Оптимальная последовательность этих
этапов, ведущая к получению обоснованных,
истинных результатов, обусловлена замыслом
исследования. Замысел исследования
- основная идея, которая связывает воедино
все структурные элементы методики, определяет
порядок проведения, организацию исследования,
его этапы.
В замысле исследования выстраиваются
в логический порядок:
цель, задачи, гипотеза исследования;
критерии, показатели развития конкретного
психологического явления соотносятся
с конкретными методами исследования;
определяется последовательность применения
этих методов, порядок управления ходом
эксперимента, порядок регистрации, накопления
и обобщения экспериментального материала.
Замысел исследования определяет
и его этапы. Обычно исследование состоит
из трех основных этапов.
Первый этап включает в себя выбор проблемы и темы,
определение объекта и предмета, целей
и задач, разработку гипотезы исследования.
В целях уточнения методики исследования,
конкретизации его целей и задач иногда
выделяется еще один этап - пробное (пилотажное)
исследование, которое предваряет оформление
методики исследования.
Второй этап работы
содержит выбор методов и разработку методики
исследования, проверку гипотезы, непосредственно
исследование, формулирование предварительных
выводов, их апробирование и уточнение,
обоснование заключительных выводов и
практических рекомендаций.
Третий, заключительный этап строится на основе
внедрения полученных результатов в практику.
Работа литературно оформляется.
Логика каждого исследования
специфична. Исследователь исходит из характера
проблемы, целей и задач работы, конкретного
материала, которым он располагает, уровня
оснащенности исследования и своих возможностей.
Обозначенные этапы, их содержание и специфика
находят свое отражение при осуществлении
планирования психологического исследования.
Психологическое исследование как целенаправленная
и систематическая познавательная деятельность
должно планироваться. Как известно, план исследования – это
не только формальное административное
требование или требование, вызванное
необходимостью контроля, план является
необходимой составной частью научной
работы и начинающего, и опытного психолога-исследователя.
Внутреннюю структуру плана исследования
в принципе определяет логика научного
познания.
План научно-исследовательских
работ - основной документ управления всеми
процессами психологического исследования.
Он упорядочивает мероприятия в соответствии
с программой, календарными сроками, материальными
и кадровыми ресурсами, необходимыми для
достижения конечной цели, а также включает
временной (сетевой) график выполнения
работ, определяет подбор, расстановку,
формы подготовки исполнителей, наделяет
ответственностью исполнителей, распределяет
ресурсы, устанавливает формы контроля
за проведением работ.
Сетевой график - документ планирования работ. С его
помощью устанавливается последовательность
и координация выполнения отдельных этапов,
процедур, операций. Он строится в виде
схемы-графика, где отдельные процедуры
(операции) обозначаются цифрой в кружке,
а их последовательность указывается
линиями и стрелками. В ходе анализа сетевого
графика выявляются "критические пути",
"узкие места", формы возможной кооперации
работ.
План стимулирует психолога-исследователя
к четкому определению целей и задач исследования,
его ведущей идеи, проблем и гипотез. Он
требует обоснованного решения вопроса
об отношении гипотез и методов исследования,
предопределяет единую логику всей работы.
Если неточно сформулированы задачи, не
до конца уяснены проблемы, подлежащие
изучению, неизбежно появляется несогласованность
между отдельными частями работы, особенно
между теоретической и эмпирической частями.
В этом случае выводы работы не дадут ясного
ответа на поставленные вопросы. Но и наилучшим
образом составленный план должен быть
достаточно гибким. С накоплением знаний
в процессе исследовательской работы
план обычно уточняется, углубляется,
дополняется, исправляется, становится
постоянным рабочим инструментом отдельного
исследователя и научного коллектива.
Научное исследование представляет собой
познавательный процесс, имеющий свою
логику и структуру деятельности. Однако
это лишь самая общая характеристика исследовательского
процесса. В каждом конкретном случае
научный подход к проблеме и система методов
находятся в прямой зависимости от предмета
и цели исследования, задач и конкретных
условий. Но все-таки можно обозначить
некоторые необходимые фазы планирования
психологического исследования, структурные
особенности исследовательского процесса.
Это имеет не только теоретическое, но
и практическое значение, поскольку служит
инструктивным указанием при планировании
исследования и его реализации.
1. Начальная фаза планирования
исследования - определение и формулировка
проблемы.
Обычно научный работник исходит из сформулированного
в общих чертах центрального вопроса,
который развивает в ряде частных, конкретных
проблем. Этот этап исследования включает
и разработку ведущей его идеи, т.е. главного
направления. Ведущая идея должна обеспечить
возможность всестороннего исследования
проблемы. Следует еще раз подчеркнуть,
что формулировке проблемы предшествует
тщательная подготовка - изучается библиография
по проблеме, исследовательские отчеты,
специальная психологическая литература.
При этом применяются методы теоретического
анализа, генетический, сравнительно-исторический
методы. Важным условием точности формулировки
проблемы на подготовительной фазе планирования
является непосредственная ориентация
исследователя, например, на краткосрочное
наблюдение, психологический анализ документов
или продуктов деятельности.
Концепция психологического исследования,
его ведущая идея опираются на критический
анализ проблемы и ее современного состояния,
на обобщение результатов предшествующих
исследований.
2. Последующая фаза планирования
исследования заключается в определении
его цели, задач и гипотез.
Исследователь формулирует цель и задачи
исследования. Целью исследования является
уточнение проблемы, вычленение на основе
классификации и анализа отношений основных
зависимостей, характеризующих явление,
формулировка первичной гипотезы.
Иногда целесообразно провести и предварительное
(пилотажное) исследование. Оно может иметь
различные формы и выполнять разные функции,
например, на небольшом пробном материале
проверить соответствие методов, формулировки
анкет, технические аспекты используемой
методики и т.п.
Точной формулировке конкретных задач
исследования и его гипотез уделяется
особое внимание. При этом прежде всего
важно определить теоретический уровень
намечаемой научной работы, от чего зависит
дальнейший план исследования.
Если работа происходит в области, в которой
исследование интересующего нас объекта
только начато и еще не осуществлен даже
основной классификационный анализ, или
если речь идет о новой области исследования,
то обычно еще невозможно полностью обосновать
гипотезы. В связи с этим сформулировать
вполне обоснованно реальную гипотезу
можно только на определенном уровне знания
проблемы. Это предполагает предварительный
системный анализ объекта исследования.
Если, например, мы хотим сделать предметом
целенаправленного исследования способности,
необходимо разложить это психическое
свойство личности на основные элементы
и вычленить в нем существенные отношения.
Какие это будут отношения и каков будет
дальнейший способ анализа, определят
общая направленность исследования, его
ведущая идея, цель и задачи. Таким образом,
создается гипотетическая система, элементы
и связи которой становятся предметом
исследования.
Вариант исследования, позволяющий обоснованно
формулировать гипотезу, сложнее. С познавательной
точки зрения он может иметь разные формы.
Если уже существуют определенные знания
об изучаемом предмете, то можно дать описательные
гипотезы. Описательные гипотезы - гипотезы,
выражающие предположение о характере
связей между элементами исследуемого
предмета (структуральные связи) и об их
взаимодействии (функциональные связи).
Однако более важными являются объясняющие
гипотезы - гипотезы, направленные на вскрытие
причинных связей и требующие обязательной
экспериментальной проверки посредством
реального или мысленного эксперимента.
Существенной составной частью хода исследования
является движение от гипотез, сформулированных
в общем виде, к гипотезам, которые можно
проверить при помощи эмпирического исследования.
3. Следующая фаза планирования
исследования - выбор методов.
На этой фазе исследователь выбирает
и обосновывает методы, которые будут
использованы, он определяет область сбора
материала и планирует срок проведения
исследования. Срок зависит от предмета
исследования и его цели. Наиболее точная
формулировка задач работы и гипотез позволяет
исследователю провести этот выбор обоснованно.
Методы исследования организуют его, объединяют
все его этапы.
В конкретной исследовательской работе
научные работники пользуются не отдельно
взятыми методами. Исследование представляет
собою сложную деятельность, в которой
применяется целая система методов. Выбор
методов исследования, их система и способ
использования зависят от общей направленности
исследования. Нередко в систему психологических
методов включаются и методы других наук
(физиологии, социологии, педагогики).
Использование в психологической науке
методов других областей знания становится
все более частым явлением. Современный
процесс дифференциации и интеграции
наук касается не только содержания научных
дисциплин, но и их методов.
4. На основе избранной
системы методов планируется
накапливание психологических фактов.
Источником фактографического материала
может быть, например, изучение психологических
явлений, создание новой реальности путем
экспериментирования и т.д. Надлежащая
обработка фактографического материала
- самая трудная часть исследования. Эта
обработка включает качественный и количественный
анализ данных в их различии
и единстве.
В числе исследовательских методов и
способов могут применяться устные, письменные
и практические испытания (тесты), психологический
анализ документов, метод наблюдения,
метод беседы, личностные опросники и
т.д. Полученные таким образом первичные
данные массового обследования могут
упорядочиваться и обрабатываться методами
математической статистики, при этом устанавливаются
абсолютные и относительные частоты явлений,
среднее арифметическое и другие средние
величины, отклонения от средних значений
и т.п. Так предполагается получение вторичных
данных. Далее планируется теоретическое
оценивание этих данных.
5. На следующей фазе
научной работы исследователь
определяет оценку ее результатов,
сравнивает их с предшествующими
теоретическими знаниями.
Он ставит перед собой вопрос о реализации
полученных теоретических знаний на практике.
Таким образом, планирование психологического
исследования в общих чертах выражает
определенный целостный цикл развития
научного познания. Вместо плана исследования
в настоящее время часто используется
исследовательский проект. Проект (исследовательский
проект) - документ, который в отличие от
плана включает не только вопросы содержания
исследования, но и организационные и
финансовые вопросы. Обычно в проекте
дается обоснование исследовательских
задач и целей, определяются теоретико-методологическая
база и методы научной работы, намечаются
основные ее этапы, формы сотрудничества,
возможности применения результатов на
практике, данные о материальном обеспечении.
.
8
Основные понятия дифференциальной психометрики
в психодиагностике.
Понятие
об измерении.
Термин «дифференциальная психометрика»
в данной книге обозначает науку о дифференциально-психологических
измерениях.
Дифференциальную психометрику
целесообразно отличать от «общей психометрики».
Общая психометрика имеет дело с задачами
измерения психологических характеристик стимула, в частности,
моделирует общепсихологические (справедливые
для всех людей) функциональные зависимости
между свойствами стимулов и свойствами
субъективных реакций. В психофизике речь идет
об установлении соответствий между физическими
характеристиками стимулов и субъективными
характеристиками ощущений (сенсорная
психофизика в социально-психологических
измерениях устанавливается соответствие
между рядами социальных объектов (например,
разные виды рекламируемых товаров) и
определенными психическими реакциями
(например, на континууме от «очень нравится»
до «очень не нравится»). В дифференциальной психометрике
числовые значения (ранги, категориальные
шкальные значения) приписываются не стимулам,
а индивидам. Дифференциальная
психометрика имеет дело с индивидуальными
различиями между людьми в качественном
и количественном составе психических
свойств, каковыми являются способности,
отдельные когнитивные функции (память,
внимание), мотивы, поведенческие черты,
установки, оценки и самооценки, способы
психического самосохранения (психической
защиты) и т. п.
По отношению к психодиагностике
и дифференциальной психологии психометрика
выступает в статусе технолого-методической
дисциплины: она обосновывает требования,
которым должны удовлетворять измерительные
психодиагностические методы, обосновывает
процедуры их разработки и применения.
Основываясь
на введенном выше основании классификации, современные методы психодиагностики
условно можно разделить на две категории:
1) стандартизованные, измерительные
методы (будем называть их в дальнейшем «тесты»), Относятся объективные тесты
и стандартизованный самоотчет. В
основе методов лежит соблюдение достаточно
строгих и сформулированных в явной форме
правил. Эти методы обеспечивают диагноз
(и на его основе прогноз) лишь с вероятностной
точностью, этот диагноз оказывается более
надежным по отношению к группе испытуемых,
чем по отношению к отдельному испытуемому.
Достоинства измерительных
методов: объективный характер процедуры,
возможность перепроверки - обеспечиваются
не автоматически, а благодаря выполнению
психометрических требований -требований
репрезентативности, надежности, валидности
(включая достоверность). Краткие определения: репрезентативность -соответствие
тестовых норм выборки стандартизации
тестовым нормам той популяции, на которой
применяется тест; надежность - точность
и устойчивость процедуры измерения, ее
независимость от варьирующих случайных
факторов; валидность - соответствие
методики измеряемому концепту. Если эти
требования не выполнены, то использование
тестов - ничуть не менее произвольная
процедура, чем стихийное «вчувствование»
эксперта в испытуемого. Опасны не тесты
сами по себе, а их использование без теории
и без психометрики, когда стандартная
процедура выполняет фактически лишь
роль глухого забора, отгораживающего
психодиагноста от реального испытуемого.
В этом случае тест служит источником
иллюзорного впечатления о возможности
освобождения психолога от необходимости
наблюдения за весьма информативными
признаками поведения испытуемого, его
манерами, способами работы над заданиями
и т. п.