Роль ИЗО – деятельности в развитии творческих способностей ребенка дошкольного возраста

  Таким образом,  ведущее отношение ребенка к  миру (« ребенок – предмет», « ребенок – взрослый») существенным образом определяет содержание не только ведущей (игровой), но и изобразительной деятельности (тему и замысел).

  Это обстоятельство  очень важно учесть, когда взрослый  обращается к детям, предлагая  тему изображения. Если видеть  в ребенке не объект деятельности  педагога, а в первую очередь  субъект его (ребенка) деятельности, если взрослый  хочет видеть ребенка заинтересованным, активным и инициативным и т.п., надо хорошо понимать специфику возраста, ведущий тип отношения к окружающему, который характерен для детей этого возраста, и конкретное содержание интересов ребенка.

  Ведущий тип отношения человека (ребенка) к миру (что для него является в этот период приоритетным), очевидно, определяет содержания мотива, образов любой деятельности, в том числе и изобразительной. Ведь художник тоже пишет о том, что его волнует в окружающем мире [7,с24]. 

  Дошкольник, побуждаемый к изобразительной деятельности увлеченностью тем или иным содержанием (как в игре), долгое время может рисовать не для других, а для себя. Изобразительная деятельность, вернее, ее результаты не направлены на других людей, хотя оценка, отношение взрослого к рисунку рано начинает интересовать детей. Однако в основе этого интереса, как мы отмечали выше, стремление поделиться своим переживанием со взрослым, установить с ними контакт, привлечь к сопереживанию. Основой совместного переживания является содержание художественного образа, а не форма рисунка, понятная для других. Когда ребенок рисует для себя, его не беспокоит, похоже или непохоже он изобразил что-либо, понятно или нет для других.

 В дошкольном возрасте  влияние ведущих мотивов игры сказывается не только на содержании мотива изобразительной деятельности, замысла, темы, но и на форме проявления деятельности, на особенностях развития замысла.

  В рисунке, лепке  ребенок прибегает к игровым  способам действия, когда он не осознает необходимости изобразительного воплощения образа или считает это не главным. Как правило, наскоро нарисовав, получив игрушки – изображения (чаще всего схематичные) и опираясь на них, дошкольник выбирает игровой сюжет, как бы помечая его дальнейшее развитие на листке бумаги отдельными штрихами, зарисовками.

  Существует мнение, что, не владея способами изображения, малыш, таким образом выходит из сложной ситуации. Это не всегда так. У 7-летнего ребенка может отсутствовать специфический мотив изобразительной деятельности: стремление воздействовать на других своим художественным образом через художественную форму и средства, которые применил художник. Такой ребенок оценивает рисунок за то, что он хотел передать, а не передал на самом деле, он ждет соответствующего отношения и от взрослого. Дошкольник искренне не понимает, почему дети и взрослые не радуются его рисунку, как он сам. Он же нарисовал такую веселую картинку: Вини -Пух и его приключения. Ведь он так веселился, когда рисовал, - играл с ним, а другие ничего не поняли. Малыш воплотил свои мысли и чувства и ждет адекватного сопереживания.

  Однако художественная  деятельность не только стремлением  воплотить в образе то, что  волнует художника (события, люди, идеалы, убеждения и т.п.), но и стремление быть понятным и принятым зрителями, вызвать у них адекватные мысли, чувства. То есть стремление воздействовать на других людей органично входит в мотивационно – потребностную сферу личности художника. Направленность его деятельности на других людей является непременным компонентом его творческого сознания и движущей силой в поиске художником изобразительно – выразительных средств создания образа (П.М. Якобсон).[54,с.166]. Подробный мотив при соответствующих условиях появляется и в изобразительной деятельности дошкольника, хотя и не сразу.

  У некоторых детей  может быть сформирован соответствующий  мотив, и они при этом достаточно  хорошо владеют способами изображения.  Когда такому ребенку надо  нарисовать понятно и интересно  для других, он это делает очень неплохо. Но если тот же самый ребенок рисует для себя, то процесс рисования может превратиться в игру-рисование и рисунок будет беде и схематичен.

  В данном случае  дело не в наличии изобразительных  умений, а в превалировании игрового  мотива. В этом проявляется влияние ведущего типа деятельности на изобразительную.

 

Выводы к 1 главе.

    В первой части исследования мы пришли к выводу, что:

1. Проблема способностей как свойства личности рассматривается в связи со спецификой изобразительной деятельностью вообще и детской в частности. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем свое настоящее.
2. Детская изобразительная деятельность выявляет не только общие психологические черты ребенка периода дошкольного детства, но и некоторые особенности, общие для всех видов его деятельности в этот период. В связи с этим следует шире понимать воспитательные возможности изобразительной деятельности, не сводя их к развитию умений и навыков. Особенности творческих способностей детей в изобразительной деятельности проявляются, прежде всего, в характере протекания психических процессов лежащих в основе творческого труда: восприятия, представления, мышления, воображения. Они связаны также с чертами характера и темпераментом ребенка, склонностями и направленностью его личности.
3. Одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества - организация интересной содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально -интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения. Также необходимое условие – это появление и совершенствования его деятельности.

Еще одно условие развитие творческих возможностей детей –  это комплексное и системное  использование методов и приемов, ведущее значение среди которых  имеют предварительные наблюдения, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу, и отсутствие готовых средств для их разрешения, что стимулирует  поисковую деятельность.

 Глава 2. Экспериментальные исследования творческих способностей дошкольников.

2.1 Организация экспериментального  исследования. Констатирующий эксперимент.

  Экспериментальная база исследования: г. Егорьевск,, МДОУ № 28 «Любавушка» д.Саввино,старшая группа

Экспериментальная группа: 5 детей в возрасте 5 лет.

Контрольная группа: 5 детей в возрасте 5 лет.

Экспериментальная работа строилась по следующим этапам:

1. Констатирующий эксперимент;
2. Формирующий эксперимент;
3. Контрольный эксперимент.

Для реализации целей  и задач нами были разработаны критерии оценки творчества:

1.Оригинальность рисунка

 Высокий уровень:  3 балла

- способность к выдвижению  идей, отличающихся от очевидных,  исключительность рисунка.

- соответствие детской  продукции элементарным художественным  требованиям.

- искренность, правдивость,  непосредственность переживания.

 Средний уровень:           2балла

-присутствие смелости  и раскованности в изображение.

-отсутствие реализма в рисунке.

-не оказывает эмоционального воздействия на других.

 Низкий уровень:         1 балл

-отсутствие идеи

-перебор лишних элементов в рисунке или бедность содержания.

-отсутствие выразительности.

2.Разработанность сюжета в рисунке

Высокий уровень:

- использование  деталей для дополнения основной идеи (украшение рисунка, применение цвета, тени, объёма, пространства).

- композиционно правильно  выстроенный рисунок.

- использование в работе  каких либо условностей, общепринятых в искусстве: например, передний и задний план.

Средний уровень:

- стремление к совершенствованию  своего рисунка, но применение  дополнительных деталей не всегда  соответствующее.

- наличие главного  в рисунке.

- образные представления  не достаточно чёткие.

Низкий уровень:

- отсутствует использования дополнительных элементов.

- отсутствие сюжета  или композиции.

- нечеткость линий.

3 Законченность рисунка

Высокий уровень:

- найдено адекватное  изобразительное средство для  воплощения образа.

- соответствие конечного  результата поставленной (ребенком или взрослым) творческой задаче.

- хорошо проработаны  все детали рисунка.

Средний уровень:

- не полностью проработан цветом

- не точность в проработке  образов

Низкий уровень:

 - нарушение цветовой гаммы

- не проработанность  формы

- не соразмерность предметов

С первых же занятий у  детей воспитывается устойчивый интерес к рисованию, который  к пяти годам принимает более  целенаправленный характер. Интерес  к результатам данной деятельности формируется постепенно, так как  в начале года дети, создавая рисунок, полностью поглощены процессом деятельности и мало заботятся о качестве получаемого результата.

  На коллективных занятиях у детей воспитывается умение слушать словесные указания, следить за наглядным показом и выполнять соответствующие действия, предложенные воспитателем. Дети стремятся получить простейшие изображения в рисунках. Изобразительная деятельность постепенно начинает приобретать преднамеренный характер.

  Воспитывая у детей умение участвовать в коллективных занятиях, педагог обращает их внимание на работы товарищей, формируя доброжелательное отношение к ним, умение интересоваться работами других.

  Развитие способности передавать форму предметов требует определенного развития движений рук - их координации, плавности, ритмичности. Ребенку необходимо овладеть произвольностью направления движений, силой нажима.

  Изображение предмета требует развития наблюдательности, способности дольше останавливать внимание на предметах и различном наглядном материале. Дети начинают замечать некоторые присущие данному предмету особенности, отдельные черты могут переносить в рисунок.

  В результате организации воспитателем восприятия окружающих предметов у детей образуются зрительные представления, и они создают изображения неполные, обобщенные, но все-таки узнаваемые детьми и взрослыми.

 На занятиях начинают постепенно развиваться чувства цвета, формы, ритма, так как в процессе наблюдения предметов, их восприятия, анализа и последующего изображения воспитатель обращает внимание детей на эти эстетические качества.

  У детей формируется умение выбирать цвета, которые им больше нравятся, привлекают их внимание. Наряду с этим развивается наблюдательность в отношении реальной окраски предметов. Развивая детское изображение, воспитатель предлагает детям придумывать самостоятельно содержание рисунка (замысел детей этого возраста еще очень прост, примитивен и неустойчив.).

  Процесс изображения ребенок сопровождает речью, которая дополняет то, чего он еще не может передать в рисунке. Дети говорят о нарисованных предметах, об их назначении, например, изображая лопатку, ребенок говорит: «Этой лопаткой я копаю песок, у меня есть такая лопатка». Склонность маленьких детей играть во время рисования используется воспитателем для уточнения представлений ребенка, для углубления его переживаний и чувств.

  Освоение изображения требует развития у детей самостоятельности, активности. Воспитатель не должен сильно опекать действия ребенка. Учитывая индивидуальные способности ребенка, он знает, кому необходима конкретная помощь показом действий, кому достаточно напоминание словом. Детям предоставляется возможность находить самостоятельное решение, используя полученные в процессе обучения навыки и умения по рисованию.

  Мы знаем, что готовность определяется возрастными особенностями и уровнем приобретенного опыта. Для нахождения контакта с детьми было проведено предварительное знакомство с ними и беседа, в ходе которой мы узнали интересы детей, их взаимоотношения, что необходимо нам для дальнейшей работы.

  Первым этапом экспериментальной работы было проведение занятия констатирующего эксперимента на тему: «Пролетело наше лето» (рисование красками). (см. Приложение 1).Для выявления основ изограмотности у детей старшего дошкольного возраста была задействована контрольная и экспериментальная группы, всего участвовало 10 человек, по 5 человек в каждой группе, примерно с одинаковым уровнем развития.

  Были разработаны критерии диагностики, результаты которой включены в таблицу.

  Результаты констатирующего эксперимента.

Таблица №1

Экспериментальная группа

Имя	Оригинальность	Разработанность	законченность
1. Илюша	2	1	2
2. Андрей	2	2	2
3. Маша	2	2	2
4. Даша	2	1	1
5. Алина	2	2	2
Итог	2,0	1,6	1,8