В психологической литературе
приводится несколько вариантов схем
диагностического процесса, с различной
полнотой отражающих его реальное содержание
Этапы психодиагностического
обследования Шванцара Й.
1. Изучение практического
требования.
Требование обычно поступает либо от
родителей, либо от учителей, а также от
ученика.
Важно учесть: требования обычно формулируются
в расплывчатой форме ð необходимо уточнить
запрос → с заказчиком проводится уточняющая
беседа. В ходе нее:
- уточнение;
- сбор первичной информации
о клиенте;
- осознание заказчиком своих
требований.
2. Формулировка психологической
проблемы.
Проблема может быть сформулирована
на основе получения достаточно полной
информации об ученике.
Необходимая информация:
- сведения о социальной ситуации
развития ученика («В какой тебя
среде сформировало?..»);
- информация о семье (состав, воспитание,
материальные условия, интересы, увлечения,
вредные привычки и т.д.);
- сведения о развитии ребенка
(начиная с пренатального периода):
* особенности психического развития;
* любимое занятие, игрушки, интересы
и т.д.
- положение ребенка в системе
межличностных отношений;
- сведения о соматических заболеваниях.
Необходимая информация – та, которая
нужна для решения поставленной проблемы
(для заказа). Запрос является неоднозначным
и имеет несколько уровней:
1) поверхностный уровень – то,
что говорят при заказе (чаще
всего).
2) глубинный уровень – та
проблема, с которой приходится
работать в дальнейшем.
Психолог, формулируя проблему, должен
выйти на уровень причин, мотивов определенного
поведения – на глубинный уровень.
3. Этап выдвижения
гипотез.
Желательно выделить максимальное количество
подобных причин такого поведения.
Процесс выдвижения гипотез очень тесно
связан с предыдущим этапом.
4. Выбор метода обследования.
Количественная диагностика основана
на идее повторяемости, качественная –
неповторимости, уникальности человека.
Важно сочетание этих подходов, гибкого
их использования.
Некоторые психологи предлагают такую
тактику: для получения общей картины
использовать количественную диагностику,
а потом использовать конкретные (качественные)
методики для измерения того или иного
качества.
- 3 и 4 этапы идут параллельно.
- при выборе метода исследования,
необходимо выбирать такие методы,
которые позволили бы нам получить
разнообразную информацию о клиенте,
чтобы объяснить причины и
мотивы поведения.
Методики должны: одна подкреплять другую.
Чем больше признаков мы получим, тем
точнее мы сможем сформулировать заключение
(диагноз).
5. Формулировка психологического
заключения.
- диагноз ставится не просто
по результатам психодиагностического
обследования. Он требует обязательного
соотнесения результатов диагностики
с особенностями жизненных проявлений
поведения клиента.
- большое значение при постановке
диагноза имеет возрастной анализ
данных (возрастные нормы) → психолог
определяет – опережает ребенок
в развитии или отстает. + определение
ЗБР.
- пределы компетенции психолога.
Основные трудности при постановке психологического
диагноза заключаются в том, что психолог
не всегда может установить границы своей
компетенции.
Психолог не должен браться
за решение тех проблем, которые не входят
в пределы его компетенции.
Вне компетенции психолога:
· органические нарушения (надо перенаправить к другому
специалисту);
· социальные факторы (надо взаимодействовать
с соц. педагогом, с администрацией и т.д.).
- заключение:
*начинается кратким описанием
поведения ребенка во время
обследования (как реагирует на
советы, указания психолога и
т.д.);
*описание психофизиологических
особенностей клиента, которые могут
оказать влияние на его учебу;
*перечисляются особенности развития
высших психических функций, особенностей
познавательной деятельности и
т.д.;
*характеризуются личностные особенности;
*завершается кратким выводом, в
котором психолог должен выделить
наиболее сильные стороны ребенка,
опираясь на которые можно
проводить с ним коррекционную
работу. Все заключение должно быть
построено таким образом, чтобы выйти
на положительные стороны ребенка.
Задача психолога – показать, что ребенок
«не потерян». Подобные заключения касаются
не каждого обращения. Обычно такие заключения
касаются проблемных учеников.
*Формулируя психологический диагноз,
мы обязательно должны продумать
– кому и в какой форме
он будет сообщен.
*Психологические формулировки
д.б. переведены на житейский язык.
Диагноз всегда должен содержать в себе
и прогноз развития.
При формулировке прогноза, мы должны
давать его в 2-х вариантах:
1) Ход развития при условии
выполнения коррекционной работы;
2) Ход развития, если такой работы
не будет выполнено.
При этом мы подчеркиваем активность
самого ребенка.
Другая схема
диагностического процесса предложена
Л.Ф. Бурлачуком. Употребляя термины "психодиагностическое
обследование", "деятельность",
"процесс" как синонимы, автор выделяет
три основных этапа: 1) сбор данных в соответствии
с задачей исследования; 2) переработка
и интерпретация их; 3) принятие решения.
На первом этапе посредством анализа документации
(например, истории болезни), беседы, в
которой выясняется прошлое и настоящее
обследуемого, а также с помощью психодиагностических
методик осуществляется ознакомление
с комплексом объективных и субъективных
данных, формулируется диагностическая
задача, делается выбор соответствующих
методик на основе учета их валидности,
надежности, широты Охвата личности, проводится
обследование. Результаты последнего
определяются типом методик и фиксируются
в виде "профиля личности", стандартных
величин, полученных путем преобразования
"сырых оценок".
На втором этапе перерабатываются и интерпретируются
полученные данные на основе гармонического
сочетания клинического, близкого
к суждениям здравого смысла и ориентированного
на опыт и интуицию диагноста, и статистического, предусматривающего
учет объективных количественных показателей,
подходов. Упорядочение и сведение в систему
диагностических показателей нередко
осложняется, когда используемые методики
опираются на различные теоретические
положения. В этом случае интеграция разнообразных
данных осуществляется либо на эмпирическом
уровне посредством разработки схемы,
позволяющей проводить условное сопоставление
результатов отдельных методик (например,
путем разработки пятибалльной шкалы,
противоположные полюсы которой характеризуют
"высокие" и "низкие" показатели
каждой методики), либо путем теоретического
обобщения и систематизации диагностических
данных на основе понятий какой-либо одной
теории личности.
Третий этап - принятие решения - предполагает
построение диагностических заключений
на одном из трех уровней - симптоматическом,
этиологическом, типологическом. На первом уровне чаще
всего строится ориентировочный диагноз,
ограничивающийся констатацией симптомов,
служащих основой для построения практических
выводов. На втором учитываются
не только симптомы, но и вызывающие их
причины. На третьем уровне осуществляется
переход от описательных обобщений и гипотетических
конструктов, использующихся на предыдущем
уровне, к теории личности, служащей основой
для определения места и значения полученных
в обследовании данных. Этап принятия
решений завершается построением прогноза,
разработкой программы действий, которые
необходимо осуществить для оказания
психологической помощи.
18 Основные виды диагностических
ситуаций
и их учёт в практике работы психолога-диагноста.
В отечественной психодиагностике разработана оригинальная классификация психодиагностических ситуаций. В. И. Дружинин (1990) полагает существование четырех вариантов таких ситуаций:
1) добровольное участие в обследовании и самостоятельный выбор дальнейшего поведения (например, психологическая консультация);
2) принудительное участие в обследовании, но самостоятельный выбор дальнейшего поведения (например, обследования студентов-психологов при разработке тестов);
3) принудительное участие в обследовании и выбор поведения после обследования навязан (например, тестирование для определения соответствия требованиям занимаемой должности);
4) добровольное участие в обследовании, но выбор дальнейшего поведения навязан (например, профессиональный отбор).
К этому можно добавить, что любое психодиагностическое обследование актуализирует у испытуемого мотив экспертизы, минимизация которого — одна из важнейших задач психолога.
Целесообразно отметить, что
дальнейшая систематизация диагностических
ситуаций в интересах практического психолога
должна учитывать при выделении их типов
оснащенность его рабочего места психодиагностическими
средствами, предельное время проведения
обследования, возможности детального
изучения клиента.
19 Понятие о переменных
психодиагностического процесса.
Виды переменных.
Поскольку психодиагностическое обследование всегда образует систему взаимодействия «экспериментатор—испытуемый», в литературе немало внимания уделяется анализу влияния различных переменных, включенных в эту систему. Обычно выделяются ситуационные переменные, переменные цели обследования и задания, переменные исследователя и обследуемого. Значение этих переменных достаточно велико, а их влияние должно учитываться при планировании и проведении исследований, обработке и использовании полученных результатов. Вполне понятно, что невозможно контролировать все факторы, могущие оказать влияние на процесс тестирования. Тем не менее подготовка к тестированию должна исключить возникновение непредвиденных обстоятельств и обеспечить единообразие процедуры. Стандартизация условий тестирования касается не только инструкций и всего того, что связано с предложением обследуемому тестового материала, но и обстановки тестирования. В связи с этим важнейшая обязанность разработчика теста — полное и ясное описание всех этапов процедуры тестирования. Значительное внимание должно быть уделено установлению раппорта с испытуемым. Психолог, начиная работу с тестом, должен быть уверен в том, что он обеспечил, насколько это возможно, полное сосредоточение обследуемого на предъявляемых задачах и приложение всех сил для того, чтобы их решить искренно и честно.
20
Понятие о психодиагностическом методе.
Его специфика
и основные отличия от других
исследовательских методов.
P.S Психодиагностический метод направлен на решение широкого
круга задач, психодиагностическая методика — на решение частных задач.
Способы реализации методики называются диагностическими процедурами.
Развитие психологической диагностики
приводит к появлению особого исследовательского
метода — диагностического. Какое
место этот метод занимает в системе других
методов психологии, в чем его специфика?
Общепринято деление
исследовательского метода на:
-НЕЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ (описательный). Образует разные
виды (методики) наблюдений, беседы, изучения
продуктов деятельности.
-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ. Экспериментальный
метод основывается на направленном создании
условий,обеспечивающих выделение изучаемого
фактора (переменной) и регистрацию изменений,
связанных с его действием, а также допускает
возможность активного вмешательства
исследователя в деятельность испытуемого.
На основе этого метода строятся многочисленные
и традиционные для психологии методики
лабораторного и естественного эксперимента,
а также особая их разновидность —формирующий
экспер-т.
-ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
МЕТОД –это методы выявления измерения
индивидуальных особенностей на базе
процедур и техник, подтвердивших свою
эффективность. Отличается от неэкс-ого
и экспериментального:
Основной особенностью
его является измерительно-испытательная
направленность, за счет которой достигается
количественная (и качественная) квалификация
изучаемого явления. Это возможно за счет
выполнения определенных требований.
Важнейшее из
этих требований
— стандартизация
инструмента измерения, в основе которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная
оценка (например, успешность выполнения
того или иного вида задания) может быть
получена путем сопоставления с результатами
других обследуемых. Благодаря стандартизации
методики достигается сопоставимость
полученных результатов у разных испытуемых,
-Наиболее существенны
также требования, предъявляемые к надежности
и валидности инструмента измерения,
-и жесткая
регламентация процедуры обследования, заключающаяся в точном соблюдении
инструкции, строго определенных способах
предъявления стимульного материала,
невмешательстве исследователя в деятельность
испытуемого и т. п.
Психодиагностический метод позволяет выявить специфические мотивы,
которые определяют активность субъекта,
они задают определенную стратегию поведения
субъекта, и кроме того, они определяют
особенности ситуации (как социальной,
так и стимульной).