Развитие навыков монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

- От называния видимых  и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению  свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (например, в игре “Кто больше скажет  слов о яблоке, какое оно, а  какой апельсин?”; “Сравните апельсин  и яблоко. Чем они похожи и  чем отличаются?”).

 

 “Кто лучше похвалит”

Цель: уметь называть признаки животных по образцу взрослого. Взрослый берет себе одну игрушку (медведя), а ребенку дает зайца. И начинает: “У меня медведь”.

Ребенок: А у меня заяц.

-У медведя коричневая  шубка.

- А у зайца белая.

-У медведя маленькие  круглые ушки.

- А у зайца уши длинные.

«Куклы рисуют и гуляют»

Цель: обратить внимание на слова, близкие и противоположные по смыслу, а также на промежуточные признаки.

В гости к ребенку снова приходят две куклы: большая и маленькая. Воспитатель говорит, что куклы захотели рисовать. Большая кукла возьмет длинный карандаш, а маленькая... (короткий). Большая кукла нарисовала большой дом, а маленькая... (маленький). Как по-другому можно назвать маленький дом? (Домик, домишко.)

-Куклы пошли гулять, а  зонтик с собой не взяли. Тут  пошел сильный дождь, они спрятались  под елочку. Большая кукла спряталась  под высокой елкой, а маленькая... (под низкой). Дождь кончился, пошли  куклы домой. Большая кукла пошла  по широкой дороге, а маленькая... (по узкой). Пришли они домой, стали  мыть руки. Сначала куклы повернули  кран с горячей водой, а потом... (с холодной). А если смешать  холодную воду с горячей, то  какая вода получится? (Теплая, прохладная.) Пошли куклы спать. У них были  разные кроватки. Какие? (Высокая  и низкая, большая и маленькая, широкая и узкая.)

“Куклы: веселая и грустная”

Цель: познакомить детей с противоположными состояниями: веселый -- грустный.

Стала девочка Маша играть со своими куклами Катей и Таней и заметила, что Катя все время веселая, а Таня грустная. Как ты думаешь, почему? (Катю обидели, ей стало больно, она загрустила.) Какими другими словами сказать, что Катя грустная, какая она? (Печальная, расстроенная.) Что Катя делает? (Грустит, печалится, огорчается.) Что надо сделать, чтобы развеселить Катю? (Рассказать веселую сказку, поиграть с ней, посмотреть мультфильм.) Какими стали Катя и Таня? (Веселыми, радостными.)

 

 “Разложи картинки”

Цель: выделять начало и конец действия и правильно называть их.

Детям раздают по две картинки, изображающих два последовательных действия (рис. 1) (мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и т.п.). Ребенок должен назвать действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны быть четко видны начало и конец действия.

“Кто что умеет делать”

Цель: подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Ребенку показывают картинки животных, а он говорит, что они любят делать, как кричат (рис. 2). Например, кошка -- мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака -- лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.

Такую игру можно проводить на разные темы. Например, животные и птицы: воробей чирикает, петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.

“Расскажем про Олю и зайчика”

Цель: составлять совместный повествовательный текст, учить заканчивать интонационно предложения рассказа по схеме, которую дети будут заполнять.

Воспитатель предлагает рассказать про Олю: “Как-то раз Оля... (проснулась, сделала зарядку и решила пойти в лес). Она... (пригласила на прогулку брата Колю). Дети взяли с собой... (мячи, прыгалки). На полянке... (они увидели зайчика), который... (так испугался, что не мог двигаться). И вдруг... (заяц побежал от ребят). А Оле и Коле... (стало очень весело)”.

“Козлята и зайчик”

Цель: учить детей придумывать новое окончание знакомой сказки.

Сначала надо вспомнить сказку “Козлятки и волк”. Сказка закончилась, но взрослый предлагает послушать, что было дальше: “Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький... (показывается игрушка) зайчик. Зайчик говорит:... (“Не бойтесь меня; это я, маленький зайчик”). Козлята... (впустили зайчика). Они угостили его... (капустой, морковкой). Поели малыши и стали... (играть, веселиться, резвиться). Зайчик играл... (на барабане). А козлята... (весело прыгали)”.

Примечание. В дальнейшем можно разыгрывать любые несложные сюжеты, придуманные совместно с детьми в специально созданной ситуации. Например, приходит кукла с воздушными шарами, и составляется рассказ “Как у Гали улетели шары”, или идет Мишутка с лыжами и перевязанной лапой, а рассказ называется “Как Мишка учился на лыжах кататься”. Основная линия сюжета намечается взрослым: “Гале подарили... (воздушные шары). Они были... (красные, желтые, синие, разноцветные). Галя пошла... (на прогулку со своими шарами). Вдруг подул... (сильный ветер). Галя не удержала... (шарики, и они улетели). Девочка заплакала. Мимо пробегал... (ее друг). Он спросил: “Ты что плачешь?”. Галя ответила: “Беда случилась, шары улетели”. Мальчик успокоил Галю и сказал: “Не горюй, у меня дома есть шары, я тебе сейчас принесу”.

Для поддержания интереса к играм-инсценировкам можно специально подобрать набор игрушек: елочка, девочка с корзинкой, ежик с ежатами, грибы разных расцветок и размеров; белочка, сосна, шишки, грибы, зайчик, медвежонок. После рассматривания игрушек взрослый предлагает ребенку рассказать сказку про девочку и ежика, про белочку и ее друзей.

Развитие речевых способностей каждого ребенка происходит под руководством взрослого и проводится в обстановке естественного общения партнеров по игре.

Можно предложить ребенку короткие, но довольно сложные по содержанию схемы (“Наступила... Ребята... Они стали... И вдруг... Тогда...”; “Однажды дети... Видят... Они говорят ему... И тогда...”).

Если взрослые постоянно составляют с ребенком рассказы из личного опыта (о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких), это приводит к развитию интереса к слову, который необходим ребенку для дальнейшего освоения богатства родного языка.

Такие упражнения готовят детей к самостоятельному составлению рассказов типа описания и повествования, в них включаются и отдельные элементы рассуждения; тем самым у детей развиваются творческие навыки, они понимают задания: составить рассказ, придумать продолжение (окончание) сказки, вместе со взрослым сочинить, описать, рассказать.

“Кто больше слов скажет”

Цель: называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешний вид героев, но и на черты характера.

Взрослый показывает ребенку картинку - например, белочку - и предлагает сказать о ней, какая она, что умеет делать, какая она по характеру, тем самым давая простор для подбора слов разных частей речи и называя не только внешние черты персонажа: белочка рыжая, пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну, собирает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки, чтобы на зиму были орехи.

Аналогично дается задание и про других зверят: зайчик - маленький, пушистый, пугливый, дрожит от страха; мышонок - с длинным хвостом, любопытный.

“Как сказать по-другому?”

Цель: заменять многозначные слова в словосочетаниях.

- Скажи по-другому! Часы  идут... (ходят). Мальчик идет... (шагает). Снег идет... (падает). Поезд идет... (едет, мчится). Весна идет... (наступает). Пароход идет... (плывет).

- Закончи предложения. Мальчик  пошел... Девочка ушла... Люди вышли... Я пришел... Саша идет медленно, а Вова идет... Можно сказать, что  он не идет, а...

“Кто это ползет?”

Цель: подбирать слова, обозначающие признаки и действия, составлять описание.

- Отгадайте загадку: “Кто  это ползет, на себе свой дом  везет?”.

- Дети отгадывают загадку (улитка), рассматривают улитку, обращают  внимание на домик и рожки. Вторая загадка: “Глаза на рогах, а домок на спине”.

- В каком доме живет  улитка? Какие дома вы еще знаете? Кто там живет? Послушайте стихотворение  Т.Волжиной “Где чей дом”:

Воробей живет под крышей,

В теплой норке - домик мыши,

У лягушки дом в пруду,

домик пеночки в саду.

- Эй, цыпленок, где твой  дом?

- Он у мамы под крылом.

- Может ли улитка выползти  из своего домика? Почему? Быстро  ли ползет улитка? Она увидела  ребят и сказала: “Я так тихо  мчалась, так медленно неслась”. Можно ли так сказать? Как сказать  правильно?

- Улитка стала загадывать  детям лесные загадки: “Колючая, маленькая - это ежик или елочка? Пушистый, маленький - это зайчик  или белочка?”

- Теперь вы опишите  меня и расскажите, какая я, что  у меня есть, какую песенку  про меня дети поют.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Виды творческих заданий, включаемых в занятия по обучению

различным видам рассказывания

Цель занятия	Виды занятий
Обучение пересказу	Игры-драматизации  на сюжет пересказываемого произведения (воспитатель).    Упражнения  в моделировании сюжета пересказываемого  произведения (с помощью картинных панно, наглядной схемы).    Рисование на тему (сюжет) пересказываемого произведения  с последующим составлением рассказов  по выполненным рисункам (изображение  персонажей или отдельных эпизодов  рассказа (сказки) и их словесное  описание).   Восстановление «деформированного»  текста с последующим его пересказом (воспитатель): а) подстановка в текст  пропущенных слов (словосочетаний); б) восстановление нужной последовательности  предложений.   Составление «творческих  пересказов» - с заменой действующих  лиц, места действия, изменением  времени действия, изложением событий  рассказа (сказки) от 1-го лица и  др.  Придумывание краткого продолжения к пересказанному тексту (продолжение к сказке, законченному рассказу).
Обучение рассказы- ванию по картинам	Придумывание названия  к картине или серии картин, а также различных вариантов названия; придумывание названия к каждой последовательной картинке серии (к каждому фрагменту-эпизоду).    Игры-упражнения на  воспроизведение элементов наглядного  содержания картины («кто самый внимательный?», «кто лучше запомнил?» и др.). Упражнения в составлении предложений по данному слову (словоформе) с опорой на картину.    Разыгрывание действий  персонажей картины (игра-драматизация  с использованием пантомимы и др.).  Придумывание продолжения к действию, изображённому на картине (серии картин).  Составление завязки к изображённому действию (с опорой  на речевой образец логопеда).   Восстановление пропущенного  звена (какой-либо картинки) при составлении  рассказа по серии картин.   Игра-упражнение «Угадай-ка!» (по вопросам и указаниям педагога  дети восстанавливают содержание изображенного на картине, но не показанного фрагмента, закрытого экраном).
Обучение описанию предметов	Игра-упражнение «Узнай, что это!» (узнавание предмета  по указанным его деталям, отдельным составным элементам).   Составление описания  предмета по собственному рисунку (воспитатель).   Использование игровых  ситуаций при составлении описательных  рассказов («Магазин», «Пропала собачка»  и пр.) (проводит воспитатель).

 

 

 

В следующем параграфе нашей работы мы проанализировали результаты, полученные после проведения формирующего эксперимента.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Результаты  экспериментальной работы по  формированию навыков монологической  речи у дошкольников с ОНР

После проведения формирующего эксперимента мы предложили группе дошкольников те же задания, что и в начале  работы.   Нашей целью было узнать, насколько у данной группы детей сформировались навыки монологической речи после формирующего эксперимента. Полученные нами результаты можно увидеть в таблице 2.

Таблица 2. Результаты обследования связной речи детей после формирующего эксперимента

Вид задания	Выполнено самостоятельно	Выполнено с небольшой помощью	Выполнено при активном содействии экспери- ментатора	Не выполнено
Составление предложе- ний по картинкам, изоб- ражающим простые действия.	5	7	0	0
Составление предложе- ния по 3 картинкам (девочка, корзинка, лес).	3	5	4	0
Пересказ сказки «Репка»	3	6	2	1
Составление рассказа   по серии сюжетных  картинок «Медведь и  зайцы».	2	6	2	2
Составление рассказа на тему «На нашем участке»	3	5	4	0
Завершение рассказа  по готовому началу  с опорой на картинку	2	3	4	3
Общее колич-во детей в %	20%	45%	25%	10%