II половина 70-х гг. – возвращение применения зарубежных
методик; использование зарубежных тестов
– привычное дело (НО!.. дилетантский подход).
Переводы зарубежных тестов.
Анализ в форме простого описания.
1974 г. – формирование адекватного отношения
к тестам благодаря симпозиуму в Таллине.
→ необходимо всемирное расширение и
углубление исследований.
Дек. 1979 г. – международная конференция «Психологическая
диагностика в развитых странах».
1981 г. – выпуск коллективной монографии «Психологическая
диагностика: проблемы и исследования»/
ред. Гуревича К.Н. → общие вопросы конструирования,
проверки и применения диагностических
методик.
Третий период
- Появились адаптированные версии
западных методик. Публикуются в
открытой печати по клинической
диагностике.
- Появляется много работ по
психометрике.
- Разрабатываются и внедряются
в практику отечественные диагностики.
- Открываются новые факультеты
и отделения психологии (начали
изучать ПД).
- Возрастает количество специалистов
в области психологии → необходимы надежные
методы изучения → стимул для развития
ПД.
- Развивается система психологической
службы образования.
2 Цель, объект,
предмет и задачи современной психологической
диагностики.
Психодиагностика – раздел пс-и, изучающий принципы, методические
приемы и средства построения и применения
диагностических процедур с целью определения
значений некоторых пс-х феноменов, позволяющие
установить диагноз.
Законы и теоретико-методические принципы
определяются ПД-кой и распространяются
на все области др. психологии.
ПД выступает в роли моста между наукой (об индивидуально-психологических
различиях) и практикой (постановкой
психологического диагноза).
Понятие психологической
диагностики-это направление не только практической
дисциплины психология, но прежде всего
теоретическая дисциплина, которая имеет
дело с переменными и постоянными величинами,
характеризующими внутренний мир человека,
а также со способами и средствами их измерения.
Практическая психодиагностика предполагает свод правил применения
психодиагностических инструментов, основанных
на знании свойств измеряемых переменных
и измеряющих инструментов, на знании
этических и профессиональных норм психодиагностической
работы.
Психодиагностика как теоретическая
дисциплина рассматривает закономерности вынесения
валидных и надежных диагностических
суждений (диагнозов), с помощью которых
осуществляется переход от признаков
или индикаторов определенного состояния,
процесса к констатации этих психологических
«переменных».
Теоретическая психодиагностика
включает три области знания:
1.Предметную область психологии,
изучающей соответствующее явление
(память – общая психология, статусное
положение человека в группе
– социальная психология и
т.д.).
2.Психометрику – науку об
измерении индивидуальных различий
в диагностируемых переменных, а
также технология конструирования
методик
3.Практику использования психологического
знания (профориентация – практическая
сфера применения)
Теоретические основы психодиагностики
базируются на соответствующих областях
психологической науки (общая, дифференциальная,
возрастная, медицинская)
Современное понятие «психодиагностика»
тесно связано с понятием «психологическое
тестирование», однако не сводится к нему,
т.к. кроме тестовых существуют экспертные
(клинические) психодиагностические методики.
В основе психодиагностики
лежит психометрика, занимающаяся количественным
измерением индивидуально-психологических
различий и использующая такие понятия,
как репрезентативность, надежность, достоверность.
Общая психодиагностика преимущественно связана с общей, социальной
и дифференциальной психологиями, частная психодиагностика
- с такими областями психологии, как медицинская,
возрастная, консультативная, юридическая,
военная психология, психология труда,
спорта и т. д.
К основным
методикам психодиагностики относятся тесты интеллекта,
достижений, специальных способностей,
критериально-ориентированные тесты;
опросники для выявления интересов, ценностных
ориентаций личности; проективные методики
диагностики установок, отношений, предпочтений,
страхов; психофизиологические методики
измерения свойств нервной системы (работоспособность,
темп деятельности, переключаемость, помехоустойчивость);
малоформализованные методики (наблюдение,
беседа).
Объект психодиагностического
познания человек или группа людей(навыки,
умения, общие и специальные способности,
динамические характеристики психических
процессов, психические состояния, мотивы,
потребности, интересы, черты личности
и др).
Предмет психодиагностики – методы измерения индивидуально-психологических
характеристик человека (индивидуальных
особенностей человека).
Цели психодиагностики:
1. Фиксировать и описывать в
упорядоченном виде психологические
различия между людьми и группами
людей, объединенных по каким-либо
признакам.
2. Конструирование психодиагностических
методик. Не только разработка, но
и уточнение требований, которые
методики должны удовлетворять,
это определение границ выводов,
совершенствование интерпретаций
результатов диагностических методик.
Задачи ПД – в том, чтобы измерить различия
между индивидами или между реакциями
одного индивида в разных условиях (А.Анастази)
Задачи психодиагностики.
Ю.М. Забродин предлагает выдвигать 2 большие группы
задач:
1. Научно-исследовательские
2. Научно-практические
Научно-исследовательские делятся на:
1. Методологические задачи –
связанные с определением философских
оснований ПД, фундаментальных принципов,
с определением предмета, категориальной
базы.
2. Теоретические задачи – связаны
с разработкой различного рода
теорий и построением моделей.
Определяют теоретические основания
ПД.
3. Экспериментальные задачи –
направлены на эмпирические исследования
новых закономерностей и механизмов
психической регуляции поведения,
механизмов развития психики.
Предполагают разработку новых методик
и их апробации, новых методов и техник
ПД.
Научно-практические – определяют требования, закономерности
измерительных структур. Связаны с процессом
измерения. Более предметные задачи. Подгруппы:
1. Информационные или измерительные
задачи – связаны с определением
предмета измерения, т.е. решая эти
задачи, мы отвечаем на вопрос
«Что измерять?», раскрывается содержание
признака.
2. Технологические или инструктивные
задачи – связаны с выделением
алгоритма обследования признака:
какими средствами, в какой последовательности.
3. Интерпретационные или прогнозно-ориентированные
задачи – связаны с определением
процедуры постановки психологического
диагноза (как мы будем интерпретировать
полученные результаты).
4. Корректирующие или задачи
психологического воздействия –
определяют особенности, своеобразие
работы с человеком при наличии
определенного диагноза.
Психодиагностические задачи (Мерлин):
1. Диагностика способностей является
необходимой для определения
степени соответствия уровня развития
личности требованиям программы подготовки.
2. Диагностика проф. пригодности
– ее решение предполагает
выбор профессии посредством
соотнесения ее требований с
индивидуальными особенностями
человека.
3. Оценка личности – решение
задачи позволяет получить полное
представление о личности человека,
которое необходимо для решения
более углубленных задач.
4. Задачи коррекции поведения
– диагностические задачи будут
направлены на выявление причин
нарушения поведения человека.
5. Изучение общих закономерностей
и условий развития личности
– решаются при проведении
экспериментального исследования.
Бодалев и Столин предлагают
дифференцировать задачи по характеру
использования психодиагностических
данных и степени ответственности психодиагноста.
1. Задачи, в которых психодиагностические
данные передаются специалистам-смежникам
для постановки непсихологического диагноза
и принятия административного решения.
В этом случае психолог не несет ответственности
за последствия использования этих данных.
2. Использование психодиагностических
данных самим психодиагностом для формулирования
заключения по специфическим особенностям
обследуемого с последующей передачей
этого заключения специалистам другого
профиля, которые либо оказывают какое-либо
влияние на обследуемого, либо принимают
какое-либо решение. Степень ответственности
у психолога – максимальная.
3. Психодиагностические данные передаются
другому специалисту-психологу, который
либо продолжает психодиагностическое
обследование, используя другие методы,
либо осуществляет необходимую коррекцию
или консультацию. Ответственность является
взаимной.
4. Психодиагностические данные используются
для передачи самому обследуемому (клиенту)
в целях его саморазвития, самовоспитания.
Предполагается доля ответственности
психолога за формулирование диагноза
неповреждающего характера.
4
Эксперимент в психодиагностическом
исследовании.
Виды
экспериментов.
Эксперимент (от лат. experimentum - проба, опыт)
- один из основных методов научного познания
вообще, психологического исследования
- в частности. Основы эксперимента как
метода исследования были заложены Фехнером
и Вундтом в конце 19 века.
Эксперимент занимает особое место
среди других методов, т.к. вся система
исследования в нём планируется экспериментатором
и контролируется им. Это исследовательская деятельность
в целях изучения причинно-следственных
связей, которые предполагают:
а) опытное моделирование явлений и условий
качественно-количественной определённости
их;
б) активное воздействие исследования
на явление;
в) измерение отклика (реакции) на воздействие;
г) неоднократную воспроизводимость.
В эксперименте создаётся ситуация, имитирующая
важные особенности нашей жизни. Варьируя
всего один - два фактора, называемых независимыми
переменными, экспериментатор выясняет,
как их изменения влияют на исследуемый
объект.
Эксперименты делятся на лабораторные
и естественные.
-Лабораторный эксперимент обеспечивает
возможность строгого контроля и широкого
манипулирования экспериментальными
переменными. Однако искусственность
экспериментальной обстановки, обеспечивающей
чистоту и точность результатов, затрудняют
их практическое использование.
-Естественный эксперимент проводится
в привычных естественных условиях жизни
и деятельности человека (например, на
рабочем месте). Существенным недостатком
естественного эксперимента является
неизбежное наличие неконтролируемых
помех.
По характеру логической структуры
доказательств эксперименты делят на параллельные и последовательные. При проведении параллельного
исследования необходимо иметь 2 группы
- экспериментальную и контрольную, имеющие
идентичные условия, в которых одновременно
ведётся наблюдение за объектом.При проведении последовательного
эксперимента контрольная группа
отсутствует, а гипотеза доказывается
методом сравнения двух состояний объекта
исследования в разное время.
Первой формой экспериментального метода
в психологии является, так называемый,
лабораторный эксперимент. Классические
формы лабораторного эксперимента - метод
психических реакций (простой, сенсорной,
моторной, выбора, на движущийся предмет);
в психофизике - определение порогов и
динамики чувствительности (абсолютной
и дифференциальной). В последнее десятилетие
благодаря электронике появилась возможность
выхода экспериментально-психологической
техники за пределы лаборатории, в условия
реальной жизни (этот вид эксперимента
можно назвать полевым экспериментальным
методом, использующим более портативную
аппаратуру и сокращение экспериментальных
процедур)
.Этапы эксперимента:
1. Теоретический (постановка проблемы);
2. Методический;
3. Экспериментальный (связан с созданием
экспериментальной ситуации, управлением
ходом эксперимента и измерением реакций
исследуемого);
4. Аналитический (количественно-качественный
анализ результатов).
Преимущества эксперимента
как метода проявляются в:1. обнаружении причин событий, а не их
связей;2. контроле над сопутствующими
явлениями, факторами;3. видении и изучении
влияния различных компонентов.Поскольку
абсолютно идеальных методов нет, то и
у эксперимента как метода есть ряд недостатков:1.
много времени тратится на его подготовку;2.
в лабораторных экспериментах ситуация
может быть далека от жизни.
6
Планирование и логика
проведения психологического исследования.
Исследование в области психологии
- сложный процесс научно-познавательной
деятельности, нацеленной на выявление,
проверку и использование в практике новых
способов, средств и приемов развития
личности.
Это - большой и трудный путь творческих
исканий, включающий в себя ряд взаимосвязанных
этапов работы, каждый из которых решает
свои специфические задачи.
Общая модель экспериментального исследования
представлена на рис. 5.