Социально-педагогическая поддержка детей из не полных семей

Исходя из особенностей неполной семьи и возможных проблем, одной из важнейших задач социальной педагогики является социально-педагогическая поддержка неполных семей.

 

1.4. Социально-педагогическая помощь неполным семьям

 

О необходимости  оказание семье и детям социально-педагогической помощи говорится в ряде работ  Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульги, Р.А. Литвак, С.М. Юсфина, Н.К. Михайловой. Социально-педагогическая помощь включает в себя социально-педагогическую поддержку. 

О.В. Беспалько  определяет, социально-педагогическую поддержку как систему мероприятий  субъектов социально-педагогической работы, направленной на решение проблем лиц, находящихся в сложных жизненных обстоятельствах, путем предоставления им помощи и необходимых видов социальных услуг. О.В. Беспалько выделяет наиболее распространенные виды социальной поддержки: материальную, психологическую, педагогическую, правовую (юридическую) и т.д. [4, c. 57].

Э.И.Тюрина считает, что социально-педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциональном самоопределении, а также помощь в определении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности [37, c. 122].

По мнению О.С. Газмана социально-педагогическая поддержка - это социально-педагогическая помощь детям, заключающаяся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование [8].

В своих работах  О.С. Газман теоретически обосновал данную проблему, обозначил принципы и этапы деятельности педагогической поддержке.

О.С. Газман выделяет следующие принципы социально-педагогической поддержки [8]:

- согласие ребёнка на помощь и поддержку; опора на личные силы и потенциальные возможности личности;

- совместимость,  сотрудничество, содействие;

- конфиденциальность (анонимность);

- доброжелательность  и безоценочность; безопасность, защита  здоровья, прав, человеческого достоинства;

- реализация принципа «не навреди»;

- рефлексивно-аналитический  подход к процессу и результату.

Основным направлением социально-педагогической поддержки является - социализация личности ребенка

Одним из видов  помощи и поддержки неполных семей  может являться повышение уровня психолого-педагогической культуры родителей.

Психолого-педагогическая культура семьи – это процессуальная целостность, которая проявляется в семейной жизни и выражается в степени зрелости родителей как воспитателей [16, с. 211].

Ю.А. Левков выделяет факторы, влияющие на формирование у родителей интереса к педагогическим занятиям [22, c. 71]:

• Обновление, углубление и совершенствование имеющихся знаний.
• Раскрытие важности, существенности изучаемого.
• Опора на жизненный, в том числе и воспитательный, опыт родителей.
• Единство теории и практики в раскрываемом материале.
• Практическая значимость педагогических занятий.
• Создание проблемных ситуаций.
• Побуждение родителей к анализу собственного опыта.
• Благоприятная эмоциональная обстановка.
• Взаимное доверие, педагогический такт, педагогическая этика.

Условиями эффективного повышения педагогической культуры родителей Е.И. Сермяжко считает следующие: положительное отношение учителя к этой работе; овладение специальными знаниями для работы с родителями; выработку определенных умений и навыков для работы с родителями; наличие необходимой материальной базы [30, c. 68].

Одним из основных признаков психолого-педагогической культуры является определенный уровень развития эмоциональной сферы, психологическая способность управлению и саморегуляции эмоций и поведения родителей.  Признаками высокого уровня психолого-педагогической культуры родителей является рефлексия и эмпатия, с помощью которых они могут лучше понимать потребности ребенка, его мышление.

Во многом психолого-педагогическая культура определяется взглядами родителей на воспитание, уровнем осознанности ими психолого-педагогических представлений, понятий. Они должны представлять себе задачи и способы воспитания – к каким результатам стремятся, какие ценности лежат в их отношении с детьми, друг с другом.      

Современное состояние  проблемы педагогической культуры семьи  раскрывается в исследованиях Л.С. Алексеевой, И.В. Гребенникова, Ю.Я. Левкова, Е.И. Наседкиной, Ю.А. Петровой и др. По их мнению, основой совершенствования семейного воспитания является работа по повышению педагогической культуры родителей, важной составной частью которого выступает подготовка отцов и матерей, включающая целенаправленное психолого-педагогическое просвещение.

И.В. Гребенников  предложил структуру системы  повышения педагогической культуры родителей, которая включает следующие звенья  [11, c. 23]

• Подготовку юношей и девушек к семейной жизни, начиная проводить работу с ними в старших классах школы, колледжах, вузах.
• Подготовку к материнству и отцовству начинать в детских и женских консультациях, на специальных лекториях, в процессе индивидуальных и групповых консультаций.
• Подготовку родителей к воспитанию детей дошкольного возраста проводить в яслях, детских садах.

Обобщая выше изложенное, мы можем сделать вывод о том что, неполной семье требуется комплексная помощь, включающая в себя все аспекты жизни (психологическая, материальная, медицинская, юридическая и социальная). Основным условием гармоничного развития ребенка является высокий уровень психолого-педагогической культуры родителей, исходя из этого, мы можем говорить о том что, одним из основных направлений помощи неполной семьи со стороны социального педагога является повышение компетентности родителей в вопросах воспитания, социализации и развития личности ребенка на всех этапах онтогенеза.

 

Глава II. Организация социально-педагогической помощи неполной семье в воспитании детей и подростков

 

2.1. Констатирующий  этап опытно-экспериментального  исследования

 

В опытно-экспериментальном  исследовании принимали участие 12 подростков в возрасте 11-12 лет из неполных семей, ученики ГОУ СОШ № 119 ЮЗАО г. Москвы, и 12 родителей в возрасте от 31 до 40 лет.

Исследование  проводилась с сентября 2011 по май 2012 года, совместно со специалистами социально-психологической службы состоящей из двух психологов и социального педагога, ГОУ СОШ №119.

Для выполнения поставленных выше задач и проверки гипотезы исследования были применены  следующие методики:

1. Методика «Шкала проявления тревожности» Дж. Тейлора (Manifest Anxiety Scale, MAS), адаптаптированная Т.А. Немчиным. Методика разработана Дж. Тейлор в 1953 г., цель методики измерение уровня тревожности, адаптированная Т.А. Немчиным в 1966 г.

2. Опросник FPI - Фрайбургский личностный опросник (Freiburg Personality Inventory)  (модифицированная форма В). Опросник разработан сотрудниками ЛГУ в соавторстве с учеными Гамбургского университета. Модифицированная форма опросника В разработана А.А. Крыловым и Т.И. Ронгинской. Форма В отличается от полной формы только в два раза меньшим числом вопросов.  Опросник предназначен для диагностики состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения.

3. Опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory). Опросник разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.

4. Методика «Неоконченных  предложений». Цель: изучение ситуативной тревожности детей.

Мне страшно, когда  я…

Мне грустно, когда я ...

5. Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга и В.В.Столин). Цель: изучение родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков).

6. Методика PARI (parental attitude research instrument - методика изучения родительских установок) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Методика адаптирована Т.В. Нещерет.

Анализ социальной паспортизации позволил выявить 12 детей  и подростков из неполных семей, состоящих  на учете в подразделении по делам  несовершеннолетних в отделах внутренних дел (ОВД), и в Комиссии по делам несовершеннолетних. Причинами постановки на учет являлись: драки, мелкое хулиганство (разбитые окна, мелкие кражи и т.д.)

Анализ социальной паспортизации семей за 2011-2012 учебный  год показал, что количество неполных семей составляет 45 % от общего числа семей. Почти 58 % родителей из неполных семей отметили низкий уровень материальной обеспеченности. Данные причины были указаны в социальных паспортах неполных семей. Сравнив данную категорию семей, с полными семьями мы получили следующие данные: 13 % полных семей отметили низкий уровень материальной обеспеченности.

Изучая проявлений тревоги у подростков из неполных семей с помощью методики «Шкала проявления тревожности» Дж. Тейлора мы получили следующие результаты: 18 % подростков имеют высокий уровень тревожности, 45 % - средний уровень тревожности с тенденцией к высокой, 37 % - средний уровень тревожности с тенденцией к низкой. Данные результаты свидетельствуют о том, что количество детей с высоким уровнем тревожности относительно небольшое - 18%, но у большинства детей - 45%, есть тенденция к развитию высокой тревожности, поэтому социально-педагогическая поддержка должна охватывать детей с высоким уровнем тревожности и детей и подростков, у которых существует риск развития высокой тревожности (рисунок 1).

Рисунок 1

Изучая состояние  и свойства личности, с помощью  опросника FPI мы получили следующие результаты.

Наиболее высокие  показатели наблюдаются по шкалам невротичности, средний показатель – 8,3; по шкалам спонтанной и реактивной агрессивности показатели следующие: 9 и 9,2; по шкале эмоциональной лабильности показатель является 8,6 (рисунок 2). Невротичность может быть высокой из-за неблагоприятной эмоциональной обстановки в семье, постоянным эмоциональным напряжением, внутриличностыми конфликтами. Агрессивность может быть связана с фрустрацией, недоверием к взрослым и сверстникам, активно – оборонительной формой поведения. Причинами высокой эмоциональной лабильности могут служить: стрессы или неудачи; недостаток или избыток внимания окружающих; постоянные родительские запреты или вседозволенность.

Рисунок 2

Таблица 1

Шкалы	Средние показатели в неполных семьях
невротичность	8,3
спонтанная  агрессивность	9
депрессивность	6,2
раздражительность	7,5
общительность	5,2
уравновешенность	4,6
реактивная  агрессивность	9,2
застенчивость	4,2
открытость	6,6
экстраверсия-интроверсия	5
эмоциональная лабильность	8,6
маскулинизм - феминизм	4,5

 

Результаты  опросник Басса-Дарки изучения агрессивных  и враждебных реакций подростков из неполных семей оказались следующими: у 82 % опрошенных агрессивности превышает норму; индекс враждебности превысили 70 %. Наиболее выраженными оказались следующие шкалы: физическая агрессия – 8 баллов, раздражение – 7 баллов, подозрительность – 9 баллов, вербальная агрессия 8 баллов (рисунок 3).

Рисунок 3

По результатам  методики неоконченных предложений, нами были выявлены следующие социально-психологические  проблемы детей и подростков, воспитывающихся  в неполных семьях.

На предложение  закончить фразу: «Мне страшно, когда  я…» 56 % опрошенных ответили, что боятся остаться одни, что может, объяснятся их опасением потерять единственного  оставшегося родителя; 32 % ответили,  что боятся остаться без друзей.