Шпаргалка по "Психология труда"

Таким образом, в условиях сильного ограничения свобод профориентации в России еще не было, но социально-экономические, психолого-педагогические и даже духовные условия для этого вызревали.

 В Советской России  проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профориентации  были важнейшими темами марксистской  идеологии. При ЦИТе (Центральном  институте труда, открытом в 1921 г. по прямому указанию В. И.Ленина) была создана лаборатория, занимавшаяся  вопросами профориентации. Проблемы  профориентации стали разрабатываться  во Всеукраин-ском институте труда (Харьков), в лаборатории по выбору  профессии при психофизиологическом  отделении Казанского бюро НОТ, в Московском институте профзаболеваний  им. Обухова и в других учреждениях. Еще в 1922 г. в Наркомате РСФСР  был рассмотрен вопрос о создании  для подростков бюро по выбору  профессии. Активно занималась вопросами  профориентации молодежи Н. К. Крупская.

 В мае 1924 г. появилась  первая лаборатория профконсультации, организованная по инициативе  А. Ф. Кларка при Ленинградском  институте по изучению мозга. В апреле 1927 г. по ходатайству  Института мозга и благодаря  энергичной поддержке его директора  В. М. Бехтерева Наркомтруд организует при этом институте первое в СССР Бюро профконсультации. За 1927—1928 гг. обследовано 2700 подростков, а за последующие 5 лет — 7 млн 600 тыс. человек.

 В 1928 г. организуются Бюро  по профконсультации в Свердловске, Ростове-на-Дону, Иваново-Вознесенске, Брянске, Киеве и Одессе, а в 1929 г. — в Перми, Ярославле, Шахтах. За  период с 1930 по 1933 гг. открыто 47 бюро  профконсультации. Сразу же стали  готовить профконсультантов. В школах  вопросами профориентации (профотбора) занимались педологи. В 30-е гг. Центральная  лаборатория по профконсультации  и профотбору ВЦСПС стала разрабатывать  систему школьной профориентции. В 1932 г. создан штаб по координации  исследований проблем школьной  профориентации.

 Как видим, в период  нэпа и в начале 30-х гг. профориентация  активно развивалась (что бы ни  говорили историки-популисты, но  в РСФСР была реальная свобода, особенно если сравнивать молодую  Советскую Россию со многими  другими тогдашними «цивилизованными»  странами, где существовала еще  колониальная система, расизм и  апартеид, где «негров и цветных»  еще не пускали в «приличные»  места и т.д.).

 Но уже в 1936 г. вышло  печально знаменитое постановление  ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях  в системе Нарком-проса». Заметим, что наступление на гуманитарные  науки началось именно с профориентации. Именно она оказалась самой  уязвимой перед лицом ущемления  свобод (и прежде всего, свободы  выбора). В 1937 г. — отмена трудового  обучения в школе и резкое  свертывание профориентационной  работы (что-то похожее происходит  и сейчас в РФ). Таким образом, в период сталинского тоталитаризма  профориентацию, реально связанную  с проблематикой свободы выбора, просто запретили.

 Только в конце 50-х  гг. стали появляться первые диссертации  по проблемам школьной профориентации. В 60-е гг. (в период хрущевской  «оттепели») была организована группа  профориентации в НИИ теории  и истории педагогики АПН СССР (руководитель А. Н. Волковский), открыта  лаборатория профориентации в  НИИ психологии в Киеве (руководитель  Б. А. Федоришин); организован Научно-исследовательский  институт трудового обучения  и профориентации при Академии  педагогических наук СССР —  НИИ ТОиПО АПН СССР (руководитель  А. М. Голом-шток). Таким образом, в  период хрущевской «оттепели», т. е. в период возрождения некоторых  демократических свобод в стране  — явное возрождение профориентации. К сожалению, из-за долгого перерыва  в развитии профориентации профориентационные  разработки оставались еще на  довольно простом (и даже примитивном) уровне.

 В годы брежневского  правления (с середины 60-х гг. до  середины 80-х гг.) профориентацию  не запрещали, но уровень разработок  еще более понизился. Это было  время, когда на официальном уровне  призывали: «Всем классом на ферму!», «... на завод!», «...на комсомольскую  стройку!». В таких призывах на  первом месте оказывались не  интересы личности, а интересы  народного хозяйства и обороноспособности  страны. В итоге в этот период  профориентация стала деградировать.

 Правда, уже с середины 80-х гг. в стране даже на официальном  и партийном уровнях стала  вызревать потребность в существенных  изменениях, и прежде всего, в  плане увеличения свобод. В 1984г. вышло  постановление ЦК КПСС «Основные  направления реформы общеобразовательной  и профессиональной школы», где  особое место уделялось развитию  трудового обучения и профориентации  молодежи. В период горбачевской  «перестройки» в этом направлении  было сделано довольно много:

 создано более 60 региональных  центров профессиональной

ориентации молодежи (ЦПОМ), а в районах — множество пунк­

тов профконсультации — ПКП (в Госкомтруде СССР все это ку-

РИровал О.П.Апостолов, много сделавший для возрождения оте­

чественной профориентации, а фактически и для становления

Школьной психологической службы, о чем многие сейчас как-то

забывают...);

 на базе Госкомтруда  началась активная подготовка  профконсУльтантов (заметим, что в  тогдашнем СССР практических  психологов в массовом порядке  еще не готовили);

 в школах ввели курс  «Основы производства. Выбор профессии» (заметим, что это также был  один из первых психологических  курсов в школе!);

 наметился переход  к более качественной работе (хотя  опыта было мало, но он быстро  приобретался);

 в итоге в 1986 г. была  создана реальная государственная  служба профориентации молодежи  с перспективой дальнейшего совершенствования.

Явный рост свободы в обществе вызвал резкое возрождение и развитие школьной профориентации.

 На смену горбачевской  «перестройке» пришла эпоха «демократических  преобразований», начавшаяся в августе 1991 г. За этот период также было  сделано немало:

 в 1992 г. вышел Закон  «Об образовании РФ» и сразу  же резко сократилось финансирование  школы и особенно профориентации (к этому времени многие «умные  и образованные» люди уже «поняли», что есть вещи более важные, чем образование и какая-то  там профориентация, связанная со  свободой выбора и самоопределением...);

 в 1991 г. вышел Закон  «О занятости населения», где  школьную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически  переводилась в службы занятости (заметим, что в США для работы  в бюро по трудоустройству  требования к подготовке специалистов  заметно ниже, чем для специалистов, оказывающих помощь школьникам  при планировании ими своей  карьеры);

 к сожалению, школьная  профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью  с ее подчинением: Минобразования  России от профориентации фактически  отказалось, а в Минтруде России  и в подчиненных ему службах  занятости населения «работа  с молодежью» обозначалась как  «дополнительная услуга» (по принципу: «школа не в нашем ведении»);

 «к счастью, отдельные  местные начальники (власть) иногда  поддерживали руководителей оставшихся  центров профориентации молодежи, т. е. не дали им «погибнуть»  в условиях социально-экономического  абсурда;

 к счастью, некоторые  руководители центров занятости  населения все-таки делегировали  своих профконсультантов в близлежащие  школы, где они работали со  старшеклассниками, получая зарплату в Минтруде (за это таких руководителей не раз наказывали, но, видимо, профессиональная совесть у кого-то все-таки осталась);

 один из примеров  невнимания к школьной профориентации  — Второй съезд школьных психологов  в Перми в 1995 г., в программных  материалах которого не было  ни одного упоминания о профориентации  и профессиональном самоопределении, но много места и времени  было уделено психокоррекции, психодиагностике, психотерапии и модному тогда  «экономическому образованию» (это  в условиях развала производства  и всеобщего воровства!). Хотя  понятно, что и психодиагностика, и психокоррекция, и психотерапия  имеют смысл лишь тогда, когда  они помогают человеку самоопределиться;

 • как это ни удивительно, но профориентация частично перекочевала  и в коммерческие структуры  в виде «профотбора персонала». К сожалению, это также свидетельство  некоторой примитивизации профориентационной  работы. Еще в 20-е гг. Г. Мюн-стенберг  говорил, что со временем профотбор  должен постепенно заменяться  профконсультацией. В варианте же  коммерческого профотбора в большинстве  случаев используются явно неадекват­ные  тесты (идет банальное «охмурение»  клиентов-претендентов и собственного  руководства), но самое печальное, что такой профотбор практически  исключает выход на серьезный  уровень профессионального и  личностного самоопределения (претендент  — это лишь «обследуемый с  помощью тестов»). Таким образом, сейчас у профориентации не  самые лучшие времена, но ее  все-таки не запрещают...

С окончанием «эпохи Ельцина» появились новые надежды на возрождение отечественной профориентации. К 2000 г. в некоторых городах стали активнее проводиться конференции по проблемам развития школьной профориентационной службы и подготовке молодежи к самоопределению в условиях переходного периода. Правда, появились и первые признаки нового беспокойства, например, разговоры о сокращении финансирования мучи- • тельно создававшихся до этого (часто на обломках центров профориентации молодежи) служб занятости населения. Но ведь в условиях «стабильного» развала производства и свобода самоопределения реально сокращается.

 В итоге получается, что в 30-е гг. профориентацию запрещали  политическими способами, в 70—80-е  гг. — бюрократическими, а сейчас (в эпоху «расцвета демократии») — экономическими (почти не финансируют). Все это позволяет нам убедиться, что существует определенная  зависимость периодов расцвета  профессионального самоопределения  от уровня реальной свободы  выбора для большинства населения  данного общества. А это означает, что сама профориентация (и конкретные  методы профориентационной помо-Щи) должна планироваться и осуществляться  с учетом этого обстоятельства. Например, если уровень реальной  свободы самоопределения в обществе  невысок, то это отражается и  на позиции многих клиентов, и  на позиции самих профконсультантов, по­рождая особые проблемы, связанные  с осознанием себя как субъекта (или не-субъекта) самоопределения, с желанием (или нежеланием) понять  то, что происходит вокруг, т. е. понять, в «пространстве» каких смыслов  приходится самоопределяться.

^ Общая логика развития  профориентации в странах с  высокой психологической культурой

 Если обратиться к  примеру Франции, то можно условно  выделить следующие этапы развития  профориентации — этапы смены  основных акцентов в работе [6]: в 20-е гг. акцент делался на  трудоустройстве (последствия войны, безработица); в 40—50-е гг. — определение  профпригодности клиентов с помощью  тестов (эпоха глобального «тестологического  бума»); с 70-х гг. преобладающим направлением стало «воспитание у молодежи способности само­стоятельно делать выбор». Интересно, что уже в 60—70-е гг. в рамках «борьбы с тестоманией» стали появляться даже специальные частные бюро, где будущих клиентов обучали, как «лучше» и «правильнее» отвечать на вопросы тестов и в итоге в более выгодном свете представать перед работодателями.

 В настоящее время  в странах с пока еще невысокой  психологической культурой процветает  тестирование (в более развитых  странах стараются переносить  акцент на индивидуальные профкон-сультации).

 Что касается американской  профориентации и «психологии  карьеры», то там уже к концу 70-х гг. на теоретическом уровне  наметился отход от массированной  психодиагностики, в то время  как на практике в основном  продолжают заниматься тестированием  учащихся.

 Правда, в последние  годы даже в странах с развитыми  психологическими службами вновь  намечается некоторый возврат  к поголовному тестированию. Объясняется  это не столько появлением  каких-то новых достоверных тестов, сколько устоявшимся представлением  многих начальников, заказчиков  и клиентов, что только тесты  — это и есть настоящее научное  средство помощи в выборе профессии. Даже в разработке самих тестов  приходится «подыгрывать» потенциальным  клиентам и заказчикам. В этой  связи А. Г. Шмелев отмечает: «Любому  новому тесту, каким бы он ни  был передовым в научном отношении, в этих условиях очень трудно  конкурировать с "классическими" методиками, по которым накоплена  огромная методическая литература. Даже новые компьютерные тесты, обладающие массой объективных  достоинств (например, гибкими возможностями  настройки на конкретного испытуемого  — свойствами так называемого "адаптивного тестирования"), с  трудом пробивают себе дорогу  и до сих пор не могут  сравниться в популярности с "классическими" методиками. Не случайно многие  образцы современных компьютерных  тестов являются не более чем  компьютерными версиями существовавших  до них буклетных, или "карандашно-бумажных" методик» [9, с. 56].

 В данной ситуации  проще немного «подыграть» клиенту, начальнику или заказчику, чем  переубеждать его, тем более что  тесты все-таки позволяют решать  ряд задач. При грамотном использовании  они могут дать определенную  информацию о клиенте, с их  помощью легко формировать мотивацию  клиента на самопознание и  т. п.