерий Манна-Уитни).

В эксперименте участвовали учащиеся общеобразовательной школы №1321 «Ковчег» г. Москвы в количестве 30 человек (14 девочек и 16 мальчиков) в возрасте 16-17 лет.

 

Методики исследования:

1. Методика диагностики статусного положения в группе («социометрия») Дж. Морено.
2. Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет (А.М.Прихожан).
3. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.
4. Рисуночный тест "Дом. Дерево. Человек" (Дж. Бук).
5. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Описание психодиагностических методик.

1. Методика диагностики статусного положения в группе («социометрия») Дж. Морено.

Испытуемым предлагалась следующая инструкция: «С кем из одноклассников бы Вы охотнее всего  поехали бы на экскурсию? Укажи не более 3-х человек»

Количество выборов, которые получит каждый испытуемый, отражает уровень его популярности в классе, это показатель успешности его общения с одноклассниками – показатель статусного положения подростка в группе сверстников.

Разделение испытуемых в зависимости от числа полученных ими выборов: 1 группа - 5 и более выборов (звезды); 2 группа – 2-4 выборов (принятые и предпочитаемые); 3 группа – 0-1 выбор (непринятые или изолированные).

2. Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет (А.М.Прихожан).

Данная методика предназначена  для диагностики у подростков следующих видов личностной тревожности: