Воображение порождает замысел, т.е. представление
о будущем творении. И когда человек приступает
к любой работе, он «видит» цель своей
деятельности, ее результат. Даже самый
плохой архитектор от наилучшей пчелы
с самого начала отличается тем, что прежде
чем строить ячейку из воска, он уже построил
ее в своей голове. В конце процесса труда
получается результат, который уже в начале
этого процесса имелся в представлении
человека, т. е. идеально. Если же человек
занимается творческой работой, то он
должен вообразить то, что никто, и в том
числе он сам, еще не делал и, следовательно,
не видел и не слышал. Воображение порождает
«образ» того, что лишь будет создано в
процессе творческой работы. В литературе
имеются самые разные определения воображения.
Так Л. С. Выгодский отмечает, что «Воображение
не повторяет в тех же сочетаниях и в тех
же формах отдельных впечатлений, которые
накоплены прежде, а строит какие-то новые
ряды из прежде накопленных впечатлений.[10,с.117].
Иначе говоря, принесение нового в самое
течение наших впечатлений и изменение
этих впечатлений так, что в результате
этой деятельности возникает некоторый
новый, ранее не существовавший образ,
составляет, как известно самую основу
той деятельности, которую мы называем
воображением». «Воображение, – пишет
С. Л. Рубинштейн, – связано с нашей способностью,
и необходимостью творить новое». И далее
«Воображение – это отлет от прошлого
опыта, преобразование его. Воображение
– это преобразование данного, осуществляемое
в образной форме».[44,с.18] «Основной признак
процесса воображения, – пишет Е. И. Игнатьев,
– в той или иной конкретной практической
деятельности заключается в преобразовании
и переработке данных восприятия и другого
материала прошлого опыта, в результате
чего получаются новые впечатления».[18,с.37]«Философская
энциклопедия» определяет воображение,
как психическую деятельность, заключающуюся
в создании представлений и мысленных
ситуаций, никогда в целом непосредственно
не воспринимавшихся человеком в действительности.
Многие исследователи отмечают, что воображение
есть процесс создания новых образов в
наглядном плане. Эта тенденция относит
воображение к формам чувственного материала.
Природу воображения составляет синтез,
единство логического и чувственного.
Воображение – это психический процесс,
в котором отражение действительности
происходит в специфической форме – объективно
или субъективно нового (в виде образов,
представлений, идей), созданного на основе
образов восприятий, памяти, а также знаний
приобретенных в процессе речевого общения.
Когда речь идет об объективно новом, то
имеется в виду, что данный продукт воображения
вообще впервые создается в обществе.
Когда же речь идет о субъективно новом,
то это значит, что созданный продукт обладает
новизной только лишь для самого создателя,
в то время как в обществе он уже известен.
Воображение – это аналитико-синтетическая
деятельность, которая осуществляется
под направляющим влиянием сознательно
поставленной цели либо чувств, переживаний,
которые владеют человеком в данный момент.
Чаще всего воображение возникает в проблемной
ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо
отыскать новое решение, т.е. требуется
опережающее практическое действие отражения,
которое происходит в конкретно-образной
форме, как результат оперирования образами.
Виды воображения и способы создания творческих
образов. Существуют несколько классификаций
видов воображения, каждая из которых
имеет в своем основании какой-либо из
существенных признаков воображения.
По признаку активности различают пассивное,
созерцательное воображение с его непроизвольными
формами (грезы, сновидения) и активное,
практически деятельное воображение.
При активном воображении образы всегда
формируются сознательно с условием поставленной
цели. В зависимости от самостоятельности
и оригинальности образов воображения
бывает воссоздающим и творческим. Воссоздающее
воображение – это представление чего-либо
нового для данного человека, опирающееся
на словесное описание или условное изображение
этого нового (чертеж, схема, нотная запись
и т.п.). Этот вид воображения широко используется
в разных видах деятельности человека,
в том числе и в обучении. Ведущую роль
в нем играют образы памяти. Воссоздающее
воображение играет важную роль в процессе
коммуникации и усвоении социального
опыта. Творческое воображение – это создание
новых образов без опоры на готовое описание
или условное изображение. Творческое
воображение заключается в самостоятельном
создании новых образов. Почти вся человеческая
культура является результатом творческого
воображения людей. В творческом комбинировании
образов исчезает ведущая роль памяти,
на ее место приходит эмоционально окрашенное
мышление. Образы творческого воображения
создаются посредством различных приемов,
методов. Преобразование материала в воображении
подчиняется определенным законам, выражающим
его особенность. Для воображения характерны
определенные процессы, которые включают
элементы наглядности. Так, операцией
обобщения при создании образа воображения
выступает операция типизации. Типизация
как специфическое обобщение состоит
в создании сложного, целостного образа,
носящего синтетический характер. Например,
существуют профессиональные образы рабочего,
врача и т.д. Приемом воображения является
и комбинирование, представляющее собой
подбор и соединение определенных черт
предметов или явлений. Комбинирование
это не простое механическое сочетание
исходных элементов, а объединение их
по конкретной логической схеме. Основой
для комбинирования является опыт человека.
Следующим существенным способом создания
творческих образов является акцентирование,
подчеркивание определенных черт, признаков,
сторон, свойств, их преувеличение или
преуменьшение. Классическим примером
является шарж, карикатура. Определенное
значение в деятельности воображения
имеет и прием реконструкции, когда по
части, признаку, свойству «примысливается»
целостная структура образа. Имеется способ
– агглютинация, т.е. «склеивание» различных,
несоединимых в повседневной жизни частей.
Примером может служить классический
персонаж сказок человек – зверь или человек
– птица. Гиперболизация – это парадоксальное
увеличение или уменьшение предмета или
отдельных его частей. (Пример: мальчик
с пальчик). Механизмом функционирования
воображения является и прием уподобления,
который в форме аллегорий, символов играет
значительную роль в эстетическом творчестве.
В научном познании прием уподобления
тоже важен: он позволяет конструировать
схемы, репрезентировать те или иные процедуры
(моделирование, схематизация и т.д.). Прием
расчленения заключается в том, что новое
получается в результате разъединения
частей объектов. Прием замещения – это
замена одних элементов другими. Существует
еще прием аналогии. Его сущность – в создании
нового по аналогии (сходству) с известным.
Определяя особенность воображения, связанную
с названными приемами действительности
следует подчеркнуть, что все они, так
или иначе, протекают не только в абстракции,
но и в форме чувственности. В основе этих
процессов лежат мыслительные операции,
но формой всех превращений здесь выступает
именно чувственность.[25,с.17]
Конечный источник операций
воображения – предметно-практическая
деятельность, служащая фундаментом для преобразования
и оформления содержания образов воображения.
Следовательно, основой для воображения
являются чувственные образы, но их преобразование
осуществляется в логической форме. Механизм
творческого воображения. Базой воображения
всегда являются восприятия, предоставляющие
материал, из которого будет строиться
новое. Затем идет процесс переработки
этого материала – комбинирование и перекомбинирование.
Составными частями этого процесса являются
диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез)
воспринятого. На этом деятельность творческого
воображения не заканчивается. Полный
круг будет завершен тогда, когда воображение
воплощается, или кристаллизуется во внешних
образах. Будучи воплощено вовне, принявши
материальное воплощение, это, «кристаллизованное»
воображение, сделавшись вещью, начинает
реально существовать в мире и воздействовать
на другие вещи. Такое воображение становится
действительностью. Таким образом, продукты
воображения в своем развитии описали
круг. Элементы, из которых они построены,
были взяты человеком из реальности. Внутри
человека, в его мышлении, они подверглись
сложной переработке и превратились в
продукты воображения. Наконец воплотившись,
они снова вернулись к реальности, но вернулись
уже новой активной силой, изменяющей
эту реальность. Таков полный круг творческой
деятельности воображения. Творческое
воображение зависит от многих факторов:
возраста, умственного развития и особенностей
развития (присутствия какого-либо нарушения
психофизического развития), индивидуальных
особенностей личности (устойчивости,
осознанности и направленности мотивов;
оценочных структур образа «Я»; особенностей
коммуникации; степени самореализации
и оценки собственной деятельности; черт
характера и темперамента), и, что очень
важно, от разработанности процесса обучения
и воспитания. Опыт ребенка складывается
и растет постепенно, он отличается глубоким
своеобразием по сравнению с опытом взрослого.
Отношение к среде, которая своей сложностью
или простотой, своими традициями и влияниями
стимулирует и направляет процесс творчества,
у ребенка опять совсем другое.[25,с.19] Интересы
ребенка и взрослого различны и поэтому
понятно, что воображение у ребенка работает
иначе, чем у взрослого. Как отмечалось
выше, воображение у ребенка беднее, чем
у взрослого. В то же время до сих пор существует
мнение, что у ребенка воображение богаче,
чем у взрослого человека. Дети могут из
всего сделать все, говорил Гете. Ребенок
живет в фантастическом мире более, нежели
в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка
проще, элементарнее, беднее, наконец,
отношения его со средой также не имеют
той сложности, тонкости и многообразия,
которые отмечают поведение взрослого
человека, а ведь это все важнейшие факторы,
которые определяют работу воображения.
В процессе развития ребенка развивается
и воображение. Вот почему продукты настоящего
творческого воображения во всех областях
творческой деятельности принадлежат
только уже созревшей фантазии.
1.2. Психологические особенности
дошкольников и особенности творческих
способностей в дошкольном возрасте
Обычно выделяют младший (3 — 4 года), средний
(4 - 5 лет) и старший (5 — 7 лет) Д. в. Дошкольное
детство — один из самых важных этапов
жизни ребенка, в значительной мере определяющий
все его последующее развитие. На протяжении
этого периода идет интенсивное развитие
и созревание всех систем и функций детского
организма: увеличиваются рост ребенка
(на 20—25 см), масса тела и объем мозга, совершенствуется
нервная система и развивается высшая
нервная деятельность. Все это создает
предпосылки для дальнейшего развития
и становления познавательных психических
процессов и личности ребенка, овладения
новыми видами деятельности.
На границе раннего и дошкольного детства
принципиально меняется характер совместной
деятельности ребенка и взрослого: ребенок
уже способен к определенной доле самостоятельности
и испытывает острую потребность в реализации
этой новой способности. Удовлетворение
потребности в самостоятельности, предполагающее
изменение всей сложившейся к этому времени
системы отношений взрослого и ребенка,
снимает негативные симптомы периода
перехода от раннего детства к дошкольному.
В концепции ведущей деятельности (Эльконин Д.Б. и др.)
в качестве ведущей деятельности дошкольного
возраста рассматривается сюжетно-ролевая
игра.[52,с.20] Помимо игровой, для дошкольного
возраста характерны разные формы продуктивной
деятельности: конструирование, рисование,
лепка, аппликация и пр. Можно наблюдать
также элементы учения и труда, хотя учебной
и трудовой деятельности в развитой форме
у дошкольника еще нет.
В дошкольном возрасте мотивы и желания ребенка начинают образовывать
систему (иерархию), в которой выделяются
более и менее значимые. Ребенок переходит
от импульсивного, ситуативного поведения
к личностному, опосредованному представлениями
или образами. Образ поведения и результата
действия становится его регулятором
и выступает в качестве образца. Это ярко
проявляется в рисовании и конструировании:
от случайных действий и подражания готовым
образцам дети переходят к созданию и
воплощению собственных замыслов. К концу
Д. в. управление своим поведением становится
предметом сознания самих детей, что означает
новую ступень в развитии произвольности
и самосознания. С развитием произвольного
поведения и усвоением нравственных норм
дети начинают руководствоваться в своих
действиях не только непосредственными
желаниями, но и требованиями окружающих.
При преобладании наглядно-действенных
и наглядно-образных форм мышления, в Д.
в. закладываются основы логического мышления,
смысловой памяти, произвольного внимания,
совершенствуется координация психических
функций. Средний дошкольный возраст —
пик эмоционального развития ребенка,
расцвета воображения и творческих форм
детской деятельности. В то же время, повышенная
эмоциональность дошкольника создает
основу для возникновения различных неврозов
и трудностей поведения.
Для дошкольного возраста характерны
внеситуативные речевые формы общения
со взрослым. Более богатым и содержательным
становится общение детей друг с другом.
Сверстник для дошкольника является более
предпочитаемым партнером по совместной
деятельности, чем взрослый.
Дошкольный возраст — сензитивный период
для развития многих человеческих способностей,
усвоения знаний и умений. Поэтому дошкольное
обучение и воспитание является традиционным
и развитым направлением педагогики. Однако
обучение в дошкольном возрасте имеет
свою ярко выраженную специфику. Ребенок
в дошкольном возрасте уже может учиться
по программе взрослого (учителя), однако
лишь в меру того, насколько программа
учителя становится его собственной программой,
т. е. насколько он принимает ее. Поэтому
формы и методы обучения в дошкольном
возрасте связаны с игрой и предметной
деятельностью. Рисование, лепка, аппликация,
конструирование и другие виды деятельности
дошкольника, предъявляющие особые требования
к различным психическим функциям, предоставляют
широкие возможности для организации
и проведения развивающей работы с детьми.
Важно и то, что все их отличает способность
к взаимной компенсации с точки зрения
развивающего эффекта, что позволяет учитывать
интересы и склонности самого ребенка.[52,с.23].
В старшем дошкольном возрасте большое
внимание уделяется подготовке к школе,
в результате чего у детей начинают формироваться
такие элементы учебной деятельности
как умение действовать по образцу, ориентироваться
на правило и на способ действия, совершенствуется
тонкая моторика руки, получает дальнейшее
развитие произвольность познавательных
психических процессов.
В интеллектуальной
области дошкольника характеризует
его неумеренная фантазия. Термин « фантазия»
имеет несколько значений. В одном из них
«фантазия» - синоним воображения, т.е.
мышления в образах, в противоположность
словесному или абстрактно – логическому
мышлению. В другом значении термин « фантазия»
значит выдумка, создавание таких концептов,
которым как таковым нет ничего адекватного
в объективной действительности. И в том,
и в другом значении фантазия типична
для дошкольника.[14,с.93].
Но дошкольника
называют фантазером не только
за живость и наглядность его образного мышления, благодаря которому
представляемые образы иногда смешиваются
с воспринимаемыми предметами. Фантазерство
дошкольника видят также в такой легкости,
с которой он дает возможные фантастические
объяснения, создает возможные фантастические
ситуации и очень доверчиво относится
когда другие рассказывают ему всякие
сказки и небылицы. Такая доверчивость
к слышимой фантастике и собственное творчество
фантастики дошкольником объясняются
его малым жизненным опытом. У него нет
еще настолько знаний, чтобы он мог критично
относится к тому, что ему рассказывают,
и противопоставить небылицам доказывающие
их фантастичность реальные факты. Имея
еще чрезвычайно малый опыт, чрезвычайно
малый опыт, чрезвычайно малые знания,
он не сдерживается ими в своих фантастических
предположениях, к которым даже не может
отнестись критически, как лишь к предположениям,
и поэтому утверждает их категорически.
Воспитывая дошкольника несоответственно
его возрастным особенностям, тем самым
наносят большей ущерб всему последующему
развитию: то, что является недостатком
развития на последующей ступени развития,
может быть нужным и необходимым на предыдущей.
Каждый, кто занимается
воспитанием детей, знает, что
одинаковых детей не бывает. Особенно
ярко детская индивидуальность
проявляется в творческой деятельности. Эту
индивидуальность нужно внимательно изучать,
не для того, чтобы унифицировать манеру
изображения, но чтобы эффективно организовывать
и направлять работу детей. Хорошо, когда
у каждого ребенка складывается свой стиль,
проявляется собственный творческий почерк.
В чем же проявляются индивидуальные способности детей?
Прежде всего в характере протекания психических
процессов, лежащих в основе творческого
труда: восприятия, представления мышления,
воображения. Они связаны также с чертами
характера и темпераментом ребенка, склонностями
и направленностью его личности. Рассмотрим
проявления детской индивидуальности
в изобразительной деятельности.
Одно из важных
условий всестороннего развития
личности ребенка – индивидуальный
подход. Он должен базироваться на знании
специфических особенностей каждого малыша.
Особое значения
для развития способностей к
изобразительной деятельности имеет
формирование перцептивных действий
ребенка, прежде всего восприятия
предметов и явлений окружающего мира.
Различия в воспитании
могут быть связаны с особенностями
типа нервной системы ребенка,
а также с отличительными чертами
характера. Одни дети спокойны,
уравновешенны; все, за что
берутся, что делают серьезно,
основательно. Другие дети подвижны, легко возбудимы, у них неустойчивое
внимание, они быстро переключаются с
одного действия на другое.
Как отмечает Н.П.
Саккулина, особенности восприятия
основного показателя сенсорного
развития ребенка зависят от
различий в состоянии воспринимающего
аппарата: зрения, слуха, тактильных ощущений
и др.[45,с.38].Индивидуальные различия определяются
также способами восприятия, которыми
овладел ребенок. Есть дети, которые, посмотрев
на предмет, как бы сразу делают с него
снимок, что в дальнейшем помогает им создавать
отчетливые изображения. Другие не выносят
из краткосрочного восприятия достаточно
ярких представлений и испытывают значительные
затруднения при воспроизведении объекта,
поэтому приходится вторично, а иногда
и неоднократно показывать им предмет,
дольше наблюдать с ними за различными
явлениями.
Особенности восприятия ребенка определяются
не только состоянием органов чувств,
но и тем сенсорным опытом, который он
приобрел в раннем детстве. О том, что необходимо
развивать детское восприятие и обогащать
сенсорный опыт ребенка начиная с самого
раннего возраста, говорят многие педагоги
и психологи. Действительно, практика
и исследования показывают, что чем раньше
развивать ощущение и восприятие малыша,
тем разнообразнее и полнее будет его
сенсорный опыт к тому времени, когда он
начнет рисовать, лепить.