Шпаргалка по "Психологии"

6. В младшем  школьном возрасте у детей  начинает вырабатываться способность  к целенаправленной мыслительной деятельности. Этому содействуют программа и методы обучения, направленные на сообщение детям определенной системы знаний, усвоение путем упражнения под руководством учителя определенных приемов мышления (при объяснительном чтении, при решении задач на определенные правила и т. д.), обогащение и развитие в процессе обучения правильной речи. Ребенок все в большей и большей степени начинает пользоваться в процессе мышления отвлеченными понятиями, однако в целом его мышление продолжает опираться на конкретные восприятия и представления. Этим объясняется большая роль наглядного метода обучения в начальных классах школы. Овладевая определенными приемами мышления и обучаясь их правильному применению, дети младшего школьного возраста, однако, не осознают этих приемов и не могут еще объяснить своих умственных операций. Обосновывая свои действия при решении тех или других заданий, они следуют усвоенному образцу, опираясь при этом на единичные факты и примеры. Лишь медленно и постепенно они подходят к абстрактно-логическому мышлению с его опорой на общие положения и закономерности.

7. Способность  к абстрактно-логическому мышлению развивается и совершенствуется в среднем и особенно в старшем школьном возрасте. Этому содействует усвоение основ наук, т. е. основных закономерностей, характерных для изучаемых явлений природы и общества, методы обучения, направленные на осмысливание характерных для той или другой науки теоретических положений, а не на простое запоминание фактического материала, постепенное формирование цельного, основанного на строгих научных данных мировоззрения, раскрывающего самые общие основы существования и развития явлений объективного мира в их взаимосвязи. В связи с этим мышление учащихся старших классов школы протекает уже на базе научных понятий, в которых отражаются наиболее существенные признаки и взаимосвязь явлений. Учащиеся приучаются к точному логическому определению понятий, их мышление в процессе обучения приобретает плановый, осознанный характер. Это выражается в целенаправленности мышления, в умении строить доказательства выдвигаемых или разбираемых положений, проводить их анализ, находить и исправлять допущенные в рассуждении ошибки. Большое значение при этом приобретает речь — умение ученика точно и ясно выразить свои мысли в словах.

 

33. Речь и общение. Язык и речь. Знак и значение.

Речь  – это сложившаяся исторически  форма общения человека с другим человеком или с самим собой, опосредованная использованием естественного языка. 
Язык – это система знаков, способ передачи социального опыта. Язык существует и реализуется через речь 
Речь, слово является специфическим единством чувственного и смыслового содержания. Всякое слово имеет смысловое содержание, которое составляет его значение. Слово обозначает предмет, который оно обобщенно отражает. Обобщенное отражение предметного содержания составляет значение слова. 
Но значение – не пассивное отражение предмета самого по себе, оно определяется через функцию этого предмета в системе человеческой деятельности. Следовательно, значение формируется в общественной деятельности и включено в процесс общения между людьми. 
Носителем всегда служит данный в восприятии или представлении чувственный образ – слуховой звучание, зрительный графический и т.д. Но основным в слове является его значение, его семантическое содержание. Только в поэзии звучание слова играет более существенную роль. Обычно же все наше внимание сосредоточено на смысловом содержании речи. Чувственный носитель значения в слове выполняет по отношению к значению функцию знака, и, следовательно, слово является единством значения и знака. В буквальном же смысле под знаком понимают нечто, что не имеет своего внутреннего значения, – некоторую внешнюю чувственную данность, которая превращается в условного заместителя или же метку чего-то другого. Таким образом, знак – это чувственная сторона, значение – смысловая. 
Значение слова – это его собственное семантическое содержание, являющееся обобщенным отражением предмета. Поскольку слово – отражение предмета, между словом и предметом устанавливается внутренняя связь по существу, по общности содержания. Поэтому слово перестает быть только знаком, каким оно становится неизбежно, когда значение слова выносится за его пределы. 
Значение каждого слова в своей понятийной определенности соотносится с определенным контекстом слово может менять свое значение в окружении других слов. 
Употребление слова в различных или изменяющихся контекстах приводит к тому, что новое содержание включается в него и, преобразуя его, закрепляется в нем так, что оно входит в собственное значение слова и сохраняется за ним и вне данного контекста. 
Основные положения общей теории речи 
Речь, слово – не условный знак, его значение вне его; слово, речь имеют семантическое содержание – значение, которое является обобщенным обозначающим определением своего предмета. Отношение слова как обозначающего к обозначаемому им предмету – это познавательное отношение. 
Обозначающее отражение предмета в значении слова является не пассивным процессом. Мы познаем и осознаем действительность, воздействуя на нее, мы познаем предметное значение, оформляемое в слове, воздействуя на предмет и выявляя его функцию в системе общественной деятельности. Слово возникает в общении и служит для общения.

В. Штерн  различает три тенденции развития речи:

1. Эспрессивная  тенденция.

2. Социальная  тенденция.

3. Интенциональная  тенденция. В отличие от двух  предыдущих, которые не составляют  отличительного признака человеческой речи, данный признак характерен лишь для человека. Это тенденция к осмысленности. Интенция согласно Штерну — направленность на известный смысл.

 

34. Функции речи.

1. Семантическая  обозначающая, отражающая функция  –- обозначает возможность использования речи для сознательного общения посредством обозначения своих мыслей и чувств для сообщения их другому. 
2. Коммуникативная функция – обозначает возможность процесса общения между людьми, где речь выступает в качестве инструмента общения. 
3. Эмоциональная экспрессивная, выразительная функция – способность языка передавать внутренние состояния, желания, эмоции и т. д. Данная функция принадлежит к генетически первичным функциям речи и сама по себе не определяет речь. Речь есть только там, где есть семантика, значение, имеющее материальный носитель в виде звука, жеста, зрительного образа и т. д. Всякая речь говорит о чем-то, т. е. имеет какой-то определенный предмет; обращается к кому-то и выражает что-то – то или иное отношение говорящего к тому, о чем он говорит, и к тем, к кому он реально или мысленно обращается. Стержнем смыслового содержания речи является то, что она обозначает. Подлинный, конкретный смысл речи раскрывается через выразительные моменты интонационные, стилистические – жесты, мимика, ритм, паузы. Существенную роль в понимании речи играет истолкование, интерпретация этих выразительных моментов, раскрывающих внутренний смысл, который вкладывается в нее говорящим. 
Звук как выразительное движение имеется и у животных. В различных ситуациях, при различных состояниях животные издают звуки, связанные с определенной ситуацией, с определенным аффективным состоянием гнев, голод и т. д.. Эти инстинктивные выразительные движения не являются речью даже в тех случаях, когда издаваемые животным крики передают его возбуждение другим: животное при этом лишь заражает других своим эмоциональным возбуждением, а не сообщает о нем. В них отсутствует обозначающая функция. Речью звук становится лишь тогда, когда он перестает только сопровождать соответствующее аффективное состояние субъекта, а начинает его обозначать. Таким образом, эмоционально-выразительная функция речи отлична от непроизвольной и неосмысленной выразительной реакции животных.

4. Функция  воздействия регуляторная функция  – одна из первичных основных функций речи. Человек говорит для того, чтобы воздействовать, если не непосредственно на поведение, то на мысль или чувства, на сознание других людей. Речь, являясь средством общения, имеет социальное предназначение и служит средством воздействия.

Кроме вышеперечисленных, некоторые авторы выделяют и другие функции речи: 
фатическая функция – отражает установление и удержание контакта с собеседником или временное его прекращение

прагматическая  функция – речь служит источником удовлетворения потребностей человека

коннотативная функция – отражает содержание речи

познавательная  функция – возможность речи обозначать и передавать какое-то содержание

репрезентативная  функция – способность речи представлять или обозначать что-либо

регуляторная  – речь как способ воздействия на поведение человека.

Но, несмотря на различное название, эти функции  уже включены в основные четыре вышеуказанные  функции, являясь их составной частью. 
Таким образом, в речи человека можно выделить различные функции, но они не являются по отношению друг к другу внешними аспектами; они включены в единство, внутри которого определяют и опосредствуют друг друга.

Так речь выполняет свою функцию сообщения  на основе ее смысловой функции. С  другой стороны, семантическая функция  обозначения формируется на основе коммуникативной функции речи. Выразительное движение из эмоциональной разрядки может стать речью, приобрести значение только в силу того, что субъект замечает то воздействие, которое оно оказывает на других. Ребенок сначала издает крик, так как он голоден, а затем пользуется им, чтобы его накормили.

Возникновение речи вне общества невозможно, речь – социальный продукт, предназначенный  для общения и возникающий  в общении.

 

 

35. Виды речи.

Устная  и письменная речь

Устная  речь – вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Письменная речь – вербальное общение при помощи письменных текстов. Общение может быть отсроченным письмо и непосредственным обмен записками во время лекций. 
Устная речь проявляется как разговорная речь в ситуации беседы и рождается, чаще всего, из непосредственного переживания. Письменная речь проявляется как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная для непосредственно не присутствующего собеседника. 
Устная речь ситуативна: то, что мы говорим, понимается не столько из содержания самой речи, сколько на основании той ситуации, в которой находятся собеседники.

Внутренняя  и внешняя речь

Внутренняя  речь – это использование языка  вне процесса реальной коммуникации. 
Выделяют три основных типа внутренней речи:

а внутреннее проговаривание – «речь про себя», сохраняющая структуру внешней  речи, но лишенная произнесения звуков

б внутреннее моделирование внешнего речевого высказывания

в внутренняя речь как механизм и средство умственной деятельности.

Внутренняя речь не обязательно бывает беззвучной, она может представлять собой форму аутокоммуникации, когда человек громко разговаривает с самим собой.

Основными характеристиками внутренней речи являются: ситуативность; беззвучность; предназначенность  для себя; свернутость; насыщенность субъективным содержанием.

Внутренняя  речь непосредственно не служит целям  общения, тем не менее она социальна  по: 
1 происхождению генетически – является производной формой от внешней речи

2 содержанию  – обычно внутренне направлена на других людей, если не на реального, то на возможного слушателя.

Речь  жестов и звуковая речь

Современная речь является преимущественно звуковой, но и жест играет в ней важную роль.

Жестовая  речь – это способ межличностного общения людей при помощи системы жестов. 
Речь, в которой жест играет основную роль, наглядна и выразительна, но малопригодна для передачи какого-либо отвлеченного содержания, логически связного, систематического хода мысли. Развитие мышления у человека существенно связано с развитием членораздельной звуковой речи.

 

36. Понятие об эмоциях. Свойства эмоций.

Термином  «эмоция» от лат. emovere – возбуждать, волновать принято обозначать особую группу психических явлений, описываемых  также при помощи таких понятий, как «чувство», «аффект», «переживание» В основе концепции эмоций, разрабатываемой в отечественной рефлективной психологии, лежит тезис о том, что психические процессы представляют собой специфический продукт деятельности мозга, сущность которого заключается в отражении окружающей действительности. Эмоции — это один из видов функционального состояния мозга, форма отражающей и регулирующей деятельности мозга. Кроме того, согласно С. Л. Рубинштейну 1946, эмоции – это «отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания». 
Таким образом, в отечественной психологии подчеркиваются два основных аспекта эмоций: 1 аспект отражения: эмоции являются специфической формой отражения значимости объектов и событий для субъекта. Эмоции — это «особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания удовлетворения, радости, страха и т.д. значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности» Психол. сл. под ред. В. П. Зинченко; 2 аспект отношения: эмоции являются формой субъективного отношения человека к миру. «… Человек не пассивно, не автоматически отражает окружающую его действительность. Активно воздействуя на внешнюю среду и познавая ее, человек в то же время субъективно переживает свое отношение к предметам и явлениям реального мира» П. М. Якобсон, 1958.

Основными различиями эмоциональных и познавательных процессов, как показывает анализ литературы, являются следующие: 
1 Эмоциональные явления относятся к единому субъекту, в то время как познавательные – к многообразным объектам, соответственно, первым присуща субъективность, а вторым – объективность содержания опыта

2 Отношения,  которые выражаются в эмоциях,  всегда носят личный, субъективный  характер и существенно отличаются  от тех объективных взаимосвязей-отношений между предметами и явлениями действительности, которые устанавливаются человеком в процессе познания окружающего мира. Один и тот же предмет или одно и тоже явление действительности способны вызывать иногда совершенно противоположное к ним субъективное отношение

3 Эмоциональные  явления меньше подвержены влиянию  социальных факторов, в большей  степени связаны с врожденными  механизмами. Они в меньшей степени опосредованы речью и другими знаковыми системами, менее осознанны, хуже управляемы и менее произвольно контролируемы, чем познавательные процессы

4 Качественные  особенности модальности эмоциональных  явлений — радость, страх, гнев  и др. – специфичны и отличаются  от качественных особенностей познавательной сферы например, сенсорных модальностей;

5 Эмоциональные  явления тесно связаны с потребностями  человека. Познавательные процессы  в меньшей степени определяются  потребностями

6 Эмоциональные  явления тесно связаны с различными  физиологическими процессами и  состояниями вегетативными, гормональными и др.. Познавательные процессы в меньшей степени и иным образом взаимодействуют с работой различных физиологических систем

7 Эмоциональные  явления входят как обязательный  компонент в структуру личности  в качестве основных «ядерных»  ее образований. Поэтому различные эмоциональные нарушения ведут, как правило, к различным личностным расстройствам. Когнитивные процессы в меньшей степени определяют структуру личности: их нарушения например, частные когнитивные расстройства совместимы с сохранностью личности как таковой.

Эмоции  как особый класс психических  явлений обладают рядом отличительных  особенностей и закономерностей  своего функционирования. 
Пристрастность субъективность — обусловленность эмоционального реагирования человека на какие-либо события субъективным отношением к ним зависящим от потребностей, установок, опыта, темперамента и др.. Любое психическое явление субъективно. Когда же идет речь о субъективном характере функционирования эмоций, подчеркивается их способность определять и выявлять субъективную, личностную значимость того или иного события для конкретного человека. П. В. Симонов называет эмоции «универсальной мерой значимости». Эта значимость слагается из актуального состояния мотивационной сферы индивида, его прошлого опыта, в частности, успешностинеуспешности осуществления тех или иных видов деятельности, а также устойчивых врожденных или приобретенных особенностей эмоционального реагирования. Например, выступление перед аудиторией для одних людей является источником положительных эмоций, в то время как для других связано с выраженными переживаниями тревоги и смущения, причем, эти негативные переживания могут быть связаны как с врожденной застенчивостью человека, так и с предыдущими неудачами публичных выступлений.