Роль ИЗО – деятельности в развитии творческих способностей ребенка дошкольного возраста

Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги белого, голубого и серого цветов; гуашевые краски, кисточки разных размеров, баночки с водой, матерчатые и бумажные салфетки, мольберт, незавершённые рисунки, выполненные воспитателем для показа техники рисования (берёза, дуб, ива, осина). Репродукция картины И. Левитана «Березовая роща».

Содержание занятия.

Воспитатель выставляет на мольберте несколько пейзажей. Предлагает детям полюбоваться. Рассказывает, что многие известные художники - Шишкин, Левитан, Васнецов, Васильев - любили рисовать природу. Они выбирали очень красивые или чем-то другим интересные или памятные места, любовались сами и с нами поделились своей радостью, нарисовав красивые картины. Теперь эти картины висят в музеях, и каждый человек может прийти или даже приехать издалека, чтобы посмотреть на них.

Проводит маленькую  искусствоведческую беседу по содержанию картины И.Левитана «Берёзовая роща», задавая вопросы: что изображено на картине, какое время года и какое время суток (как об этом догадались?), какой это лес (берёзовая роща), какое настроение в таком лесу?

Воспитатель сообщает, что  даже настоящие художники не сразу научились писать картины. Они долго-долго учились и каждый день много рисовали. И даже когда стали художниками, для каждой картины сначала писали этюды - небольшие наброски карандашом или углем, чтобы лучше понять, как выглядит то или иное дерево, тот или иной предмет.

- Вот и мы с вами  сегодня будем готовить этюды  - рисовать отдельные деревья - берёзу и дуб, иву и осину, чтобы лучше узнать, как они выглядят, и научиться рисовать так, чтобы все могли сразу узнать, ка-1 кие это деревья.

По ходу занятия воспитатель  читае^т стихи И. Токмаковой о деревьях:

Ива

Возле речки, у обрыва

Плачет ива, плачет ива.

 Может, ей кого-то  жалко? 

Может, ей на солнце жарко?

Осинка

Зябнет осинка.

Дрожит на ветру,

Стынет на солнышке,

Мёрзнет в жару.

Дуб

Дуб дождя и ветра

Вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу

Страшно простудиться?

      Ведь до поздней осени

      Дуб стоит зелёный,

      Значит, - дуб выносливый,

      Значит, - закалённый.

 

 

                    Береза

       Берёза моя, берёзонька,

       Берёза моя белая,

       Берёза  кудрявая!

       Стоишь ты, берёзонька, 
       Стоишь ты, кудрявая,

        Посередь долинушки;

        На тебе, берёзонька, 

        Листья зелёные;

         Под тобой, берёзонька,

         Трава шелковая.

      (русская народная песня)

   Воспитатель показывает детям изображения деревьев (берёза, дуб, ива, осина и др.). Предлагает сравнить, чем деревья похожи и чем отличаются друг от друга (по форме и толщине ствола, размещению и толщине веток, форме кроны, окраске и др. признакам). (Привлекает опыт детей, полученный на экскурсии в осенний парк и стихотворные описания деревьев.)

  Затем воспитатель показывает на демонстрируемых рисунках некоторые приёмы изображения: ствол будем рисовать всем ворсом кисти, а ветки - кончиком, ветки берёзки нарисуем тонкими, изогнутыми, а ветки ивы - свисающими вниз.

  Учебные рисунки воспитатель убирает и напоминает детям задание: нарисовать лиственные и хвойные деревья, чтобы они были как настоящие. Дети рисуют деревья по своему желанию - на одном или на нескольких листах бумаги.

  Воспитатель сообщает детям, что скоро они будут рисовать большую картину «Осенний лес», и тогда пригодится то, чему научились сегодня, - рисовать разные деревья так, как будто они настоящие.

После занятия. Оформление экспресс-выставки «Деревья в нашем парке». Воспитатель читает детям стихотворение Г. Лагздынь «Праздничная осень»:

Лес и парк - принарядились 

В праздничный наряд.

Белоствольные берёзы

Золотом горят!

Не болтают с ветром клёны 

Рано на заре,

                  Берегут на праздник клёны

                  Листья в янтаре!

                Ольхи, ясени, сирени,

                  Полюбив наряд,

                 Малахитовую зелень

                 К празднику хранят!

                  Лишь осина, перепутав

                  Дни календаря,

                  Светит солнцем на опушке,

                  Празднично горя.[32, с.113].

 

 

  Содержание формирующего эксперимента наметилось исходя из задач и методов, разработанных с учетом анализа констатирующего этапа. Занятия проводились с целью вызвать у детей удовольствие от работы различными красками, поупражнять в промывании и осушении кисточки.

Задачи:

1. Подвести детей к  изображению;

2. Показать существенную  взаимосвязь между изограмотностью  и созданием рисунка;

3. Создать условия  для реализации изоспособностей

4. Овладеть техническим навыком в рисовании;

5. Овладеть способами  изображения форм предметов.

При работе с детьми использовались следующие  методы и приемы:

1.Эмоциональный рассказ  педагога;

2. Диалог на равных  учителя с учащимися в процессе  беседы;

3. Наглядные методы;

4. Словесные методы;

5. Упражнения, направленные  на развитие графических навыков.

  Занятия способствовали развитию изоспособностей у дошкольников, так как усвоив и повторив технику, детям было легче выполнять свою работу. Придавалось большое значение качеству изобразительного материала, умению правильно работать с материалом. Главное, о чем мы не забывали, это о необходимости ненавязчивом и твердом ведении ребенка вперед, учитывая его индивидуальность, его возможности.

  Таким образом, эксперимент показал, что детям необходимо дать хорошую базу в приобретении основ изограмотности. Взрослому необходимо выражать одобрение по поводу каждой удачи самого творца, постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой. Занятие проходило в доверительной обстановке и спокойной атмосфере, где мы стремились к тому, чтобы не только талантливые дети проявляли себя, но и дети со средними способностями тянулись к ним. В группе ребята рисовали охотно и свободно. Свои работы выполняли увлеченно, непринужденно и ответственно. Необходимо отметить, что при сопоставлении работ формирующего и констатирующего экспериментов видно положительную динамику (см. Приложения 2).

2.3 Контрольный этап эксперимента.

Завершив намеченный план работы, был проведен контрольный  эксперимент. Рисование на тему «Пришла зима» (см. Приложения 2).

 

 

 Дети из экспериментальной  группы использовали те знания  и практический опыт, которые они получили на занятиях в формирующем эксперименте.

Таблица 3

Экспериментальная группа.

Имя	Оригинальность	Разработанность	законченность
1. Илюша	3	3	3
2. Андрей	3	3	3
3. Маша	3	3	3
4. Даша	3	2	2
5. Алина	3	3	3
Итог	2,9	2,8	2,8

 

 

 

 

Таблица 4

Контрольная группа.

Имя	Оригинальность	Разработанность	законченность
6. Саша	1	2	1
7. Кирилл	2	2	1
8. Полина	2	2	2
9. Катя	3	3	3
10. Юля	3	3	3
Итог	2,2	2,4	2,0

 

 

 

Рисунок 3

  Проанализировав работу контрольного эксперимента можно сделать следующие выводы: у детей контрольной группы отмечаются успехи незначительные. Такие результаты говорят о том, что развитие основ изограмотности у детей данной группы проводится без определенной системы занятий с детьми разного уровня развития. Работы детей не смогли достичь высшего уровня, вследствие недостаточного усвоения основ изограмотности.

  У детей экспериментальной группы заметно расширилась сфера применения творческих способностей. Алина и Андрей  активно принимали участие на занятиях, упрочили свои знания, соблюдали последовательность в работе. У Маши успехи значительнее, она стала активнее на занятии, использовала полученные знания и умения, творчески подошла к работе, правильно соблюдала последовательность в работе. Даша и Илюша творчески отнеслись к выполнению задания, последовательно выполняли работу, стали активнее; знания и умения стали на уровень выше предыдущего. В манере письма всех детей чувствуется раскованность, что было достигнуто при помощи упражнений, использованных на обучаемом занятии.

 

Выводы ко 2 главе.

 

  Во второй части исследования мы пришли к выводу, что:

1. Первым этапом экспериментальной работы было проведение занятия констатирующего эксперимента. Принимая во внимание анализ детских работ, сделанных во время констатирующего эксперимента с группой из десяти человек, были отобраны пять человек с различным уровнем изоспособностей. Соответственно из этих детей сформировалась экспериментальная группа. Результаты по трем критериям имели не большое различие в баллах. Творческие способности детей были приблизительно на одинаковом уровне.
2. В процессе формирующего эксперимента с детьми экспериментальной группы были проведены кружковые занятия, которые способствовали  дополнительному развитию творческих способностей.
3. Завершив намеченный план работы, был проведен контрольный эксперимент. У детей контрольной группы отмечаются успехи незначительные. У детей экспериментальной группы заметно расширилась сфера применения творческих способностей. Оригинальность, разработанность и законченность в их работах значительно возросла, этому способствовали дополнительные занятия, которые способствовали развитию творческих способностей. Дети на занятиях стали чувствовать себя раскрепощенными и более уверенными в своих творческих возможностях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

  В данном исследовании предпринята попытка выяснения роли систематического обучения ИЗО -деятельности с детьми дошкольного возраста в процессе формирования их творческой активности.

  Универсальные творческие способности – это индивидульные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

  В основе креативных  способностей человека лежат  процессы мышления и воображен