Исторический аспект развития психологической
диагностики.
Почти каждый народ имел те
или иные способы определения способностей
и правдивости людей.
Уже в середине 3 тысячилетия
до нашей эры, в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников
в школах, где готовились писцы: знать
четыре арифметические действия, измерять
поля, делить имущество, петь и играть
на музыкальных инструментах, разбираться
в материалах.
В Древнем Египте для
жрецов были установлены специальные испытания:
собеседование, оценка внешности, способность
говорить и трудиться, слушать и молчать,
терпеть боль (огнем), страх, угроза смерти
и т.п. Говорят, что эту систему, испытал
Пифагор и сам создал подобную школу, где
устраивал экзамены на интеллект, на смех.
В Древнем Китае за 2200
лет до н.э. существовала система проверки способностей
лиц, желающих учиться на чиновника: музыка,
стрельба из лука, верховая езда, умение
писать, считать, ритуалы и церемонии.
Здесь, допрашиваемый отвечал с сухим
рисом во рту. Если же он затем не мог полностью
выплюнуть рисовые зерна, то его признавали
виновным.
Конкурсы и экзамены устраивались и в средневековом Вьетнаме.
В 1370-1372 году была проведена
переаттестация всех чиновников, что
позволило значительно усилить государство.
В 15 века конкурсные
испытания были упорядочены и лучшие
стимулировались подарками, занесением
в королевские списки и т.д.
Средневековье в Европе. Испытаниями пользовались церковные
судьи. Часто использовались противоборства
в спорах между мужчинами и женщинами
и для этого их вооружали. Считалось что
бог может оправдать невиновного.
Предпосылки становления психодиагностики
как науки (история современной психодиагностики
начинается с первой четверти XIX в.,
т. е. с начала так называемого клинического
периода в развитии психологических
знаний):
1. Потребность врачебной практики
в диагностике душевно-больных и умственно
отсталых детей (ключевую роль в добывании и анализе
эмпирических психологических знаний
о человеке начинают играть врачи (до них
этим занимались в основном философы и
писатели) В это время появляются такие методы психодиагностики,
как наблюдение, опрос, анализ документов.
Методы психодиагностики в то время носят
еще качественный характер.).
Началом создания количественных методов
психодиагностики следует считать 50-70
гг. 19 века – возникает экспериментальная
психология (В.Вундт – основал первую
лабораторию экспериментальной психологии
в Германии (1878 г.). Изучал ощущения, и вызываемые
ими двигательные акты).
2. Появилась необходимость измерения в
психологической науке.
30-ые гг. 19 века – введено понятие
психометрии + лаборатория Вебера-Фехнера.
Начальным периодом становления основной массы современных
методов психодиагностики, касающихся основных психологических
процессов, свойств и состояний человека,
следует считать конец XIX – начало XX в.
В это время весьма активно и не без участия
профессиональных психологов развиваются
те области теории вероятностей и математической
статистики, на которые впоследствии стали
опираться научные методы количественной
психодиагностики. Однако вначале математическую
статистику стали применять не в психологии,
а в других науках: в биологии, экономике,
медицине и т. д.
Несколько позднее началось создание
специальных средств для количественной
психодиагностики психологических явлений,
например, факторного анализа. Впервые
он был использован для психодиагностики
черт личности и уровня интеллектуального
развития.
Направления ПД:
1. Индивидуальное тестирование.
Первое специальное психометрическое
учреждение, не связанное с проведением психологических
экспериментов, было создано в Англии
выдающимся английским психологом Гальтоном. В 1884 г. он основал
Антропометрическую лабораторию, одной
из задач которой стало получение статистических
данных о человеческих способностях.
Ференст Гальтон – основатель индивидуального тестирования.
- один из основателей евгеники
(улучшение человеческой породы);
- стремился создать метод измерения
способностей для улучшения людей
(селекция людей).
Особо следует отметить, что Гальтон
оказался новатором и в области статистических
наук. В психологии – метод корреляции.
Суть этого метода заключалась в том, что
изменение одного какого-то параметра
ведет к изменению другого.
Джеймс Мак-Кин Кеттелл – последователь Гальтона.
1890 г. – вводит понятие «умственный
тест». Высказывает мысль, что ценность
тестов возрастет, если условия
проведения будут одинаковыми. Тесты
нужно стандартизировать. Это необходимо
для сравнения результатов, полученных
разными людьми. Кеттелл предложил
50 тестов. Измерял, в основном, элементарные
психические функции. К концу 19 века эти
тесты широко использовались в образовании,
но скоро заметили расхождения между результатами
теста и оценками преподавателей → появилась
необходимость стандартизации тестов.
Альфред Бине – один из основоположников экспериментальной
психологии.
1894 г. – при изучении интеллекта
надо изучать психические процессы.
Появилось всеобщее образование
и появилась необходимость отделять детей
по умственным способностям. Цель его
методики – отсеивание из школы умственно
отсталых детей. А. Бине и А. Симон – провели
серию экспериментов на внимание, память,
мышление детей. 1905 г. – первая шкала, направленная
на диагностику умственной отсталости
(из 30 заданий). Особое место – вербальный
материал (основные компоненты интеллекта):
суждение, понимание, рассуждение.
Тесты Бине-Симона (1908 г.) – особенности: группировка по
возрасту. Бине ввел понятие «умственный
возраст» (которое сочеталось с хронологическим
возрастом). «Абсолютная мера интеллекта»
– разность между умственным возрастом
и возрастом хронологическим.
В.Л. Штерн (1912 г.) – предложил другую меру интеллекта:
не разность, а отношение умственного
возраста к хронологическому ×100.
Интеллект = УВ/ХВ×100
1911 г. – возрастной уровень от
3-х лет до уровня взрослого
человека.
Дети делились на: обычные (УВ = ХВ); продвинутые (УВ > ХВ);
отсталые (УВ < ХВ). Большей популярностью
пользовалась шкала 1908 г.
Льюис Медисон Термен – дополнил задания, изменил некоторые
из них, подверг статистической проверке,
ввел коэффициент IQ в качестве оценки результатов. Резко сместил акценты: тесты
Стендфорд-Бине – изучают нормальных
детей и градируют их по уровню развития
интеллекта. ЗаслугойТермена также являлось
и то, что он разработал серию подробных
инструкций по проведению, т.е. СТАНДАРТИЗАЦИЯ. Подчеркивал,
что отклонение от стандартных процедур
может привести к ошибкам.
2. Групповое тестирование.
Артур Синтон Отис – один из аспирантов Термена.
Заслуга Отиса – адаптирование теста
Бине для группового тестирования ð не
требовало большой затраты времени и средств.
Создал 2 серии тестов: Серия альфа – предназначены для грамотных (арифметические
действия, синонимы, антонимы и т.п.), хорошо
знающих английский язык. Серия бета –
для неграмотных или иностранцев (в виде
картинок). 1918 г. – уже был окончательных
вариант теста и испытание прошли около
миллиона человек.
Преимущества группового
тестирования: скорость; массовость и дешевость.
За достаточно короткое время можно обследовать
большое количество людей. Они были четко
стандартизированы (проверить их могли
даже те, кто не сильно сведущ в психологии
(в отличие от индивидуальных тестов)).
3. Тестирование специальных
способностей.
- Сборный тест общих механических
способностей.
- Тест на способность к обучению
музыки (Сишор).
- множество методик для использования
в образовании (но были низкой
дифференциальной валидности).
Расширение методов
математической статистики.
Факторный анализ позволял точнее определять
и классифицировать специальные способности.
1904 г. – Ч.Спирмен – выделил 2 фактора: G –
одинаковый для всех видов деятельности, S –
характерен лишь в специальных видах.
1938 г. – прогрессивные матрицы Ровена –
для измерения общего интеллекта. Основывается
на теории генерального фактора Спирмена.
1939 г. – Д.Векслер – шкала интеллекта
Векслера-Беллвью – для оценки разных
сторон интеллекта: вербальный; невербальный/
практический; общий показатель интеллекта.
Отрицал концепцию умственного возраста
как непродуктивную. Значение IQ – среднее
данных какой-либо группы (конкретные
лица сравнивались с общими).
Э.Л. Торндайк, Луис Леон Терстоун – интеллект
состоит из независимых способностей
или факторов. 1938 г. – Терстоун – тест первичных
умственных способностей. Шкала измеряет
7 независимых факторов, которые характеризуют
интеллект ð мультифакторная теория интеллекта.
Параллельно с созданием этих теорий
совершенствуется психометрика.
4. Личностная психодиагностика.
Стилевые и мотивационные черты личности.
Используются особые методы: опросники;
проективные методики. Основатель – Вудвордс. 1917 г. – создал первый личностный опросник (на
выявление аномального поведения). Р.Кеттелл (Раймонд Кеттелл)
– 16-ти факторный личностный опросник
(16PF). Факторные опросники
→ факторный анализ – средство снижения
размеренности описания личности. Главное
– выявление основных свойств личности
(16 шт.).
Проективые методики В основе – понятие бессознательного
(как скрытого двигателя личности). Разум
– скрывает бессознательное. Проективные
методики → решение особых задач, которые
позволяют произвольно проявляться бессознательному
в личности.
1921 г. – Г.Роршарх – тест – 10 таблиц с симметричными пятнами
(надо найти ассоциации).
1935 г. – Мюррей и Морган – создают ТАТ (тест тематической апперцепции)
– что человек видит, как объясняет (рис.
с определенными изображениями).
1945 г. – С.Розенцвейг – оценка реакций на фрустрацию.
1960-ые гг. – акцент на анализе ситуаций, в которых
осуществляется деятельность, или на индивидуальности
человека (чем определяется поведение).
История развития отечественной
психодиагностики
3 основных этапа
становления:
(связаны с политическим и идеологическим
строем)
1. Первый период = кон.19 века
– 1936 г.
2. Второй период = кон.60-х
– 90-ые гг.
3. Третий период = кон.90-х
– настоящее время.
Первый период.
Кон.19 века:
– внесение экспериментального метода
(связано с лаб. Вундта – стажировка).
– исследования физиологии ВНД (Сеченов,
Павлов)
В первую очередь изучался мозг ð изучение
материальной основы психических явлений.
Бехтерев – психические процессы = невропсихика.
1885 г. – открытие первой экспериментальной
лаборатории (при клинике нервных и психических
болезней Казанского университета).
Центральная проблема – проблема зависимости психики от мозга
и от внешнего мира ð:
– изучались объективные признаки (пр:
изменение пульса и дыхания как отражение
страха и т.д.);
– исследование скорости протекания
психических процессов.
Нач.20 века – первые психодиагностические работы
(исследование индивидуальных психологических
особенностей человека).
1909 г. – Г.И. Россалима – шкала для измерения уровня развития
общих способностей = психологические
профили.
Основная цель: отличие нормальных детей от УО (критерий).
Определение 11 психических процессов
(10 вопросов):
3 группы (11 процессов):
1. Внимание и воля.
2. Точность и прочность восприятия.
3. Ассоциативная деятельность.
- предложил графическую форму
представления/ изображения психических
процессов = психологический профиль.
!! Независимость от возраста испытуемого.
Блонский: «…в отличие от западного тестрования,
Россалима стремился к целостной оценке
личности».
Лазурский – новое направление в дифференциальной
психологии – научная характерология.
Основная цель: построение человека из его наклонностей.
ПРОТИВ лабораторных экспериментов;
ЗА естественный эксперимент (благодаря
этому удается исследовать не отдельные
психические процессы и их функции, а психические
функции и личность в целом).
Рыбаков Ф.Е. – тест для определения уровня пространственного
воображения – «Фигура Рыбакова».
На основе его идеи создаются популярные
методики.
На Родине не воспринимались всерьез,
но широко использовались за рубежом.
20–30-ые гг. – развитие высокими темпами во многих
сферах (педагогика, медицина, психология).
1928 г. – А.Т. Болтунов – измерительная шкала ума.
В основе – шкала Бине-Симона.
НО! Много отличий.
Главное отличие – возможность проводить
групповое исследование.
М.Ю. Сыркин – изучение сопряженности показателей
тестов одаренности и признаков социального
положения.
Первым доказал, что между тестовыми
оценками и социальными признаками испытуемых
– линейная форма связи.
Л.С. Выготский – идея о «психологическом диагнозе»
(ввел это понятие).
«Диагностика развития и педагогическая
клиника трудного детства» (1936 г.).
Разработал ряд диагностических методов
и теоретических вопросов. Раскрыл понятие
«психологический диагноз».
Диагноз – умение не только дать характеристики,
но и прогнозировать (проследить логику
процесса развития).
Диагностика применяется
почти во всех сферах жизнедеятельности
человека:
- психология труда
- психотехника
- педология и т.д.
Применялось много тестов.
НО!.. мало внимания тому, какие тесты
применяются и кто их применяет → много
недовольства по отношению к результатам
теста (идеологическая реакция).
1936 г. – «Постановление о педологических извращениях
в системе наркомпроссов».