Роль ИЗО – деятельности в развитии творческих способностей ребенка дошкольного возраста

 Различия в рисунках, поделках, аппликациях проявляются  уже в начале освоения детьми  этих видов творческого труда.  Все особенности тесно связаны  с индивидуальными сенсорным  опытом малышей и сказываются  на содержании работ.

  Особенности подхода  ребенка к изобразительному творчеству  определяются и тем, какому  содержанию он отдает предпочтение, какие предметы стремится отразить  в рисунке, лепке, аппликации. Такие различи, как правило,  проявляются достаточно отчетливо уже к пяти годам, когда дети овладевают основными формообразующими движениями, что в свою очередь позволяет им свободно выбирать тему.

  По-разному относятся дети и к передаче в рисунке цвета. Одни проявляют к нему большой интерес, используют цвет не только как признак предмета, но и как средство украшения всего рисунка. Для других детей цвет как бы не существует, они все решают одним тоном. У некоторых детей очень рано появляются любимые цвета и оттенки, что сказывается при создание изображений.

  Индивидуальные различия между детьми обнаруживаются и в том, как они овладевают изобразительными умениями и навыками. Кто-то осваивает их легко, схватывая правильные приемы работы с первого показа, но таких детей немного; большинству же требуется определенное время и упражнения. Есть малыши, которые нуждаются в систематическом длительном внимании и помощи педагога. Зато, овладев графическими навыками и умениями, они приобретают свободу действий и больше не чувствуют своей неумелости, отличающей их от товарищей и приносящей им огорчения.[4,с.108].

   Индивидуальные различия проявляются и в самом характере действий ребенка в процессе рисования, что связано с особенностями развивающейся личности. Одни дети работают смело и уверенно даже тогда, когда их навыки и умения находятся на невысоком уровне. Им приносит радость и удовольствие сам факт активного действия. Они не требовательны к своей работе, их устраивает любой рисунок. Создав изображение, даже очень, несовершенное, такой ребенок не выражает желания что – то дополнить, исправить в нем. Другие дети требовательны к себе, не отдают рисунки, пока не изобразят задуманное. Как правило, они самостоятельно и не обращаются за помощью к педагогу, хорошо овладевают изобразительными навыками и умениями; у них богатый сенсорный опыт, развитое восприятие, большой запас представлений. Чаще всего их рисунке интересны, выразительны, разнообразны по задержанию, а если что – то получается не так, как хотелось, эти дети особенно не огорчаются, но ошибки и промахи запоминают и в дальнейшем стараются их не повторять.

  Некоторые ребята  сильно переживают неудачи, даже  плачут. Зато преодоление трудностей, исправление ошибок вызывает  у них радость. Как правило,  ребенок сам способен справиться  с возникшим затруднением, со  стороны педагога требуется лишь поддержка их уверенности. Иногда нужно вовремя подсказать, как исправить ошибку, улучшить рисунок, лепку, уточнить детали, внести дополнения.

  Конечно, в каждой  группе есть и очень неуверенные  в себе, несамостоятельные дети, которые по любому поводу обращаются к педагогу за помощью. Их необходимо постепенно приучать к самостоятельности, вселять в них уверенность.

  В своей работе  « Рисование в дошкольном детстве»  Н.П. Саккулина отмечает, что у четырех - пятилетних детей складываются две основные манеры рисования [45,c.57].Одни предпочитают рисовать отдельные предметы: у них по преимуществу развивается способность изображения. Другие склонны к развертыванию сюжета, повествования. Выражения сюжета в рисунке дополняет речью и приобретает игровой характер. Согласно этим двум направлениям развиваются и способности детей. У детей, для которых основное – передать предмет как таковой, преимущественно зрительное восприятие и формируются зрительные представления. Маленькие творцы, склонные к сюжетно – игровому типу рисования, отличаются живым воображением, активностью речевых проявлений. Зачастую их творческое выражение в слове настолько полно, что рисунок является лишь опорой для развертывания рассказа, потому изобразительная сторона «картины» развивается слабо. Отличаясь впечатлительностью, эти дети не задерживают внимание на внешнем облике предмета, не рассматривают его, не удерживают его в памяти присуще ему пространственные свойства. Повествование требует быстрого темпа движений: процесс изображения должен успевать за словом. Быстрота рисунка вырабатывает соответствующую технику – смелый, сильный мазок и штрих, быструю ориентировку на плоскости. Если ребенок, рисующий в такой манере, не обладает хорошими моторными данными, его рисунок часто не отчетлив, плохо «читается», непонятен.

  Дети, интерес которых  преимущественно сосредоточен на  воспроизведении объекта как  такового, активно воспринимают  и предмет, и создаваемое ими  изображение, заботятся о качестве  своей работе. У них преобладает  интерес к структурной стороне рисунка. Такие ребята нередко тяготеют к декоративности изображения: вносят элементы симметрии в расположение частей, расцветку. Изображение одного и того же предмета они « отрабатывают», придавая ему ритмическую организацию. У некоторых детей, особенно у девочек, проявляется интерес к рисованию узоров, основное содержание которых – повторяющееся элементы. При этом у них развиваются ритмо – цветовое эстетическое чувство, четкость движений и.т.д. При рисовании отдельных изображений и стремление к полноте и отчетливости формы темп рисования замедляется, в особенности когда ребенок впервые ищет форму изображения данного предмета.  Свои способности дети проявляют по разному.

  Применительно к  изобразительной деятельности важно  выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае возможна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.

Попытка определить содержание способностей к изобразительной деятельности предпринималась неоднократно разными исследователями. В отличие от содержания способностей к другим видам деятельности, содержание, структура этих способностей в определенной степени раскрыты и представлены в психолого-педагогической литературе. Однако они не являются бесспорными уже потому, что различны или по своей сущности, или по объему, или по структуре

[51,с.290].

Имеющиеся данные по этой проблеме можно проанализировать, опираясь на общепринятый в теории способностей подход к определению их содержания исходя из специфики деятельности.

Каковы же особенности  изобразительной деятельности?

Изобразительная деятельность - это отражение окружающего в  форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения.

Сочетание двух функций  в художественном образе - изображение и выражение - придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику способностей к данному виду деятельности.

  Процесс создания образа складывается из двух частей: формирование зрительного представления и его воспроизведения. Первую часть деятельности называют ориентировочной, а вторую - исполнительской. Разные по характеру, они требуют от человека проявления различных качеств (свойств) личности, т.е. способностей.

  Рассмотрим, как исследователи учитывают особенности изобразительной деятельности при выделении содержания и структуры этого вида способностей?

В.И.Киреенко рассматривает  способности к изобразительной  деятельности как определенные свойства зрительного восприятия, а именно:

- способность воспринимать  объект в сочетании всех его  свойств как устойчивое системное  целое, даже если некоторые  части этого целого в данный  момент не могут наблюдаться.  Например, увидев в окне только голову человека, мы не воспринимаем ее как отделенную от туловища (целостность восприятия);

• способность оценивать в рисунке отклонения от вертикальных и горизонтальных направлений;
• способность оценивать пропорции;
• способность оценивать степень приближения данного цвета 
  к белому;
• способность оценивать перспективные сокращения.

  Целая серия экспериментов, проведенных В.И.Киреенко, направлена на выявление качественных различий этих сторон зрительного восприятия у школьников и учащихся средних художественных школ, преподавателей, имеющих специальное художественное образование, а также взрослых и нерисующих детей. Эти эксперименты дают любопытные ответы на вопросы о количественных и качественных особенностях зрительного восприятия у рисующих и нерисующих, у взрослых и детей, т.е. ответы на вопрос о мере выраженности способности к изобразительной деятельности в зависимости от ряда факторов [21,с.36].

  Однако выделенные способности позволяют сформировать только более или менее точное представление об изображаемом предмете и не дают возможности изобразить его. И тем более способности такого рода не позволяют создать выразительный творческий образ.

  Таким образом, автором выделена хотя и важная, но далеко не счерпывающая специфики деятельности группа способностей.

  Своеобразный подход к выделению содержания способностей изобразительной деятельности предлагает А.Г. Ковалев. Он говорит не о способностях, а о способности к изодеятельности, которая имеет свою структуру. В ней есть первый компонент - ведущее свойство и два опорных. Структуру способности он выделяет исходя из преимущественного проявления в деятельности тех или иных свойств психики: ведущее свойство - художественное воображение, без которого невозможны развитие и воплощение замысла; опорное свойство - острая зрительная чувственность '(чувство линии, чувство пропорции, чувство симметрии). Второй компонент - специальная умелость руки, высокое развитие моторной функции с обобщенными умениями, закрепившимися в системах движений.

  Кроме этого выделяется фон способности - эмоциональная настроенность, легко возникающая благодаря наличию у художника высокой эмоциональной чувствительности.

  Исходя из отмеченных выше особенностей изобразительной деятельности, можно сказать, что выделенные А.Г.Ковалевым способности в большей степени отражают существо деятельности, ее сенсорный и одновременно творческий характер. Эти способности проявляются и в ориентировочной, и в исполнительской деятельности. Очень важно выделение специальной умелости руки как одного из компонентов способности. 'Это согласуется и с существующим в общей теории способностей положением о соотношении способностей с умениями и навыками. Весьма ценна для понимания проблемы выделенная А.Г.Ковалевым структура способностей. Он отмечает, что ведущие и опорные свойства способности могут меняться местами в зависимости от уровня развития способности. Например, некоторые люди, даже художники-профессионалы, лучше рисуют (пишут) с натуры. Их деятельность носит преимущественно репродуктивный характер [22,с.80].

  С точки зрения общей теории способностей это наблюдение подтверждает возможность доминирования у человека одной из способностей (в данном случае восприятия) и подчиненное положение других в иерархии способностей. Далеко не все из таких художников могут создать оригинальный, творческий образ.

В.С.Кузин, придерживаясь  точки зрения В.Г.Ковалева, о структуре  способностей, выделяет только ведущие  и опорные свойства способностей к изобразительной деятельности. При этом ведущими свойствами он считает  не только творческое воображение, но и мышление, обеспечивающее отбор главного, существенного в явлениях действительности, обобщение художественного образа; зрительную память; эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению; целенаправленность и волю, а опорными так же, как и А.Г. Ковалев, - природную чувствительность зрительного анализатора, позволяющую точно передавать форму, пропорции, светотеневые отношения и т.п.; сенсомоторные качества руки рисующего.[28с.39]

  Особого внимания заслуживают исследования этой проблемы Н.П.Сакулиной в силу их полноты, конкретности, обоснованности, последовательности в раскрытии узловых вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом.

В 1959г. вышла одна из интереснейших  работ Н.П.Сакулиной по проблеме способностей к изобразительной деятельности. «Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием».

Анализируя разные общественные функции рисунка и определяя среди всех две главные - изобразительную и выразительную, Н.П.Сакулина соответственно выделяет две группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению.

Способность к изображению состоит из трех компонентов:

1. Восприятие и связанное с ним представление. Чтобы научиться изображать, надо овладеть особым способом восприятия: видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве), а форму - в то же время расчленение (строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину).
2. Овладение средствами графического воплощения образа 
   (овладение комплексом умений и навыков изображения, формы, строения,   пропорциональных   отношений,   положения   в   пространстве. .[28,с.52]

Без овладения этими  графическими навыками, умениями способность к изображению нельзя сформировать.

3. Овладение техникой  рисунка. Технические умения и навыки слиты с графическими, являются их составной частью. Однако Н.П.Сакулина выделяет их в отдельную группу в силу их подчиненности главным - графическим.