Специфика отношений со взрослыми у подростков с неврозами

 

 

 

Рисунок 1.1  Виды психологических  отношений (Н.Н. Обозов)

В реальной жизнедеятельности людей  все виды взаимодействий пронизаны личными отношениями (симпатиями - антипатиями).      

Итак, перед нами предстает совершенно иная позиция, по сравнению с предыдущей. Психологические отношения –  относительно самостоятельная форма  общественных отношений. Деловые отношения  уже не рассматриваются, как пример межличностных и дифференцированы от них. В межличностных отношениях выделен не только оценочный, но и действенный компонент, и они рассмотрены как состояние готовности субъектов к взаимодействию. Полное согласие приведенных позиций очевидно в одном – межличностные отношения, это отношения отдельных людей друг к другу, и они могут быть противопоставлены отношениям между социальными группами.     

Рассмотрим, наконец, точку зрения Г.М. Андреевой, которая наиболее отчетливо, по сравнению с уже упомянутыми авторами, выделяет отношения общественные, межличностные, отношения опосредованные деятельностью, межгрупповые отношения.  «…Необходимо, прежде всего, различать два основных вида отношений: общественные отношения и то, что Мясищев называет «психологические отношения личности… Человек… одновременно реализует два рода отношений: и безличных, и личных…» [4].

Представим взгляд автора на соотношение  общественных и межличностных отношений  в таблице (таблица 1.2).  

Таблица 1.2  Сравнительная характеристика общественных и  межличностных                        отношений

Общественные отношения	Межличностные отношения
Носят безличный характер	Строятся внутри безличных общественных отношений как второй ряд отношений, благодаря «диапазону возможностей для исполнения роли»
«…Их сущность не во взаимодействии конкретных личностей, но, скорее, во взаимодействии конкретных ролей»	«Это «реализация» безличных отношений  в деятельности конкретных личностей»
«Индивид встречается с индивидом  как представители определенных общественных групп»	В них «сталкивается непосредственно  социальное и психологическое»
«Объективные общественные отношения  обуславливают, в конечном счете, межличностные  отношения»	«Их важнейшая специфическая черта  – эмоциональная основа»

«Деятельность в группе задает еще  один ряд отношений (кроме межличностных): отношений, опосредованных совместной деятельностью» (Андреева Г.М.) [4].     

Итак, мы рассмотрели основные подходы  к понятиям отношений и взаимоотношений. На их основе созданы классификации, которые используются в качестве общепринятых.

В самом общем виде отношения  можно рассматривать с помощью  достаточно удачной классификации, в которой они делятся на официальные  и неофициальные, отношения руководства  и подчинения, деловые и личные, рациональные и эмоциональные [44, с. 461].     

Официальными называют отношения, возникающие между людьми на должностной  основе. Они фиксируются законом, регулируются положениями, утвержденными  официально, соответствующими правилами  и нормами. В отличие от них неофициальные отношения складываются на базе личных, или частных, взаимоотношений людей. Для них не существует соответствующей юридической основы, общепринятых законов, твердо установленных норм.

Деловые отношения возникают в  связи с совместной работой или по ее поводу, а личные – как отношения, складывающиеся между людьми независимо от выполняемой работы.   

В рациональных межличностных отношениях на первый план выступают знания людей  друг о друге и объективные  оценки, которые им дают окружающие.

Эмоциональные отношения – это, напротив, оценки субъективные, основанные на личном, индивидуальном восприятии человека человеком. Такие отношения  обязательно сопровождаются положительными или отрицательными эмоциями; они  далеко не всегда основаны на действительной, объективной информации о человеке.      

В рамках межличностных отношений  возникает два вида чувств:

1) конъюнктивные чувства (объединяющие), выражают готовность к сотрудничеству, совместными действиями, к общению;

2) дизъюнктивные (разъединяющие), когда одна из сторон (или обе стороны) выступает как фрустрирующий объект, то есть объект, вызывающий ощущения препятствий.     

Различные сочетания этих типов  отношений порождают  разные варианты взаимоотношений:

1) гармоничные;

2) противоречивые;

3) конфликтные [44, с.464].          

Несмотря на некоторое  различие подходов психологов к проблеме взаимоотношений, общим является противопоставление общественных отношений межличностным.          

В основе противопоставления – понятие  социальной роли. Социальная роль – фиксация определенного положения, которое занимает индивид в системе общественных отношений (Андреева Г.М.); функция, нормативно одобренный образец поведения, ожидаемый от каждого занимающего данную позицию (И.С. Кон).         

Согласно некоторым теориям  в психологии, человек, в процессе социализации усваивает роль (или  систему ролей), а потом строит свое поведение в соответствии с  ожиданиями и предписаниями. Вариативность  «исполнения» ролей отражают теории индивидуальности и стилей.       

Таким образом, проанализировав различные  теории отношений и взаимоотношений  можно сделать вывод, что разделение на виды и типы отношений и взаимоотношений  весьма условное, в реальной жизни  мы сталкиваемся с некой целостной  системой отношений, которые являются одновременно и межличностными, и межгрупповыми; в ней можно выделить сферу официальных и неофициальных отношений.        

Эмоциональный компонент неотделим  от данной системы, единственный вариант  уменьшения его роли – это действие механизма регуляции и саморегуляции, не позволяющего эмоциям выйти на поведенческий уровень.    

 

 

 

1.2 Особенности отношения со  взрослыми у подростков

 

Важность и особое место подросткового  периода определяются тем, что именно в этом периоде происходит переход от характерного для детства типа отношений взрослого и ребенка к качественно новому, специфическому для общения взрослых людей. Этот переход существует как процесс становления новых способов социального взаимодействия подростка и взрослого. Старые способы постепенно вытесняются новыми, но они одновременно и сосуществуют. Это создает большие трудности и для взрослых, и для подростка. Новые нормы, опосредующие поведение подростка, его самооценку и оценку отношения взрослых к нему, являются основой формирующегося этического мировоззрения. 

Претензии подростка на новые права  прежде всего распространяются на всю  сферу отношений со взрослыми. Подросток  начинает сопротивляться требованиям, которые раньше охотно выполнял; он обижается и протестует, когда  ограничивают его самостоятельность и вообще, как «маленького», опекают, направляют, контролируют, требуют послушания, наказывают, не считаются с его интересами, отношениями, мнением и т.п. У подростка появляется обостренное чувство собственного достоинства, он осознает себя человеком, которого нельзя подавлять, унижать, лишать права на самостоятельность. Существовавший в детстве тип отношений со взрослыми (отражающий неравноправное положение ребенка в мире взрослых) становится для него неприемлемым, не соответствующим его представлению об уровне собственной взрослости. Права взрослых он ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение его личности и человеческого достоинства, на доверие и расширение самостоятельности, т.е. на известное равноправие со взрослыми и старается добиться признания ими этого. Разные формы протеста и неподчинения подростка - средство изменить прежний тип отношений со взрослыми на новый, специфический для общения взрослых. Возникновение у подростка ощущения собственной взрослости и потребности в ее признании окружающими рождает совершенно новую проблему - проблему прав взрослого и подростка в отношениях друг с другом.           

Благополучная форма перехода к  новому типу отношений возможна, если взрослый сам проявляет инициативу или, учитывая требования подростка, перестраивает свое отношение к нему. Условие этого - отсутствие у взрослого отношения к подростку еще как к ребенку. Однако ряд существенных моментов благоприятствует сохранению прежнего отношения, а именно:

1) неизменность общественного положения подростка: он был и остается «учеником», «школьником»;

2) его полная материальная  зависимость от родителей, которые  наряду с учителями выступают  в роли воспитателей;

3) привычка взрослого  направлять и контролировать  ребенка, которую ломать трудно (даже при сознании необходимости);

4) сохранение у подростка,  особенно вначале, детских черт  в облике и поведении, отсутствие  у него умения действовать  самостоятельно.

Все это позволяет  взрослому относиться к подростку  еще как к ребенку, который должен подчиняться и слушаться, и оправдывает ненужность и нецелесообразность расширения его прав и самостоятельности. Однако такое отношение взрослого противоречит не только стремлениям подростка, но и задаче воспитания детей в этом возрасте как переходном от детства к взрослости.

Развитие социальной взрослости подростка общественно  необходимо для подготовки к будущей  жизни. Это - процесс сложный, он требует  времени и возможен, если подросток  начнет жить в системе норм и требований, существующих для взрослых, что связано с необходимым и обязательным увеличением самостоятельности, расширением обязанностей и прав. Только в таких обстоятельствах подросток может научиться «по-взрослому» действовать, думать, выполнять разного рода задачи, общаться с людьми. Именно поэтому задача воспитания подростка требует смены прежнего типа отношений со взрослыми на новый. 

Первый источник проблем  взаимоотношений со взрослыми —  непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные или примитивные представления о его переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях и т. п. Взрослые явно недооценивают значение сферы общения со сверстниками для подростка.

Исследования показали, что, чем старше становится подросток, тем меньшее понимание он находит у окружающих его взрослых. Если их представления о переживаниях учащихся IV—V классов в той или иной степени соответствуют действительности, то представления взрослых о переживаниях учащихся VII—VIII классов весьма от нее далеки [50, с. 132-133].

И родители, и учителя подростков в большинстве своем не умеют ни увидеть, ни тем более учесть в практике воспитания того быстрого, интенсивного процесса взросления, который протекает на протяжении подросткового возраста, всеми силами пытаются сохранить «детские» формы контроля, общения с детьми.

В начале подросткового периода  складывается ситуация, чреватая возникновением противоречий, если у взрослого сохраняется  отношение к подростку еще  как к ребенку. Это отношение, с одной стороны, вступает в противоречие с задачами воспитания и препятствует развитию социальной взрослости подростка, а с другой стороны, оно вступает в противоречие с представлением подростка о степени собственной взрослости и его претензиями на новые права. Именно это противоречие является источником конфликтов и трудностей, которые возникают в отношениях взрослого и подростка из-за расхождения их представлений о характере прав и меры самостоятельности подростка. 

Тот факт, что по сути дела на протяжении всего подросткового возраста потребность подростков в том, чтобы взрослые, особенно родители, признали их равноправными партнерами в общении, оказывается неудовлетворенной, порождает многочисленные и разнообразные конфликты подростка с родителями и учителями. Особенно остро это проявляется в старших подростковых классах, учащиеся которых испытывают огромную потребность в общении со взрослыми «на равных».

Исследование М. М Рыбаковой [52] выявило следующую, чрезвычайно важную с психологической точки зрения характеристику конфликтов подростков со взрослыми. Эта картина верна для всех подростковых классов. Виновником конфликта всегда признается подросток—так считают родители, так считают учителя, так считают и сами подростки.

Подобную самообвиняющую позицию  подростков некоторые авторы называют «психологическим смирением», связывая ее с принятием навязываемых им формальных отношений «послушания». В то же время ломка позиции «психологического смирения» чаще всего приводит к «психологическому бунту». Когда возникает этот «психологический бунт», взрослые начинают бить тревогу, ищут выхода, тогда как «психологическое смирение» всех устраивает.

Вместе с тем подобное отношение к конфликтам, когда взрослые устойчиво занимают внешнеобвиняющую позицию, а подростки —самообвиняющую, является крайне неконструктивным, и снятие такого отношения является одной из задач при разрешении конкретных конфликтов.

Кроме того,  взрослые, видя взросление подростка, чаще всего замечают в этом процессе только его негативные стороны: подросток стал «непослушным», «скрытным» и т. д. и т. п.— и совершенно не замечают ростков позитивного, нового. Одним из таких ростков является развитие в подростковом возрасте стремления помочь взрослым, поддержать, разделить их горе или радость.

Взрослые в лучшем случае готовы сами проявить сочувствие и сопереживание по отношению к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны. Понятно, почему это происходит,—для того чтобы принять это отношение подростка, как раз и необходимо быть с ним «на равных».