Результаты обследования также
можно увидеть на диаграмме 2.
Таким образом, после проведения
формирующего эксперимента мы получили
следующие результаты. При выполнении
первого задания, составление предложений
по картинкам, 5 человек из 12 справились
самостоятельно, остальным испытуемым
была оказана небольшая помощь, в виде
дополнительного вопроса («Что делает
мальчик?» «Что делает девочка?»).
Второе задание, составление
предложения по трём картинкам, самостоятельно
смогли выполнить 3 человека, 5 человек
нуждались в небольшой помощи логопеда
(им был задан наводящий вопрос «Что делала
девочка?»). Детей, не выполнивших данное
задание, не оказалось.
Третье задание, пересказ сказки
«Репка», самостоятельно выполнили три
человека, 6 человек нуждались в небольшой
помощи, 2 испытуемых испытывали серьёзные
затруднения (смысловые ошибки, нарушения
связности, пропуски фрагментов текста
и т.п.). Один ребёнок из 12 не смог выполнить
задание.
После выполнения четвёртого
задания были получены следующие результаты.
Два ребенка, несмотря на оказываемую
помощь, совсем не смог выполнить задание.
У 2 детей различные нарушения при составлении
рассказа были резко выражены (пропуски
моментов действия, представленных на
картинках или вытекающих из изображенной
ситуации; сужение поля восприятия картинок
(например, указания на действия только
одного персонажа – медведя и др.) Шесть
испытуемых нуждались в небольшой помощи:
вспомогательные вопросы, указание на
соответствующую картинку или конкретную
деталь. Для всех испытуемых были характерны
затруднения при переходе от одной картинке
к другой.
Пятое задание –
составление рассказа на близкую
детям тему: «На нашем участке»
самостоятельно выполнили 3 испытуемых.
У этих детей фразовые ответы содержались
во всех пяти фрагментах рассказа, у большинства
же (несмотря на установку на составление
рассказа) фразовые ответы отсутствовали
в одном или нескольких фрагментах и заменялись
простым перечислением (названием) предметов
и действий. 5 человек справились с заданием
при помощи наводящих вопросов. 4 испытуемых
испытывали большие затруднения при выполнении
задания (долго не могли подобрать фразы-высказывания,
испытывали трудности в установлении
последовательности информативных звеньев
в структуре высказывания, их взаимосвязи
и т.п.).
Шестое задание –
завершение рассказа по готовому
началу (с опорой на картинку)
смогли выполнить 2 человека. 3 испытуемых
нуждались в небольшой помощи в виде стимулирующих
и наводящих вопросов. 3 испытуемых не
справились с заданием. Они повторяли
конец предложенного текста, либо называли
изображенные на картинке предметы и действия.
Более наглядно результаты
эксперимента можно увидеть, если сравнить
диаграммы 1 и 2. Число детей, выполнивших
задание самостоятельно, увеличилось
на 5%. Число детей, не справившихся с заданиями,
уменьшилось на 5%. Наибольшие трудности
дети испытывали при пересказе. Ошибки
носили резко выраженный характер (смысловые
ошибки, нарушения связности, пропуски
фрагментов текста, низкий уровень фразовой
речи, используемой детьми и т.д.)
При составлении рассказов
по серии сюжетных картинок, также возникали
затруднения (перерыв в повествовании,
затруднение в самостоятельном продолжении
рассказа).
Задания творческого характера
вызывали наибольшие затруднения. Основные
проблемы проявлялись как в решении творческой
задачи, так и в реализации замысла в форме
связного последовательного повествования.
В целом мы видим положительную
динамику. Чтобы добиться лучших результатов
в развитие монологической речи дошкольников
с ОНР необходимо в течение всего обучения
проводить систематические занятия по
развитию связной речи, т.к. несформированность
связной речи старших дошкольников отрицательно
сказывается на развитие всей речемыслительной
деятельности, ограничивает их коммуникативные
потребности и познавательные возможности,
препятствует овладению знаниями.
Заключение.
Развитие связной речи является
одной из центральных задач речевого воспитания
детей дошкольного возраста. Необходимо
научить каждого ребёнка содержательно,
грамматически правильно, связно и последовательно
излагать свои мысли в монологической
речи. Речь дошкольника должна быть живой,
эмоциональной, выразительной. Требования
к связному высказыванию детей дошкольного
возраста предполагают владение лексикой,
грамматикой, стилистикой.
У детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи наблюдается
значительное отставание в формировании
навыков описательно-повествовательной
речи. Серьёзные затруднения возникают
у таких детей при пересказе и составлении
рассказов.
Целенаправленное формирование
связной речи потребовало от
нас углублённого исследования
различных сторон этого вида
речевой деятельности у детей.
Целью нашей экспериментальной
работы было сформировать навыки монологической
речи у детей дошкольного возраста с ОНР.
Для достижения этой цели на первом этапе
эксперимента мы обследовали монологическую
речь дошкольников. Им были предложено
выполнить следующие задания:
- составление предложений
по картинкам;
-составление предложения
по трём картинкам;
-пересказ сказки «Репка»;
-составление рассказа
по серии сюжетных картинок
«Медведь и зайцы»;
- составление рассказа
на близкую детям тему: «На
нашем участке»;
- завершение рассказа
по готовому началу (с опорой
на картинку);
В результате данной работы
мы получили, что лишь 15% испытуемых справились
с данными заданиями самостоятельно. 70%
детей нуждались в помощи логопеда в большей
или меньшей степени. 15% детей не справились
с заданиями. Полученные нами данные можно
увидеть на диаграмме 1.
Таким образом, самостоятельная связная монологическая
речь детей с общим недоразвитием речи
является несовершенной. У них недостаточно
развито умение связно и последовательно
излагать свои мысли. Дети владеют набором
слов и синтаксических конструкций в ограниченном
объеме, а также испытывают значительные
трудности в программировании связного
высказывания, в синтезировании отдельных
его элементов в структурное целое и в
отборе материала, соответствующего той
или иной цели высказывания.
Для формирования у детей навыков
связной монологической речи мы на протяжении
двух месяцев предлагали детям выполнить
специальные задания, представленные
во второй главе нашей работы. Эти задания
были включены в логопедические занятия
и в занятия воспитателей.
После проведения формирующего
эксперимента испытуемым были предложены
те же задания, что и вначале работы. Нашей
целью было узнать, насколько у данной
группы детей сформировались навыки монологической
речи после формирующего эксперимента.
Полученные нами результаты можно увидеть
в таблице 2 и на диаграмме 1.
Как видно из диаграммы 1 число
дошкольников, выполнивших задания самостоятельно
возросло на 5%, а число детей, не справившихся
с заданиями, уменьшилось на 5%.
Наибольшие трудности дети
испытывали при пересказе. Ошибки носили
резко выраженный характер (смысловые
ошибки, нарушения связности, пропуски
фрагментов текста, низкий уровень фразовой
речи, используемой детьми и т.д.)
При составлении рассказов
по серии сюжетных картинок, также возникали
затруднения (перерыв в повествовании,
затруднение в самостоятельном продолжении
рассказа).
Задания творческого характера
вызывали наибольшие затруднения. Основные
проблемы проявлялись как в решении творческой
задачи, так и в реализации замысла в форме
связного последовательного повествования.
В целом мы видим положительную
динамику. Для того чтобы добиться лучших
результатов мы планируем продолжить
работу по развитию навыков монологической
речи у данной группы детей, т.к. считаем,
что у дошкольников с ОНР монологическая
устная речь самостоятельно не формируется,
её необходимо развивать в течение систематических
занятий.
Список литературы
1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н. и др.
Подготовка ребенка к школе. - М.: Наука,
1991. - 148 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика
развития речи и обучение родному языку
дошкольников: Учебное пособие для студентов
сред. Пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский
центр «Академия», 1997
3.Бородич А.М. Методика
развития речи детей: Учебное
пособие для студентов пед
институтов. – М.: Просвещение, 1981.
4. Волкова Г.А, Логопедическая
ритмика. – М.: Просвещение, 1985.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь//
Собрание сочинений. – М., 1982.
6. Гамезо М.В., Домашенко
И.А. Психология - М.: “Просвещение”, 1986
7. Гвоздев А.Н., Фомичева Г.А.,
Ушакова О.С. Вопросы изучения детской
речи. – М., 1961.
8. Гербова В. Развитие речи на
занятиях с использованием сюжетных картинок
// Дошкольное воспитание. - № 1, № 2. – 1998.
9. Глухов В.П. Методика формирования
связной речи дошкольников с ОНР. – М.:
АРКТИ, 2004.
10. Гухов В.П. Из опыта логопедической
работы по формированию связной речи детей
с ОНР дошкольного возраста на занятиях
по обучению рассказыванию // Дефектология.
- № 4. – 1994.
11. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И.,
Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики/Под
ред. В.А. Сластенина. - М.: Флинта, 1999.
12. Ефименкова Л.Н. Формирование
речи у дошкольников. – М., 1985.
13. Детская речь / Под ред. Н.А.
Рыбникова. - М.: Просвещение, 1980.
14. Жинкин Н.И. Интеллект,
язык, речь // Нарушения речи у
дошкольников. – М., 1971.
15.Жукова Н.С., Мастюкова
Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление
ОНР у дошкольников. – М.: Наука,
2003.
16.Игры в логопедической
работе с детьми: Пособие для
логопедов и воспитателей детсадов.
Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Просвещение,
1981.
17.Короткова Э.П. Обучение
детей дошкольного возраста рассказыванию.
– М.: Просвещение, 1982.
18. Коррекционная педагогика/Под
ред. Б.П. Пузанова. - М.: Наука, 2001.
19. Каше Г.А. Подготовка к школе
детей с недостатками речи. – М.:, 1985.
20.Лопатина Л.В., Серебрякова
Н.В. Преодоление речевых нарушений
у дошкольников. – СПб., 2003.
21. Лалаева Р.И., Серебрякова
Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников.
– СПб., 1999.
22. Левина Р.Е. Основы теории
и практики логопедии. – М., 1968.
23. Леонтьев А.А. Исследования
детской речи // Основы теории
речевой деятельности. – М., 1974.
24. Леонтьев А.А. Язык, речь,
речевая деятельность. – М., 1969.
25. Львов М.Р. Основы теории
речи. - М.: издательский центр «Академия»,
2000.
26. Лурия А.Р. Речь и мышление.
– М., 1975.
27.Логопедия: учебник для
студентов дефектол. фак. пед. ин
– тов/Л.с. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М.
Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой
– книга 1. – М.: ВЛАДОС, 2003.
28. Логопедия: учебник для студентов
дефектол. фак. пед. ин – тов/Л.с. Волкова,
Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред.
Л.С. Волковой – книга 5. – М.: ВЛАДОС, 2003.
29.Марьясова О.В. Развитие
описательно-повествовательной речи
в подготовительной к школе
группе. Москва, 1987.
30. Миронова С.А. Развитие
речи дошкольников на логопедических
занятиях. – М., 1991.
31. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.
– М., 2003.
32.Основы теории и практики
логопедии / Под ред. В.И. Селиверстова.
– М., 1986.
33. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.
– М., 2001.
34. Поваляева М.А. Справочник
логопеда. – Ростов – на –
Дону: «Феникс», 2002.
35. Развитие речи дошкольника
/ Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: АПН СССР, 1990.
36.Репина З.А., В.И. Буйко
Уроки логопедии. – Екатеринбург:
издательство «Литур», 2000.
37 . Сохин Ф.А. Осознание речи
дошкольниками // Подготовка детей к школе
в детском саду. - М.: Педагогика, 1976.
38. Спирова Л.Ф. Особенности
речевого развития учащихся с
тяжелыми нарушениями речи. Педагогика.
Москва, 1980.
39.Туманова Т.В. Особенности
словообразования у дошкольников
с общим недоразвитием речи. –
М., 2002.
40. Тихеева Е.И. Развитие речи
детей: Пособие для воспитателей дет. Сада
/ Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение,1981.
41. Федоренко Л.П. и др.
Методика развития речи детей
дошкольного возраста. Пособие для
учащихся дошкольных пед. училищ.
- М.: «Просвещение», 1977.
42.Филичева Т.Б., Чевелева
Н.А. Чиркина Г.В. Основы логопедии.
– М., 1989.
43.Филичева Т.Б. Особенности
формирования речи у детей
дошкольного возраста. – М., 2000.
44. Ушакова О.С. Работа
по развитию связной речи в
детском саду (старшая и подготовительная
к школе группы) // Дошкольное воспитание,
2004. - N 11. - с. 8-12.