Роль семьи в становлении личности

Классификация родительского поведения включает в себя:

1.Авторитарный стиль;

2.Демократический стиль;

3.Попустительский стиль;

Авторитарный стиль заключается в желании родителя — закон для

ребенка. То есть, такой стиль подразумевает подавление детей. Они хотят

подчинять своим указаниям и запретам ребенка и не считают нужным, что-либо

объяснять. Осуществляется контроль за всеми сферами жизни подростка.

Который может проходить не всегда в корректной форме. Дети не могут

вынести такого давления, и в большинстве случаев, просто замыкаются, они

перестают вести контакт с родителями. Дети в подобных семьях

приспосабливаются к таким условиям, становятся неуверенными в себе, не

самостоятельными. И всего лишь часть подростков конфликтуют, пытаясь

отстаивать свое мнение. Демократичный стиль семейных отношений представляется довольно таки оптимальным для воспитания среди всех. Демократичные родители хотят от ребенка и самостоятельности, и дисциплины. Они сами предлагают ребенку то, к чему он стремиться, не ущемляют прав, но наряду с этим требуют выполнения обязанностей. Родители уважают точку зрения ребенка и считают нужным советоваться с ним. Ребенок не раздражается в таких условиях, контроль основывается на теплых чувствах и разумной заботе. Ребенок прислушивается к мнению родителей, учитывает критерии хорошего и плохого, которые устанавливают его родители. И в итоге, ребенок развивается без переживании и конфликтов [16, c. 34]. При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на

своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Подростки из

таких семей часто попадают под плохое влияние, могут поднять руку на своих

родителей, у них почти нет ценностей. Как бы гладко ни проходил подростковый период, конфликтов не избежать. Конфликты чаще всего возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку, а также любая мелочь — от манеры подростка одеваться до вопроса о времени, до которого ему позволительно находиться вне дома. Для того, чтобы найти общий язык с подростком, нужно постараться воспринимать его как равноправного партнера, который просто пока обладает меньшим жизненный опытом, интересоваться его проблемами, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать ему. В таком случае подросток обязательно отплатит своим родителям вниманием и заботой со своей стороны.

 

 

 

2.3 Влияние неполной  семьи на становление личности

 

 

Неполная семья является наиболее проблематичной и уязвимой в   воспитательном плане. Ее удельный вес в числе других семей довольно высок. На основе статистических данных можно заявить, что большинство правонарушителей —это  выходцы из неполных семей. Кроме того, атмосфера

неполной семьи делает более высоким риск приобщения детей к алкоголю и

злоупотреблению им [3, c. 24-27]. Согласно мнению Р. Тамотюнене, структура семьи влияет на формирование ценностных ориентаций и трудовых установок детей. “…У рабочих, вышедших из неполных семей, доминирует ориентация на труд как на возможность стать независимым, самостоятельным”. Имеются данные, что люди из неполных семей обладают менее выраженным или отрицательным опытом подготовки к семейной жизни, поэтому вероятность распада брака у воспитанников неполных семей значительно выше по сравнению с теми, кто воспитывался в обычных семьях. Неполная семья способна оказывать негативное влияние на успеваемость детей, их нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию, подготовку

к семейной жизни и т.д. [2, c. 112-113]. Ограниченные воспитательные возможности неполной семьи порождены факторами материального, педагогического и морально-психологического порядка. Забота о воспитании ребенка в неполной семье, которая целиком падает на плечи женщины - это, прежде всего забота о создании необходимых материально-бытовых условий жизни. При этом замечено, что в случае распада брачной связи, сохранение и даже повышение для ребенка прежнего материального уровня женщина нередко рассматривает как вопрос собственного престижа и поэтому берется за более трудную работу, находя дополнительный приработок и т.д. Поэтому вполне естественно, что ценностные ориентации матерей-одиночек меняются, основное место начинает занимать желание материального благополучия. Постоянная занятость матери на производстве, заботы, по ведению домашнего хозяйства и связанные с этим непрерывное напряжение,усталость,отрицательно сказываются на отношении к ребенку, оборачиваются урезанными возможностями воспитания, дефицитом общения, ведут к недостатку внимания к ребенку, его подлинным интересам и потребностям, ослаблению контроля за его поведением. Более того, дети в неполных семьях часто остаются вообще без присмотра, т. е. материальные и временные проблемы ее жизнедеятельности нередко оборачиваются проблемой безнадзорности детей с вытекающими отсюда последствиями. Конечно, неблагоприятные условия воспитания в неполной семье отчасти компенсируются значительным участием старшего поколения в судьбе внуков, но очевидно, что эта помощь неспособна полностью компенсировать издержки, возникающие в семье с потерей отца. Главный фактор, определяющий воспитательную неполноценность

неполной семьи — морально-психологический. В неполной семье значительно

чаще оказываются ограниченными отношения между матерями и детьми-

подростками. Детям обычно одинаково дороги оба родителя, они испытывают

потребность в любви к ним и в равной степени нуждаются в ней.С точки зрения воспитания чувств и их закрепления в личности это чрезвычайно важно. Ведь отец и мать в воспитании существенно дополняют друг друга. Каждый человек, имея вою индивидуальность, приносит с собой в семью, неповторимое многообразие чувств и мыслей, интересов и знаний, действий и поступков. И вся эта разнообразная сторона жизни в семье нарушается при отсутствии одного из родителей и никем и ничем не возместится [1, c. 49-50]. Существование неполной семьи в настоящем обусловлено в основном

следующими признаками: смертью одного из супругов, относительно широко

распространенной внебрачной рождаемостью, распадом браков. Что касается

первой причины, то в настоящее время ее удельный вес среди остальных

причин не так высок. Внебрачная рождаемость занимает более значительное

место в образовании неполной семьи; она поддерживается ростом внебрачных

связей среди молодежи, чему способствует ослабление контроля в городских

условиях со стороны семьи и недоработки в области полового воспитания. Неполная семья, возникающая в результате развода, с точки зрения ее

воспитательного потенциала является наиболее уязвимой. Кроме того, для

многих детей, утративших родного отца, незначительной оказывается

перспектива приобретения другого в результате повторного замужества матери.

Это связано с тем, что лишь небольшая часть женщин, имеющих детей,

вступает в повторные браки, а также с тем, что не всегда отчим для ребенка

становится настоящим отцом [17, c. 57]. Занимая ведущее место в образовании неполной семьи, развод в то же время  сопровождается  целым  рядом  обстоятельств,  оказывающих деформирующее влияние на нравственно-эмоциональное развитие личности ребенка. Прежде всего к ним относится нездоровая обстановка в семье, как правило, предшествующая расторжению брака. Ее характеризуют конфликтные отношения близких людей - отца и матери. Распадающийся брак вызывает все самое дурное в супругах. Атмосфера взаимной неприязни, ненависти, оскорблений и взаимных обвинений не может не сказаться на мироощущении ребенка, его нравственных убеждениях, взглядах, установках, отношении к окружающим и т. д. Положительное влияние родителей на ребенка в такой ситуации становится затруднительным. Родители оказываются не в силах контролировать поступки детей и направлять их развитие. По мнению зарубежных исследователей (Дж. Макдермот, Дж.Валлерштейн и др.), наиболее острые переживания и соответствующие им последствия развода, вызывают у детей дошкольного возраста. Они становятся более замкнутыми, агрессивными, капризными. Наиболее уязвим в разводе единственный ребенок. Те, у кого есть братья и сестры, намного легче переживают развод: дети или поддерживают друг друга, или вымещают друг на друге агрессию и тревогу. Не в меньшей мере, хотя и по-другому, развод влияет на детей более старшего, в том числе и подросткового возраста. Замечено, что повышенная эмоциональность,  неуравновешенность,  болезненная чувствительность, свойственные переходному периоду. У подростка из распавшейся семьи носят

гипертрофированный характер, делая его психику особенно ранимой. Чувство

боли и стыда, собственной ущербности, неполноценности, ощущение

покинутости и одиночества долгое время в таких случаях не оставляют детей,

делая их грубыми, раздражительными, некоммуникативными, утратившими

интерес ко всему [11, c. 74-75]. Частым следствием распада семьи является изменение отношения ребенка к матери. Иногда у него возникает обостренное чувство жалости к ней, иногда он обвиняет мать в уходе отца. Вследствие этого он начинает критически относиться к ней и по существу, теряет для себя и второго родителя. Развод с предшествующими ему и последующими обстоятельствами — это целый комплекс неблагоприятных факторов, способных оказывать отрицательное влияние на психическое и нравственное становление личности детей вплоть до патологических изменений в области психики и криминогенного поведения несовершеннолетних.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ВОСПИТАНИЯ НЕОБЫЧНЫХ ДЕТЕЙ

 

 

Одарённые дети – какие они?

 

 

Проявление чрезмерного подъема умственных возможностей может быть

предпосылками к формированию истинного таланта. Большинство знаменитых

людей еще в детстве блистали своими незаурядными способностями. Но не

стоит также забывать и то, что эти возможности могут оказаться временными.

В процессе развития ребенка, когда укрепляются и дополняются свойства

интеллекта, совершенствованием их на одном уровне, происходит еще и

ограничение, а порой утрата тех детских возможностей. Дети находящиеся в категории младший школьник, занимаются такой деятельностью, как накопление знаний, усвоения по преимуществу. Всему этому способствуют имеющиеся возможности у детей, как уже было отмечено, доверчивое  подчинение  авторитету,  повышенная  восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У детей младшего школьного возраста каждая из данных способностей проявляется, в основном, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста [12, c. 289]. Многие особенности детей младшего школьного возраста по мере взросления исчезают, некоторые меняют свое значение. В данном вопросе нужно не забывать, что у каждого отдельного ребенка возрастные черты имеют разную степень выраженности. Но рассмотренные здесь особенности возраста значительно проявляются на развитии детей и обуславливают дальнейший ход общего развития. Высокая восприимчивость к окружающим , способность к усвоению знаний и навыков одна из важнейших сторон интеллекта, которая в достаточной мере характеризует умственные способности ребенка. На каждом этапе детства существует своя характерная для каждого возраста и ребенка, расположенность к умственному росту. В своем развитии дети выглядят намного одареннее и способнее взрослых и очень важно не упустить эти внутренние условия для наиболее лучшего, оптимального и всестороннего развития. В противном случае, время уйдет, возможности упустятся. Со временем интересы и устремления могут изменяться. К тому же при развитии ребенка интеллект развивается неодинаково. Это неравномерность умственного подъема, тоже может привести к определенным последствиям. Таким образом, порой с перспективной умственной базой ребенок может не дать тех результатов, которые ожидались от него [13, c. 241]. Но не будем забывать и про то, что ранние предпосылки одаренности не всегда проходят бесследно, все это отражается при формирующихся способностях. Огромное количество детей, у которых наблюдался ранний подъемом интеллекта, обладающие умственными достоинствами, проявляются при ускоренном развитии. Они не только сохраняются, но и дорабатываются. Можно сказать, что особенности одаренности у детей проходит испытание временем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.1 Особенности  воспитания одарённых детей в  семье

 

 

Распространенное мнение о том, что ребенок, который лучше развит чем

его сверстники, не будет знать проблем в учебе и таким образом, у него будет

более счастливое детство. На самом деле, у таких детей множество трудностей

в их маленькой жизни [16, c. 29-30]. Самый важный момент это, когда родители и другие члены семьи находят эту необычность в ребенке. Родители наряду с такими чувствами как гордость своим чадо могут испытывать чувство тревоги, озабоченности. Причинами этому является высокая потребность в умственной работе и такой фактор, как незнание родителей как действовать. Но даже незнание не освобождает от ответственности, не в коем случае, не нужно показывать свои сомнения и страхи. А также не стоит предавать чересчур внимания этому событию, например, демонстрировать знакомым и незнакомым. Таким образом, у ребенка может развиться тщеславия, которое будет в дальнейшем мешать в общении со сверстниками. Сами по себе дети с такими особенностями очень трепетно относятся к любым одобрениям и порицаниям. Могут возникнуть такие ситуации, когда в семье, введенной запрет на подобные разговоры, кто-нибудь забывает и выражает свой восторг. А ребёнок, конечно, все услышит и замет. Или напротив, старшие не обращают ни какого внимания, а порой оценивают как временную странность, все это тоже будет отмечено в сознании ребенка. Взрослые могут неправильно расценивать все происходящее с ребенком, в следствии чего, одаренным детям труднее живется, нежели, чем обычным. И здесь не имеет значения, восхищаются им или наоборот [14, c. 50-51]. При проявлении таких обстоятельств значительную роль играют грамотные специалисты: учителя, воспитатели, детские психологи. Они несут определенную ответственность за развитие ребенка. И должны подсказать родителям, как лучше действовать при выполнении воспитательных функции. Как было уже указано, необычный ребенок встречает сложности дома, но и не только. Школа есть особая сфера для ребенка. Это прежде всего, то место где учат всех одинаково, и начинают с того, что порой уже не интересно ему. Такие дети очень любознательны, и теряют всяческий интерес после пары проведенных занятий. Например, умея уже и писать, и читать, ребенку просто будет не чем заняться. Не стоит также забывать, что еще интерес ребенка зависит и от качества преподавания [18, c. 72]. Еще одна проблема кроится, в ожиданиях. То есть, родители и педагоги

часто ожидают от талантливого ребенка того, чтобы он обязательно был

отличником. Но это не возможно. Даже по той причине, что оценки в школах