Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Октября 2015 в 05:21, реферат
Специальная психология – это отрасль психологии, изучающая людей с отклонениями от нормального психического развития, которые имеют особые образовательные потребности, а также устанавливающая возможности и пути компенсации нарушений различной сложности. В задачи специальной психологии входит выявление общих и специфических закономерностей психического развития людей с теми или иными типами нарушений, изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности, закономерностей развития личности аномального ребенка в сравнении с нормально развивающимися, психологическое обоснование наиболее эффективных путей и способов педагогического воздействия на психическое развитие детей и взрослых с различными типами нарушений.
– невыраженность собственных волевых установок, слабость функций самоконтроля и саморегуляции как проявление несформированности основных предпосылок пубертатного возраста;
– некоррегируемость поведения, обусловленная сочетанием инфантильности с аффективной возбудимостью, импульсивностью;
– раннее проявление влечений при интенсификации либо раннее возникновении полового метаморфоза, повышенный интерес к сексуальным проблемам: у девочек – истериформная окраска поведения, связанная с сексуальностью, у мальчиков – склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжничеству;
– переориентация интересов на внешкольное окружение.
Все приведенные выше данные позволяют выделить факторы риска в отношении патологических форм поведения в подростковом возрасте:
– стойкость инфантильных черт личности, преобладание черт незрелости над тенденцией возрастного развития;
– выраженность энцефалопатических расстройств, психической неустойчивости, аффективной возбудимости, расторможенности влечений;
– асинхронию психофизического развития в виде дисгармонической ретардации и акселерации;
– неблагоприятные средовые условия, специфически патогенные для определенного варианта нарушений поведения;
– раннее возникновение микросоциальной и педагогической запущенности.
Задания для самостоятельной работы по теме
«Дезадаптивное поведение у дошкольников и школьников»
Ответ: Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности.
Неспособность произвольно управлять своим поведением. Неспособность принять темп школьной жизни. Школьный невроз, или «фобия школы», --неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы». Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей. Неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей. Ребенок не может выйти за границы семейной общности -- семья не выпускает его (чаще это у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем).
Ответ: Среди психических особенностей препубертатного возраста, значимых для возникновения патологического подросткового криза, выделяются следующие:
- сохранение инфантильности
суждений, крайняя зависимость от
ситуации с неспособностью
- некоррегируемость поведения, обусловленная сочетанием инфантильности с аффективной возбудимостью, импульсивностью;
- раннее проявление
влечений при интенсификации, либо
раннее м возникновении
- переориентация
интересов на внешкольное
Ответ:
Факторы риска в отношении патологических форм поведения в подростковом возрасте:
- стойкость инфантильных
черт личности, преобладание черт
незрелости над тенденцией
- выраженность
энцефалопатических
- асинхрония психофизического
развития в виде
- неблагоприятные средовые условия, специфически патогенные для определенного варианта нарушений поведения;
- раннее возникновение
микросоциальной и
4. Перечислите неблагоприятные признаки становления личности школьника.
Ответ:
Некоторая внешняя повернутость морального сознания и недостаточный уровень развития самосознания имеют своим следствием то, что регулятивная роль в поведении младших школьников оказывается слабой. Поступки ребят этого возраста зачастую носят подражательный характер или вызываются спонтанно возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе воспитания. Весьма важно, в частности, развивать нравственное сознание ребят и обогащать их яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения. С другой стороны, следует умело использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления у детей устойчивых форм поведения. Разъяснительная работа, не подкреп- ленная приучением и нравственными упражнениями, слабо влияет на улучшение поведе- ния младших школьников. На воспитание и развитие младших школьников весьма боль- шое влияние оказывает личность учителя, а также родителей и взрослых. Их чуткость, вни- мание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивиду- альную деятельность ребят в решающей мере определяет успех воспитания. Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пас- сивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект
своего собственного | ||||
5. Составьте сравнительную таблицу критериев патологических нарушений поведения у дошкольников и школьников. Ответ:
Патологические нарушения
6.Составьте сравнительную
таблицу неблагоприятных младших школьников и школьников предпубертатного возраста. Ответ:
Неблагоприятные факторы |
|
|
Коррекционные мероприятия |
|||||
НА ВЫБОР:
Ответ:
Сообщение на тему «Нарушения поведения у подростков»:
“Проблема отклонения в поведении – одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы. Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 14 до 18 лет), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма – делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опёки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. С другой стороны, всё более очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье, возросший уровень разводов. Девиантное поведение несовершеннолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается, как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных, организованных и стихийных, неорганизованных воздействий на личность ребёнка, подростка, юноши. При этом, большую роль среди причин, обуславливающих различные отклонения, играют социально-психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной воспитательной профилактической деятельности. Таким образом, именно в профилактике асоциального поведения несовершеннолетних особое значение приобретает психологическое знание, на основе которого исследуется природа отклоняющегося поведения подростков, а также разрабатываются практические меры по предупреждению асоциальных проявлений. Девиантное поведение является сейчас наиболее актуальной проблемой. И если раньше считалось, что отклоняющееся поведение присуще исключительно подросткам мужского пола, то в последние годы и подростки женского пола привлекают всё больше внимания. И дело не только в росте мелких правонарушений, алкоголизации и токсикоманий у девушек. Крайне важным является то, что эти отклонения приобретают у них большую социальную значимость и, соответственно, бывают более тяжёлыми. При этом подростки женского пола всё чаще становятся "вдохновителями" и инициаторами нарушений поведения у мальчиков. В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление отклоняющегося поведения, можно выделить такие, как: * Индивидуальный
фактор, действующий на уровне
психобиологических * Психолого-педагогический
фактор, проявляющийся в дефектах
школьного и семейного * Социально-психологический
фактор, раскрывающий неблагоприятные
особенности взаимодействия * Личностный
фактор, который, прежде всего, проявляется
в активно-избирательном * Социальный
фактор, определяющийся социальными
и социально-экономическими Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения: человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Можно заметить, что в возрасте 12-13 лет поведение напрямую связано с ситуационными факторами, безнадзорностью и некритичностью в отношении поведения микросоциума. Истоки учебных неуспехов и аномального поведения лежат в педагогической и социальной запущенности, различных отклонениях в состоянии физического и психического здоровья. Эта взаимосвязь была подмечена ещё в прошлом веке, но актуальна она в качестве объяснения современных реалий. По большей же части отклонения в поведении обусловлены не врождёнными психическими и физиологическими дефектами, а представляло собой последствия неправильного воспитания и в семье и в школе. Приобретает особую актуальность исследование девиантного поведения несовершеннолетних и пути его коррекции в связи со снижением возрастных границ. Чаще всего корни агрессивности и повышенной тревожности уходят в раннее детство, закрепляясь или сглаживаясь в более позднем возрасте. Нижняя возрастная граница отклонений в поведении очень подвижна и причины отклонений глубоко индивидуальны. Например, уже в старших группах детских садов (исследованием было охвачено 384 ребёнка дошкольных учреждений Ивано-Франковской области) в поведении 12-13% детей наблюдались существенные отклонения. Среди них: отсутствие контакта со сверстниками из-за неумения разрешать конфликты "мирным" путём, стремление дезорганизовать коллективную игру, познавательную деятельность детей, если в ней не удовлетворяются его сугубо личные интересы, отсутствие элементарных навыков и привычек культурного поведения (вежливости, аккуратности, исполнительности и пр.), обидчивость, упрямство, вспышки озлобленности, вплоть до проявления агрессивного поведения». У 35% обследованных подростков, отличающихся девиантным поведением отмечена повышенная агрессивность. Проявлялось это и в том, что у них нет жалости к другим, наоборот, они старались нанести увечья окружающим. У 85% из них зарегистрированы случаи садистских действий.
Методические рекомендации
При разработке данной темы главным является четкое представление о благоприятных и неблагоприятных факторах развития личности, приводящих к социальной дезадаптации детей и подростков. Для осуществления поставленной задачи необходимо выполнить предложенные задания, отработать понятия со словарем, выписать формулировки.
|
|
||||||
|
Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение |
||||||
|
|
Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика |
|||||
|
Необходимо подключение школьного психолога -- семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей |
||||||
Лекция 6. АКСЕЛЕРАЦИЯ И ОДАРЕННОСТЬ, ИХ РОЛЬ
В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
План лекции
6.1. Акселерация и ретардация.
6.2. Общие и специальные способности.
6.3. Одаренные дети и особенности их социальной адаптации.
Ключевые понятия: акселерация, ретардация, способности, одаренность, асинхрония, гетерохронность.
6.1. Акселерация и ретардация
Акселерация – явление
ускорения физического развития детей
и подростков в современных условиях.
Данные сравнительно-
Б.Г. Ананьев указывал, что становление психических свойств также происходит неравномерно. Гетерохронность личностного формирования накладывается на гетерохронность созревания индивида и усиливает общий эффект разновременности основных состояний человека. Среди критериев угрожаемости патологического криза большое место занимает асинхрония соматического развития, варианты которой тесно связаны с типом расстройств поведения:
– диссоциацией между истинным, более старшим возрастом и психофизической ретардацией (замедлением);
– диссоциацией между усиленным физическим ростом и задержкой психического и полового созревания;
– диссоциацией между акселерацией физического и полового созревания и ЗПР.
Неблагоприятен вариант дисгармонической акселерации, который характеризуется не снижением возраста начала полового созревания, а резким ускорением его темпа. Отклонения темпа полового созревания имеют определенные половые различия: у мальчиков чаще – его ретардация, у девочек – дисгармоничная акселерация. Проявления асинхронии вызывают неправильную ориентацию взрослых в отношении требований, предъявляемым детям. Это касается как ретардации, когда родители ориентируются на более старший – паспортный, а не на биологический, психофизический возраст ребенка, так и акселерации, когда, несмотря на психическую инфантильность ребенка, к нему нередко предъявляются требования более «взрослые», чем это соответствует даже его истинному возрасту.
6.2. Общие и специальные способности
Одна из задач психологической теории – определение сущности способностей, закономерностей их развития и появления, а также путей их формирования. Существует специальная область дифференциальной психологии, исследующая индивидуально-психологические различия людей. Проблема способностей может быть рассмотрена как особое, индивидуализирующее психическое явление. Специальные способности представляют собой своеобразную форму проявления общих родовых человеческих качеств в данных конкретных социальных условиях.
В психологической литературе специальным способностям посвящен ряд работ. Работы Б.М. Теплова о музыкальных способностях, К.К. Платонова – о летных способностях, В.И. Киреенко – об изобразительных способностях, Л.И. Уманского – об организаторских способностях, В.А. Крутецкого – о математических способностях. Рассмотрим некоторые из них.
Б.М. Теплов, исследуя музыкальные способности, пришел к выводу, что для осуществления музыкальной деятельности необходима музыкальность, под которой он понимает комплекс специфических, свойственных только данному виду деятельности способностей. Основными способностями, составляющими музыкальность, по мнению Б.М. Теплова, являются:
1) музыкальный слух в его двух компонентах – звуковысотном и ладовом;
2) музыкально-репродуктивная способность (способность к слуховому представлению);
3) музыкально-ритмическое чувство.
Л.И. Уманский, изучая способности к организаторской деятельности, пришел к выводу, что можно выделить 18 типичных качеств, свойств личности, которые присущи способным организаторам:
1) способность «заряжать» своей энергией других людей, активизировать их;
2) практически-психологический ум;
3) способность понимать психологию людей и верно на нее реагировать;
4) критичность;
5) психологический такт;
6) общий уровень развития;
7) инициативность;
8) требовательность к другим людям;
9) склонность к организаторской деятельности; 10) практичность; 11) самостоятельность;
12) наблюдательность;
13) самообладание, выдержку;
14) общительность;
15) настойчивость;
16) личную активность;
17) работоспособность;
18) организованность.
Автор считает, что для осуществления организаторской деятельности необходимо единство этих качеств.