Каждая психодиагностическая методика
не возникает на пустом месте, она появляется
и развивается на базе некоторой психологической
теории того объекта, для диагностики
которого предназначена. Тесты интеллекта,
например, опираются на научные представления
о его природе, структуре, значении и жизненных
проявлениях. Тесты личности исходят из
определенной теории личности, включающей
в себя ее научное определение, понимание
структуры, развития и признаков, по которым
можно объективно судить о личности данного
человека. Каждая психодиагностическая
методика обогащена и одновременно обеднена
(ограничена) той теорией, которая с ней
связана. Зная соответствующую теорию,
можно в рамках данной теории делать далеко
идущие выводы об изучаемом объекте, нередко
выходящие за пределы того, что непосредственно
диагностируется. Например, если согласно
некоторой теории личности одна ее черта
тесным образом связана с другой, то, осуществив
психодиагностику одной из этих черт,
можно достоверно судить и о степени развития
другой. Но той же теорией, лежащей в основе
психодиагностической методики, нередко
весьма ограничивается интерпретация
ее результатов. Такой, например, метод
исследования личности, как Тематический
Апперцептивный Тест (ТАТ), опирающийся
на психоанализ Фрейда, допускает научно
обоснованные выводы и интерпретацию
результатов тестирования личности только
в рамках данной теории, а не, скажем, гуманистической
или факторной теории черт.
Обязательным в той связи для правильного
применения любого психодиагностического
метода является знание теории, на которую
он опирается. Без этого психодиагност
может совершить серьезные ошибки в анализе,
интерпретации и выводах из результатов
обследования людей.
Доскональное владение методикой предполагает
умения и навыки, касающиеся процедуры
предъявления методики испытуемым, анализа
и интерпретации данных. Ни один психологический
тест нельзя использовать до тех пор, пока
исследователь все это хорошо не усвоил
и хотя бы раз не проверил данный тест
на самом себе или на другом человеке.
Очень важно также значение правил применения
психодиагностической методики, соблюдение
которых позволяет получать достоверные
результаты, а нарушение ведет к серьезным
ошибкам. Каким бы хорошим сам по себе
ни был тест, при его применении обязательно
необходимо учитывать ситуацию, индивидуальные
особенности испытуемых, их наличное состояние
и многие другие релевантные психодиагностике
факторы.
Немаловажное значение имеет достаточный
опыт практического применения соответствующей
психодиагностической методики. В особенности
это касается проективных и ряда других
методик, использующих контентанализ,
интуитивные или нестандартные процедуры
анализа и интерпретации результатов,
зависящие от экспериментатора, его состояния.
Опыт применения таких психодиагностических
методик должен быть непрерывным, так
как длительные перерывы в использовании
методики ведут обычно к утрате необходимых
знаний, умений и навыков и к снижению
качества работы с ней.
Однако в любом случае и независимо от
того, кто занимается психодиагностикой
– профессионал или любитель, обязательно
при ее проведении соблюдение следующих
морально-этических норм:
1. Человека нельзя подвергать
психологическому обследованию
против его воли или обманным
путем, за исключением особых
случаев или судебной, или медицинской
практики, оговоренных законом.
2. Перед проведением психологического
тестирования человека необходимо
предупреждать о том, что в
процессе исследования он невольно
может выдать такую информацию
о себе, своих мыслях и чувствах,
которую сам не осознаёт.
3. Любой человек,
если это не оговорено законом,
имеет право знать результаты
своего тестирования, а также
то, где, кем и как они могут
быть использованы.
4. Результаты
психологического тестирования
предоставляются тестируемому тем,
кто проводит обследование, в доступной
для правильного понимания форме.
5. При тестировании несовершеннолетних
детей их родители или заменяющие
их лица имеют право знать
результаты тестирования ребенка.
6. Если тестирование производится
с целью определения уровня психологического
развития человека, в конкурсном отборе
или при оформлении на работу, то человек
также имеет право знать не только цели
тестирования, но и то, кем и на какой основе
о нем будут делаться выводы по итогам
тестирования.
7. Основная ответственность
за надлежащее применение на
практике психологических тестов
лежит на психологах, лицах и
организациях, пользующихся ими.
Заметим, что в ряде стран, где общественно-экономическая
система является более стабильной, чем
в нашей стране, существуют государственные,
юридически оформленные ограничения на
распространение и использование психологических
тестов. Они включают в себя следующие
и, как правило, обязательные нормы:
1. Большую часть психологических
тестов, используемых для профотбора
и экспертизы, запрещается открыто
публиковать в средствах массовой
информации, чтобы ими не могли
воспользоваться недостаточно квалифицированные
люди и чтобы не было искажений в практике
применения подобных тестов, связанных
с предварительным знакомством с ними.
2. Психологи, использующие психологические
тесты и занимающиеся психологическим
тестированием, должны иметь диплом о
высшем психологическом образовании или
ученую степень не ниже кандидата психологических
наук, а другие лица, причастные к этой
практике, – лицензию на право заниматься
подобной деятельностью. Со временем,
вероятно, такие строгости будут введены
и в нашей стране.
При проведении психодиагностической
работы практический психолог может подбирать
инструментарий диагностической технологии,
обязательно соблюдая определённые этические
нормы.
Основные из них таковы:
1.Защита интересов клиента:
соблюдение принципа добровольности при
обследовании; сообщение обследуемому
целей изучения; информирование его о
том, кто будет ознакомлен с полученными
данными.
2.Ознакомление обследуемых с результатами
исследования с предоставлением им возможности
некоторой корректировки этих результатов.
3.Профессиональная компетентность
психолога в диагностической работе:
-знание теоретических основ
психодиагностики;
-ведение картотеки используемых
методов, в том числе нормативов, встречающихся
в литературе;
-сохранение конфиденциальности
психодиагностических методик (методики
не должны попадать в руки непрофессионалов)
сохранение в тайне результатов психодиагностического
исследования.
16 Основные
принципы и типы классификации
психодиагностических методик.
Классификации психодиагностических
методов по Й. Шванцаре; В.К. Гайде,
В.П. Захарову;
А.А. Бодалеву, В.В. Столину
Психодиагностические методы объединяют
в группы по разным основаниям. Вот некоторые
наиболее распространенные классификации
методов психодиагностики.
1. Классификации
методов по Й.Шванцаре.
Й.Шванцара объединяет психодиагностические
методы в группы по следующим основаниям:
1. по используемому материалу (вербальные,
невербальные, манипуляционные, тесты
"бумаги и карандаша" и т.д.);
2. по количеству получаемых показателей
(простые и комплексные);
3. тесты с "правильным" решением
и тесты с возможностью различных
ответов;
4. по психической активности
испытуемых:
· интроспективные (сообщение испытуемого
о личном опыте, отношениях): анкеты, беседа;
· экстроспективные (наблюдение и оценка
разнообразных проявлений);
· проективные. Испытуемый проецирует
неосознаваемые свойства личности (внутренние
конфликты, скрытые влечения и др.) на малоструктурированные,
многозначные стимулы;
· исполнительные. Испытуемый осуществляет
какое-либо действие (перцепционное, мыслительное,
моторное), количественный уровень и качественные
особенности которого являются показателем
интеллектуальных и личностных черт.
2. Классификации
психодиагностических методов по
В.К.Гайде, В.П.Захарову.
Авторы этих классификаций объединяют
психодиагностические методы по следующим
основаниям:
1. по качеству: стандартизованные,
нестандартизованные;
2. по назначению:
· общедиагностические (тесты личности
по типу опросников Р.Кеттелла или Г.Айзенка,
тесты общего интеллекта);
· тесты профессиональной пригодности;
· тесты специальных способностей (технических,
музыкальных, тесты для пилотов);
· тесты достижений;
3. по материалу, которым оперирует
испытуемый:
· бланковые;
· предметные (кубики Кооса, "сложение
фигур" из набора Векслера);
· аппаратурные (устройства для изучения
особенностей внимания и т.д.);
4. по количеству обследуемых: индивидуальные
и групповые;
5. по форме ответа: устные и письменные;
6. по ведущей ориентации: тесты
на скорость, тесты мощности, смешанные
тесты. В тестах мощности задачи
трудны и время решения не
ограничено; исследователя интересует
как успешность, так и способ
решения задачи;
7. по степени однородности задач:
гомогенные и гетерогенные (отличаются
тем, что в гомогенных задачи
схожи друг с другом и применяются
для измерения вполне определенных
личностных и интеллектуальных
свойств; в гетерогенных тестах
задачи разнообразны и применяются
для оценки разнообразных характеристик
интеллекта);
8. По комплексности: изолированные
тесты и тестовые наборы (батареи);
9. по характеру ответов на
задачи: тесты с предписанными
ответами, тесты со свободными
ответами;
10. по области охвата психического:
тесты личности и интеллектуальные
тесты;
11. по характеру умственных действий:
вербальные, невербальные.
3. Классификации
психодиагностических методов по
А.А.Бодалеву, В.В.Столину
Авторы объединяют методы психодиагностики
в группы по разным основаниям:
1. по характеристике того методического
принципа, который положен в основу данного
приема:
· объективные тесты (в которых возможен
правильный ответ, то есть правильное
выполнение задания);
· стандартизованные самоотчеты:
· тесты-опросники, открытые опросники
· шкальные техники (семантический дифференциал
Ч.Осгуда), субъективная классификация
· индивидуально-ориентированные техники
(идеографические) типа ролевых репертуарных
решеток
· проективные техники
· диалогические техники (беседы, интервью,
диагностические игры);
2. по мере вовлеченности в диагностическую
процедуру самого психодиагноста и степени
его влияния на результат психодиагностики:
объективные и диалогические. Первые характеризуются
минимальной степенью вовлеченности психодиагноста
в процедурупроведения, обработки и интерпретации
результата, вторые – большой степенью
вовлеченности. Мера вовлеченности характеризуется
влиянием опыта, профессиональных навыков,
личности экспериментатора и других его
характеристик, самой диагностической
процедурой. Ниже приведена шкала, на которой
располагается весь континуум психодиагностических
методов от полюса объективных до полюса
диалогических.
ОБЪЕКТИВНЫЕ
ДИАЛОГИЧЕСКИЕ
тесты
опросники
шкальные техники
беседы
интервью
диагностические игры
патопсихологический эксперимент
некоторые проективные методики
Классификация психодиагностических
методик по качеству, по критерию формализованности (К.М.Гуревич, Е.М.Борисова, 1997)
1) формализованные методики;
2) методики малоформализованные.
Формализованные (характеризуются определенной регламентацией,
стандартизацией, надежностью, валидностью;
позволяют собрать диагностическую информацию
в относительно короткие сроки и в таком
виде, который дает возможность количественно
и качественно сравнивать индивидов между
собой)
Малоформализованные (являются трудоемкими, в большей степени
основаны на профессиональном опыте самого
психодиагноста; незаменимы при чрезвычайно
изменчивых по содержанию психических
процессов и явлений)
Методы: наблюдение,
беседа, контент-анализ
Существует насколько классификаций
методов психодиагностики. Однако ведущим основанием
методической классификации психодиагностических
методик является мера «объективности-субъективности»,
которой обладают ее результаты. В случае объективных методик
влияние исполнителя (психолога-диагноста)
на результаты минимально. В случае субъективных
методик результаты, напротив, зависят
от опыта и интуиции исполнителя. При проведении
объективных и субъективных методик от
исполнителя требуется выполнять совершенно
различные технологические операции.
Поэтому данная классификация называется
«операциональной».
Не существует жесткой границы между
двумя классами – объективными и субъективными
методиками. Между крайними вариантами
существует ряд промежуточных вариантов
методик, обладающих и определенными признаками
объективности, и определенными признаками
субъективности.
17 Психодиагностический
процесс и его основные этапы.
Психодиагностический
процесс (ПП)требует спец-й подготовки
диагноста. Сложность п/д процедуры заключается
в наличии ряда этапов, отклонения в реализации
каждого из которых приводят к возникновению
диагнос-х ошибок, и обусловливаются иерарх-м
строением объекта пс/д-и и многозначностью
причинно-следственных связей между его
элементами разных уровней.