Шпаргалка по "Социальной психологии"

 Наиболее  типичные объяснения очевидно  низкого, по сравнению с мужчинами,  статуса женщин в организациях  указывают на ситуативные, а  не на внутриличностные факторы. Главными препятствиями на пути женщин к высоким и ответственным постам являются традиционная кадровая политика фирм, стереотипы, предполагающие, что женщина не годится для роли лидера, и такие обстоятельства, как невозможность приобрести на работе необходимый опыт и проявить необходимые качества, а также отсутствие покровителей.

 Маскулинная природа социального успеха не объясняется и влиянием фактора материнства. Многочисленные психологические исследования доказывают, что замужние женщины, имеющие детей, демонстрируют более высокий уровень социальных достижений по сравнению с одинокими. Причем они сохраняют высокую продуктивность в течение всего периода замужества и материнство имеет скорее положительное значение для достижения социального успеха. [2,5]

 Психологи выделяют несколько причин, мешающих женщинам поверить в свои возможности участия в активной жизни общества: 1) культурные экспектации (ожидания), определенные традицией, которые усваиваются ребенком в процессе взаимодействия с окружающим миром; они влияют на его мотивацию, систему ценностей, уровень тревожности, уверенность в себе, на выбор карьеры и т.д.; 2) особенности социализации; социокультурное пространство ребенка организовано так, что с раннего возраста ему внушаются стереотипы разных половых ролей. Дети получают разные игрушки, от них ожидают разного поведения, поэтому они приобретают различный опыт, развивают различные способности, интересы. У них формируется разный образ Я – мужской и женский. Стереотипы поддерживаются представлениями о том, что естественно для каждого из полов, а что – нет; 3) тип отношений родителей с детьми разного пола. У девочек, как правило, эти взаимоотношения складываются по типу гиперопеки, что препятствует развитию самостоятельности. Отношения мальчиков с родителями обычно более дистанцированы, в силу чего им приходится сталкиваться с более широким кругом жизненных явлений, стимулирующих в итоге их жизненную активность.

 Формирование  половых стереотипов продолжается  и в более старшем возрасте. Система образования построена таким образом, что даже учителя относятся к детям разного пола дифференцированно: мальчикам уделяется больше времени, их чаще привлекают к активной деятельности, от них ожидают более высоких результатов и более высоко оценивают их работу в целом приписывается больше положительных качеств, чем женщинам. При этом высокий результат, достигаемый мужчиной, чаще всего объясняется его способностями, а точно такой же результат, полученный женщиной, объясняется ее усилиями, случайной удачей или другими причинами.

 

16. Понятие устойчивого и изменчивого в личности

В основании  почти всех теорий личности лежит  предположение о том, что личность как социально-психологический феномен  представляет собой жизненно устойчивое в своих основных проявлениях  образование. Устойчивость личности характеризует  последовательность ее действий и предсказуемость  ее поведения, придает ее поступкам  закономерный характер.

Ощущение  устойчивости собственной личности и личности другого - важное условие  внутреннего благополучия человека и установления нормальных взаимоотношений  с окружающими людьми. Если бы в  каких-то существенных для общения  с людьми проявлениях личность не была устойчивой, то людям трудно было взаимодействовать друг с другом, добиваться взаимопонимания: ведь каждый раз они вынуждены были бы заново приспосабливаться к человеку и были бы не в состоянии предсказывать его поведение.

Тем не менее во многих исследованиях было обнаружено, что поведение человека довольно вариативно. В этой связи естественно возникает вопрос: насколько и в чем личность и ее поведение действительно устойчивы? В этом теоретическом вопросе содержится целая серия частных вопросов, каждый из которых может рассматриваться отдельно, и, исходя из него, можно давать различные ответы на общий вопрос. Например, о постоянстве чего идет речь - поведения, психических процессов, свойств или черт личности? Что является индикатором и мерой постоянства или изменчивости оцениваемых свойств данном случае? Каков временной диапазон, в пределах которого свойствах личности можно судить как о постоянных или изменчивых? Кроме того, в русле разных теорий личности все эти вопросы могут и должны решаться по-разному.

Показано, например, что даже черты личности, которые  должны были являть собой образец  постоянства (таким постоянством должен обладать фактор, выделяемый в результате факторного анализа), на самом деле постоянными и устойчивыми не являются.

Конформность (конформизм)  (от англ. conform «сообразовывать, согласовывать, приспосабливать, подчиняться»; к лат. conformatio «правильная постановка (в том числе души)», conformo «придавать надлежащую форму, образовывать, воспитывать душу, характер») – тенденция личности легко поддаваться влиянию общественного мнения, общим правилам поведения, социальным тенденциям, господствующему политическому порядку, нравственным нормам, моде, легко приспосабливаться к этому; изменение человеком своего поведения таким образом, чтобы это соответствовало поведению и требованиям других людей.

 

1. 18. Факторы формирования потребности в достижении.

МакКлелланд разработал 12 гипотез, или «входов», правомерность каждой из которых предполагалось проверить при оценке эффективности соответствующих программ обучения, т.е. их «выхода», путем последовательного устранения из их состава связанных с каждой гипотезой процедур, и параллельного отслеживания изменений на «выходе».

Гипотеза 1. Чем  больше у индивида заранее оснований  считать, что он может, хочет или  должен приобрести некий мотив, тем  выше вероятность успеха программы  обучения, предназначенной для формирования такого мотива.

Гипотеза 2. Чем  больше индивиду кажется, что задача формирования мотива согласуется с  требованиями действительности (и здравого смысла), тем выше вероятность успеха программы обучения, предназначенной  для формирования такого мотива.

Гипотеза 3. Чем  тщательнее индивид вырабатывает и  четче концептуализирует (осмысляет) ассоциативную сеть, отражающую мотив, тем выше вероятность того, что он сформирует такой мотив …

Гипотеза 4. Чем  более индивид способен связывать  эту вновь образованную сеть с  соответствующими действиями, тем выше вероятность возникновения и  продолжения изменений, происходящих в его мыслях и поступках …

Гипотеза 5. Чем  более индивид способен связывать  этот новый концептуализированный ассоциативно-поведенческий комплекс (или мотив) с событиями в своей повседневной жизни, тем выше вероятность, что этот мотивационный комплекс будет влиять на его мысли и поступки в ситуациях за пределами текущего курса обучения …

Гипотеза 6. Чем  больше индивид способен воспринимать и переживать этот новый концептуализированный мотив как улучшающий его Я-образ, тем выше вероятность, что такой мотив будет влиять на его дальнейшие мысли и поступки …

Гипотеза 7. Чем  больше индивид способен воспринимать и переживать этот новый концептуализированный мотив как улучшение с точки зрения превалирующих культурных ценностей, тем выше вероятность, что такой мотив будет влиять на его дальнейшие мысли и поступки …

Гипотеза 8. Чем  больше индивид обязывает себя к  достижению конкретных целей в жизни, связанных с вновь образованным мотивом, тем выше вероятность, что  такой мотив будет влиять на его  дальнейшие мысли и поступки …

Гипотеза 9. Чем  чаще индивид будет фиксировать  свой прогресс в направлении целей, к достижению которых он себя обязал, тем выше вероятность, что вновь  образованный мотив будет влиять на его дальнейшие мысли и поступки …

Гипотеза 10. Изменения в мотивах будут  с большей вероятностью происходить  в межличностной атмосфере, в  которой индивид испытывает теплую, но честную поддержку и уважение со стороны других как человек, способный  регулировать и направлять свое собственное  будущее поведение 

Гипотеза 11. Изменения в мотивах будут  происходить тем с большей  вероятностью, чем больше сами условия  обучения подчеркивают важность самоизучения и вырывают из рутины повседневной жизни …

Гипотеза 12. Изменения в мотивах будут  с большей вероятностью происходить  и дольше сохраняться, если такой  новый мотив становится признаком  принадлежности к новой референтной группе [69, рр. 324-330].

При изложении  мотивационной теории МакКлелланда мы указывали на то, что ассоциативная сеть состоит из таких элементов, как аффективные состояния, мысли, оценки и поступки, возникавшие по ходу развития того или иного события. Эти элементы называются соответственно когнитивными (мысли), аффективными (эмоции) и поведенческими (поступки) компонентами, и формирование новой ассоциативной сети требует насыщения ее всеми этими компонентами. Из этого вытекает центральная роль 3 и 4 гипотез, поскольку они направлены на введение в новую ассоциативную сеть когнитивных компонентов и на ее связывание с компонентами действия. Другие гипотезы пытаются подготовить реципиента к принятию этой новой или, если он уже имеет более-менее сформированный мотив, еще более выраженной сети (гипотезы 1, 2 и 8); гарантировать ее связь с другими сетями и признание реципиентом ее важности в своей жизни, со стороны его Я-образа и ценностей (гипотезы 5, 6, 7 и 11); что он будет следить за своим прогрессом (гипотеза 9); и что научение будет происходить в позитивной эмоциональной атмосфере и подкрепляться его товарищами по группе (гипотезы 10 и 12).

19. Мотивация достижения и избегания  неудач Предложенная в в середине 50-х Д.Маккелландом теория мотивации достижения и избегания неудач обладает большой прогностической ценностью. Она дает возможность ответить на вопрос о том, как повлияет на эффективность деятельности человека успех, или напротив неудача, как реальные, имевшие место в прошлом опыте, так и ожидаемые.

Еще в эксперементах Ф.Хоппе более 80 лет назад было показанно, что поведение людей различается в ситуациях потенциального успеха или неудачи. Испытуемым предлагалось решить семь задач на сообразительность, самостоятельно выбирая карточки с их условиями из трех стопок: легких, средних и трудных задач. Перед началом эксперемента испытуемым предлагалось угадать, сколько задач из семи они сумеют решить. Оказалось, что люди, которые первоначально занижали свои возможности, выбирали более легкие или самые сложные задачи, а те, кто оценивал свои возможности адекватно, выбирали преимущественно задачи среднего уровня сложности, но готовы были отступить от "золотой серидины", если задачи им казались слишком легкими или сложными            (Хекхаузен, 2001)

Мотивация достижения и избегания неудач представляет собой довольно устойчивую мотиваионную тенденцию личности.

Мотивация достижения проявляется как потребность  субъекта в достижении успехав различных видах деятельности, особенно в условиях соревнования с другими людьми.

 

Мотивация избегания  неудач, напротив, связанна со стремлением  человека избегать тех ситуаций, в  которых, как он полагает, велика вероятность  провала.

Эти тенденции  формируются в течение жизни  человека прежде всего под влиянием стиля семейного воспитания.

 

20. Уверенную личность характеризует: 

· эмоциональность  речи, что соответствует открытому, спонтанному и подлинному выражению  в речи всех испытываемых им чувств. Под этим Сальтер понимал, во-первых, открытость личности. С его точки зрения, уверенный человек чувства "называет своими именами" и не заставляет партнера (партнеров) по разговору догадываться, что же именно за чувство стоит за его словами. Во-вторых, чувства уверенный в себе человек выражает спонтанно, то есть в тот момент, когда они возникли. В-третьих, уверенный человек говорит именно о тех чувствах, которые он испытывает. Он не стремится скрыть или "смягчить" проявления своих как позитивных, так и негативных чувств;

· экспрессивность  и конгруэнтность поведения и  речи, что означает ясное проявление чувств и соответствие между словами  и невербальным поведением;

· прямое и  честное выражение собственного мнения, без оглядки на окружающих;

· использование  местоимение "Я" в речи;

· способность  без стеснения выслушивать похвалу  в свой адрес. Им не свойственно самоуничижение и недооценка своих сил и качеств;

· способность  к импровизации, т.е. к спонтанному  выражению чувств и потребностей.

 

21.  (20+)Неуверенность характеризуется:

· недостаточно ясными формулировками намерений;

· неполными  планами действий;

· негативной оценкой результатов действий, приводящих к возникновению "дефектных" или "дефицитных" стереотипов поведения.

 

22. Психологи попытались обнаружить  причины неуверенностив себе и найти пути коррекции, лечения или ослабления ее невротизирующего влияния. Первым, кто серьезно занялся этой проблемой, был Андре Сальтер, владелец и главный врач довольно крупной и богатой клиники неврозов в Америке. Начав работу с неуверенными клиентами в 40-е годы 20-го века, Сальтер обобщил свой опыт и попытался дать ему теоретическое обоснование в своей книге "Условно-рефлекторная терапия". Ссылаясь на теорию И.П.Павлова, Сальтер предположил, что причиной неуверенности может быть преобладание процессов торможения над процессами возбуждения, приводящее к формированию "тормозной" личности, неспособной к открытому и спонтанному выражению своих чувств, желаний и потребностей, ограниченной в самореализации и испытывающей вследствие этого затруднения в контактах с другими людьми. По мнению Сальтера, большинство его современников в той или иной степени страдали от такого рода нарушения нервного баланса. На основе своего клинического опыта Сальтер выделил и описал шесть характеристик здоровой, уверенной в себе личности.