Социально-педагогическая поддержка детей из не полных семей

Во-первых, это такие обстоятельства, когда по внешним причинам в семье недостаток социально-эмоциональных стимулов, которые необходимы для здорового развития. Это имеет место, когда в семье отсутствует отец или мать, если одинокий родитель преобладающую часть дня находится вне дома, если экономическое или культурное состояние семьи настолько низко, что у ребенка отсутствует стимуляция для развития.

Во-вторых,  где данные стимулы имеются, но для ребенка  они не доступны, так как в отношениях воспитывающих его лиц образовался  определенный внутренний психический  барьер. Последний препятствует удовлетворению потребностей, хотя источник находится почти под рукой. Например, это может быть ребенок одинокой матери.

Мать занята, не успевает создать свои отношения  с ребенком, отдавая весь свой интерес  только своей профессии, она не использует даже то ограниченное время, которое у нее фактически остается на ребенка. Также это может быть отвергающее отношение матери к ребенку, у которого отсутствует отец. Она переносит на него свои чувства, отрицательные эмоции, возникающие из-за трудного общественного положения [13, с. 117].

В первый период при обычных условиях – это  мать, которая за ребенком не только ухаживает, но и предоставляет ему  первые интенсивные эмоциональные  стимулы. Роль отца, представляющего  определенный пример поведения, а также  источник уверенности и авторитета, осознается в более позднем возрасте, но существенна, уже в ранние годы жизни ребенка [13, с. 116].

Следовательно, если отсутствует какой либо основной член семьи, то возникает опасность  депривации для ребенка, так как  не всегда можно заменить роль, которую родитель должен был бы выполнять в отношении ребенка и в отношении всей семейной системы [13, с. 119].

На воспитание ребенка в неполной семье может  отрицательно воздействовать ряд отдельных  или вместе взятых факторов [26, с. 58]:

– вовлечение ребенка в супружеский конфликт в период развода и после него;

– неучастие отца в воспитании ребенка, при отсутствии других представителей мужского пола (дедушки, дядей, друзей матери и т.д.), способных частично компенсировать отсутствие отца как образца для осознания себя в качестве представителя соответствующего пола;

– ошибки одинокой матери или одинокого отца в процессе воспитания до полного пренебрежения  своими родительскими обязанностями;

– низкий материальный уровень жизни неполной семьи;

– травмирующая ребенка реакция на него со стороны социального окружения (коллектива сверстников, воспитателей, учителей и др.) как на представителя особой категории;

– отсутствие помощи и психологической поддержки матери со стороны ее ближайшего окружения (родственников, подруг, коллег, соседей).

Все вышеперечисленные  факторы влияют на возникновении  таких проблем у детей из неполной семьи, как:

– затруднения в правильной полоролевой идентификации и ориентации ребенка (ребенок формирует стереотипы своего восприятия и поведения, руководствуясь образцом, которым для него являются взрослые, в первую очередь родители);

– социальная адаптация ребенка;

– социализация ребенка;

– проблемы в выстраивании взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

– депривация ребенка.

На основе  психологического анализа Л.М. Бучинская выделила следующие трудности детей из неполных семей [5, c. 159].

Тревожность мальчиков, независимо от состава семьи, выражена больше, чем у девочек, тревожность  подростков в неполных семьях выше, чем тревожность детей в полных семьях. На мальчиков фактор неполноты семьи влияет в большей степени, чем на девочек из неполных семей. Мальчики из неполных семей обладают более высокой тревожностью по всем факторам тревожности: ситуациям связанными со школой, общением с учителями, ситуациями связанные с представлениями о себе и межличностным общением. Наиболее выраженными у мальчиков из неполных семей является переживания связанные со школой и межличностным общением.

У подростков из неполных семей большая эмоциональная  нестабильность и личностная незрелость, повышена эмоциональная чувствительность, они более пассивны, робки, пугливы, нерешительны.

Воспитание детей в  неполных семьях может, приводить к  формированию типа личности, которой  характерны следующие особенности: реакции эмансипации (стремление к ранней самостоятельности, что проявляется в мелком хулиганстве, избиении младших), реакция группирования со сверстниками (стремление к референтной группе асоциальных подростков, мелкий криминал), реакции, связанные с проявлением сексуального чувства (формирование сексуальных перверсий) [3, с. 102].

Обобщая негативные последствия  для мальчиков, воспитанных в  неполных семьях, Э. Сюллеро пишет о том, что такие дети [35]:

1. неуверенны в себе;

2. испытывают трудности с определением  моральных ценностей, с взятием на себя ответственности, с развитием чувства долга и с принятием обязательств по отношению к ближним;

3. с трудом признают значимость  взрослого и сталкиваются со  сложностями собственного авторитета;

4. чаще, чем сыновья, имеющие  отцов, проявляют склонность к гомосексуализму;

5. чаще имеют психологические  комплексы, которые в худшем  случае могут привести их к  алкоголизму, токсикомании и правонарушениям.

Особое место среди проблем  влияния неполной семьи на личность занимают полоролевые стереотипы и половая идентификация. Нарушения в данных областях оборачиваются для общества ростом дисгармоничных семей, нарушением нормального хода социализации детей, всплеском половых и сексуальных инверсий, неврозов. Важным аргументирующим фактором в пользу изучения проблемы гендерных установок является тот факт, что установки в определенной степени обусловливают процесс формирования полоролевой дифференциации.

В последнее время темп изменений представлений о полоролевой дифференциации значительно возрос, что связано с глобализацией и ускорением общественных процессов вообще. Меняются установки людей относительно того или иного аспекта, в частности, образа и роли мужчины и женщины. Неполная семья, вероятнее всего, не может в полной мере способствовать развитию адекватных гендерных установок.

Ю.А. Алешина  и С.В. Волович на основании результатов  исследований сделали следующие  выводы [2, с. 214].

1) Подростки оценивают  личностные качества мужчин выше, чем личностные качества женщин. Но для подростков, воспитывающихся в неполной семье, это преобладание статистически более значимо.

2) Подростками из неполной семьи  женщина представляется более  слабой, зависимой, чем подростками  из полной семьи, которым женщина  вообще представляется более  сильной, чем мужчина.

3) Мужчины более активны, по сравнению с женщинами, по мнению подростков обеих групп.

4) Анализ корреляционных связей  показал, что, во-первых, оценка  личностных качеств мужчин связана  с оценкой его активности, тогда  как оценка личностных качеств  женщины также влияет на оценку ее волевых качеств. В группе подростков из полных семей ситуация обратная.

5) Подростки из неполных семей  реже указывают на недостаточную  вовлеченность отца в воспитание, отношение к отцу более положительное,  чем у подростков из полных  семей. Мать в неполной семье представляется менее эмоциональной, чем в полной семье.

6) В неполных семьях у меньшего  числа подростков есть идеальный  образ женщины и мужчины, что  может затруднять половую идентификацию.

7) Подростки из неполных семей  указали на нежелательность вредных привычек у мужчин, вредные привычки и агрессивность у женщин, тогда как в полных семьях для подростка нежелательными качествами представляются стремление к контролю и отказ от участия в воспитании.

8) Женщина, по мнению подростков из неполных семей, чтобы добиться успеха, в первую очередь, должна быть самостоятельной, настойчивой («как мужчина»). Женщина может сделать себе карьеру, если у нее не будет семьи.

9) Подростки из неполных семей  в меньшей степени удовлетворены  своей семьей, но отношение к ней не носит негативного характера.

10) У подростков из неполных  семей существует бессознательная  тенденция к восприятию мужчин  как потенциальных отцов, в  их образах, выявленных с помощью  проективной методики, так или  иначе, акцентируются репродуктивные функции, причем, по фемининному типу.

11) Образ матери при этом, наоборот, менее феминизирован (могут отсутствовать  как биологические признаки пола, так и культурные).

Полоролевая идентификация  у мальчиков из неполных семей  имеет выраженные отличительные особенности по сравнению с полоролевой идентификации мальчиков из полных семей, а также по сравнению с девочками, как из полных, так и из неполных семей. Если сравнивать полученные результаты отдельно по мальчикам и девочкам из неполных семей, то полоролевая идентификация у мальчиков из неполных семей может, нарушается сильней, чем у девочек из неполных семей. В подростковый период мальчик усваивает основные жизненные роли, которым он учиться от своих родителей, поэтому для него важен образ отца, которому можно следовать. У мальчиков из неполных семей может наблюдаться наличие спутанной гендорной роли, отказ принять гендерную роль, соответствующую своему биологическому полу. Соответственно можно говорить о трудностях в представлении, о себе.

Девочки, воспитанные  без отцов, часто испытывают затруднения  в определении своей половой  роли. Они могут испытывать тяготение  к мужской полоролевой идентификации. С одной стороны, это можно  объяснить повышенным интересом  к противоположному полу ввиду отсутствия мужской фигуры в ближайшем семейном окружении. В период пубертата происходит вторичный выбор объекта либидозного влечения, он, как правило, начинается именно с ближайшей фигуры мужского пола, т.е. с отца, и если родителя противоположного пола нет, тогда происходит поиск замещающего объекта, откуда и появляется повышенный интерес к противоположному полу. Также вероятен выбор мужской роли в качестве компенсации. Девочки практически с самого раннего детства могут ощущать комплекс неполноценности женского пола по сравнению с мужским, и в качестве компенсации выбирается мужской путь формирования личности.

Подростки из неполных семей  испытывают трудности в установлении отношений с противоположным  полом. Мальчики из неполных семей могут  воспринимать сверстниц сообразно образу матери, сравнивая их, наблюдаются трудности с принятием образа девочки опосредованно от образа матери, которая зачастую является идеалом. Девочки же из неполных семей чувствуют себя комфортнее с мальчиками. Такие девочки, считая мальчиков значимыми фигурами, оценивая их выше по положению в обществе, стремятся быть похожими на них, и соответственным образом себя вести, этим девочкам кажется, что они будут ощущать себя более комфортно в среде мальчиков. Вместе с тем, неестественная полоролевая идентификация, которая оказывает влияние на взаимоотношения с мальчиками, приводит к тому, что девочки из неполных семей испытывают в целом больше затруднений в общении с противоположным полом, особенности их взаимоотношений приводят к большому психологическому напряжению, попытки играть неестественную для своего пола ролью приводит к искажениям в восприятии таких девочек со стороны социума, что приводит к повышению уровня тревожности.

Значимой сферой установления нормальных и комфортных отношений с противоположным полом являются представления о мужественности, женственности, представления о мужской и женской ролях поведения в обществе. В случае неполноты семьи такие представления формируются с трудностями, так как нет образца, по которому могли бы быть усвоены эти понятия. Поэтому во взрослую жизнь такие подростки выходят с искаженным восприятием реальных взаимоотношений между мужчиной и женщиной.

Авторы Ю.А. Алешина  и С.В. Волович разработали рекомендации по формированию адекватных личностных установок, в частности, гендерных в неполной семье [2, с. 98]. Во-первых, в неполной семье мать подростка преимущественно реализуют «отцовскую» функцию контроля, вследствие чего потребность ребенка в эмоциональном контакте может фрустрироваться. Желательно, чтобы родитель более гармонично совмещал функции, традиционно лежащие на отце и матери. Во-вторых, необходимо препятствовать формированию жестких гендерных стереотипов, чтобы избежать ригидности в реализации семейных и родительских ролей в дальнейшем.

Чешский психолог З. Матейчек считает, что воспитание в неполной семье – это такое же обычное, нормальное воспитание, только оно осуществляется в более трудных условиях. Он утверждает, что более всего следует учитывать особенности личности того человека, который остается с ребенком один. Способность этого воспитателя соответствовать всем требованиям играет в формировании личности ребенка значительно большую роль, чем тот факт, что семья неполная [25].

Наиболее часто  в неполных семьях отсутствует единая система воспитания, что может приводить к эмоциональной нестабильности и личностной незрелости, повышенной  эмоциональной чувствительности. Подростки из неполных семей могут быть более пассивны, робкими, нерешительными. Особое место среди проблем влияния неполной семьи на личность занимают полоролевые стереотипы и половая идентификация. Нарушения в данных областях оборачиваются для общества ростом дисгармоничных семей, нарушением нормального хода социализации детей, всплеском половых и сексуальных инверсий, неврозов.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что проблемы, с которыми сталкивается неполная семья, могут способствовать затруднениям в правильной полоролевой идентификации; нарушениям в социализации, проблемами в выстраивании взаимоотношений со сверстниками и взрослыми; возникает большая вероятность депривации. Обобщая психологическую характеристику детей и подростков из неполных семей, мы можем говорить об эмоциональной нестабильности; личностной незрелости; дети и подростки неуверенны в себе; могут испытывать трудности с определением моральных ценностей; чаще имеют психологические комплексы, которые могут привести к употреблению психоактивных веществ.