Развитие навыков
монологической речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР
Содержание
Введение…………………………………………………………………………2
Глава №1. Теоретические основы
развития навыков связной монологической
речи у детей старшего дошкольного возраста
с ОНР…………………………………………………………………………….6
1.1 Понятие монологической
речи и проблема её развития…………………………………………………………………………6
1.2. Особенности нарушения
связной монологической речи у детей
старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи………………………………………………………………………………13
Глава 2. Формирование навыков
монологической речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР………………………………………………………………………………26
2.1. Исследование состояния
связной монологической речи
детей старшего дошкольного возраста
с общим речевым недоразвитием…………………………………………………………………..26
2.2 Формирование связной
монологической речи у детей
с ОНР……………………………………………………………………………….36
2.3. Результаты экспериментальной
работы по формированию навыков
монологической речи у дошкольников
с ОНР……………………………………………………………………………….45
Заключение………………………………………………………………………49
Список литературы ……………………………………………………………52
Введение.
Известно, что человек только
тогда становится полноправным гражданином
данного общества, когда взаимодействует
с другими его членами, когда происходит
усвоение накопленного предыдущими поколениями
культурного опыта в рамках отдельно взятой
семьи и всей нации, когда осуществляется
полноценный обмен этим опытом, когда
устанавливаются межличностные контакты.
Все это было бы невозможно
без речи. Ее роль в становлении ребенка
как личности невозможно переоценить.
Речь способствует формированию интеллекта,
увеличивает познавательную активность,
значительно расширяет кругозор маленького
человека. Задача взрослых - родителей
и педагогов - помочь ему овладеть устной
(и письменной) речью.
Развитие речи в дошкольном
детстве является многоаспектным процессом,
который органически связан с умственным
развитием ребенка. Дошкольное детство
– это именно тот возраст, когда происходит
«закладка» и формирование психических
процессов, нравственных и моральных установок.
Поэтому нельзя упустить развитие речи
и других психических функций в этом возрасте.
Задержка речевого развития на начальных
возрастных ступенях не может быть компенсирована
впоследствии. Наукой доказано, что без
речевого общения, то есть без социальной
среды, человеческое существо не может
стать полноценным человеком.
Развитие связной монологической
речи является центральной задачей речевого
воспитания детей. Это обусловлено, прежде
всего, ее социальной значимостью и ролью
в формировании личности. Именно в связной
речи реализуется основная, коммуникативная,
функция языка и речи. Связная речь - высшая
форма речи мыслительной деятельности,
которая определяет уровень речевого
и умственного развития ребенка ( Л.С. Выготский,
1982; Н.И. Жинкин, 1971; А.А. Леонтьев, 1974; Ф.А.
Сохин, 1976 и др.).
Психологическая природа связной
речи, ее механизмы и особенности развития
у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского
(1982); А.А. Леонтьева (1974) и др. Все исследователи
отмечают сложную организацию связной
речи и указывают на необходимость специального
речевого воспитания (А.А. Леонтьев, 1974).
Поэтому к числу важнейших задач логопедической
работы с дошкольниками, имеющими общее
недоразвитие речи, относится формирование
у них связной монологической речи, тем
более что в последнее время увеличивается
рост числа детей с нарушениями речи. Это
необходимо как для наиболее полного преодоления
системного речевого недоразвития, так
и для подготовки детей к предстоящему
школьному обучению. Адекватное восприятие
и воспроизведение текстовых учебных
материалов, умение давать развернутые
ответы на вопросы, самостоятельно излагать
свои суждения — все эти и другие учебные
действия требуют достаточного уровня
развития связной (диалогической и монологической)
речи.
Проблемой развития
речи в той или иной степени
занимаются различные науки: психология
и логика, языкознание и филология,
частные методики, логопедия. По
данной проблеме накоплен значительный
теоретический и практический
материал, помогающий логопедам-практикам
в повседневной коррекционной
работе. Данной темой занимались
такие ученые, как А.А. Леонтьев, 1974;
Н.И. Жинкин, 1971; Л.С. Выготский, 1982; В.Н. Глухов,
2004; Р.И. Лалаева , 1999; Т.Б. Филичева, 1991; С.Н.
Шаховска, 1978 и др.
К сожалению, в последнее время
возросло число детей, имеющих недоразвитие
речи. Различные неблагоприятные воздействия,
как во внутриутробном периоде развития,
так и во время родов (родовая травма, асфиксия),
а также в первые годы жизни ребенка могут
приводить к общему речевому недоразвитию.
Возникновение обратимых форм ОНР может
также быть связано с неблагоприятными
условиями окружения и воспитания.
Речевые нарушения затрудняют
коммуникацию, отрицательно влияют на
мыслительную деятельность, ведут к изменениям
в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают
овладение понятийными значениями и речевыми
образцами, препятствуют усвоению грамотой.
Значительные трудности в овладении
навыками связной контекстной речи у детей
с ОНР обусловлены недоразвитием основных
компонентов языковой системы фонетико-фонематического,
лексического, грамматического, недостаточной
сформированностью как произносительной
(звуковой), так и семантической (смысловой)
сторон речи. Наличие у детей вторичных
отклонений в развитии ведущих психических
процессов (восприятия, внимания, памяти,
воображения и др.) создает дополнительные
затруднения в овладении связной монологической
речью.
В настоящее время возникло
реальное противоречие между необходимостью
эффективной коррекции связной речи детей
с ОНР, объективным ростом требований
к развитию связной речи воспитанников
в момент поступления в школу, и недостаточностью
современных технологий логопедической
работы, отсутствием коррекционных методик,
раскрывающих алгоритм эффективной коррекции
связной речи.
Пропедевтическая значимость своевременной
коррекции нарушений развития связной
речи вызывает необходимость поиска путей
совершенствования логопедической работы.
Очевидна необходимость совершенствования
традиционных приемов и методов, а также поиска более новых,
более эффективных научно-обоснованных
путей развития связной речи у детей с
общим недоразвитием речи. Но эта тема не в полном объеме изучена
в дошкольной логопедии, требует дополнительного
изучения и поэтому мы остановились именно
на ней. Таким образом, обобщив всё вышесказанное,
мы считаем, что выбранная нами тема курсовой
работы: «Развитие навыков монологической
речи у детей старшего дошкольного возраста
с ОНР» является актуальной.
Цель работы: формирование навыков
монологической речи у детей дошкольного
возраста с ОНР.
Объект работы: монологическая
речь детей дошкольного возраста с ОНР.
Предмет работы: логопедическая
работа по развитию навыков монологической
речи у дошкольников с ОНР.
В соответствии с целью были
поставлены задачи:
1. Изучить и проанализировать
психолого-педагогическую, научную и методическую
литературу.
2. Изучить особенности логопедической
работы по развитию связной монологической
речи у детей дошкольного возраста с ОНР
III уровня.
3. Исследовать экспериментальным
путем монологическую речь у дошкольников
с ОНР III уровня.
4. Сформировать навыки монологической
речи у детей дошкольного возраста с ОНР.
5. Проанализировать полученные
результаты и сделать выводы.
Методологическая основа.
В работе использованы методы:
1) библиографический
2) наблюдение;
3) практический – обследование
детей и целенаправленная работа
с по ними развитию связной речи;
4) методы математической
статистики.
База исследования.
Экспериментальная работа проводилась
с 1.09.09. по 1.11.09. на базе детского сада №
77 «Лесная сказка» города Курска. В исследовании
принимало участие 12 дошкольников с ОНР III уровня (5,5 – 6 лет).
Глава №1. Теоретические
основы развития навыков связной монологической
речи у детей старшего дошкольного возраста
с ОНР.
1.1 Понятие монологической
речи и проблема её развития.
Характеристика связной монологической
речи и ее особенностей содержится в ряде
трудов современной лингвистической,
психолингвистической и специальной методической
литературы. Применительно к различным
видам развернутых высказываний связную
речь определяют как совокупность тематически
объединенных фрагментов речи, находящихся
в тесной взаимосвязи и представляющих
собой единое смысловое и структурное
целое (В.П. Глухов, 2004).
По мнению А.В. Текучева (1952),
под связной речью в широком смысле слова
следует понимать любую единицу речи,
составные языковые компоненты которой
(знаменательные и служебные слова, словосочетания)
представляют собой организованное по
законам логики и грамматического строя
данного языка единое целое. В соответствии
с этим и каждое самостоятельное отдельное
предложение можно рассматривать как
одну из разновидностей связной речи.
Понятие «связная речь» относится как
к диалогической, так и к монологической
формам речи.
Монологическая речь (монолог)
понимается как связная речь одного лица,
коммуникативная цель которой — сообщение
о каких-либо фактах, явлениях реальности
(В.П. Глухов, 2004). Это форма речи, обращенной к одному или группе
слушателей (собеседников), иногда – к
самому себе; активный вид
речевой деятельности, рассчитанный на восприятие. В отличие от диалогической
речи характеризуется развернутостью
(что связано со стремлением широко охватить
тематическое содержание высказывания), связностью, логичностью, обоснованностью,
смысловой завершенностью, наличием распространенных
конструкций, грамматической оформленностью.
В отличие от диалога, монологическая речь, предполагает
ответственность за выполнение коммуникации
только на говорящем при отсутствии явной
опоры на восприятие речи слушающим (читающим).
Среди признаков монологической речи
выделяются также непрерывность, степени
самостоятельности (воспроизведение заученного,
пересказ и самостоятельное высказывание),
степени подготовленности (подготовленная,
частично подготовленная и неподготовленная
речь).
Как известно, монологическая
речь имеет следующие коммуникативные
функции:
- информативная (сообщение
новой информации в виде знаний
о предметах и явлениях окружающей
действительности, описание событий,
действий, состояний);
- воздейственная (убеждение
кого-либо в правильности тех
или иных мыслей, взглядов, убеждений,
действий; побуждение к действию
или предотвращение действия);
- эмоционально-оценочная.
Известно, что в устной монологической
речи, заключающей повествование о событии
или рассуждение, с необходимостью должны
присутствовать как мотив высказывания,
так и общий замысел, создаваемый говорящим.
Монологическая устная речь
зависит от того, какие задачи ставит перед
собой говорящий и в какой вид конкретной
деятельности включена эта развернутая
устная речь. Если рассказ идет об увиденном
или пережитом и этот рассказ адресован
собеседнику, который достаточно хорошо
знает общую ситуацию и разделяет мотивы
говорящего, устная монологическая речь
может протекать с определенной мерой
грамматической неполноты. Однако если
монологическая речь содержит последовательное
изложение соответствующего материала
(это имеет место в случаях лекций или
докладов), семантическое строение монологической
речи должно быть существенно иным.
Задача говорящего сводится
в этом случае к тому, чтобы представить
излагаемый материал в наиболее последовательном
и логически стройном виде, выделив наиболее
существенные части и сохраняя четкий
логический переход от одной части излагаемого
материала к другой.
Совершенно иным строением
обладает устная монологическая речь
в тех случаях, когда говорящему нужно
не столько передать слушающему те или
иные знания, сколько довести до его сознания
«внутренний смысл» излагаемого и тот
эмоциональный контекст, которые лежат
в основе текста или авторского замысла.
Типичной для такой речи является речь
актера, играющего определенную роль.
Устная монологическая речь
располагает кроме средств языковых кодов
еще целым рядом дополнительных выразительных
средств или «маркеров». К ним относятся
«просодические» маркеры: интонация, выделение
голосом отдельных компонентов текста,
использование системы пауз и т. д. К ним
относятся и внеязыковые средства такие,
как мимика и выразительные жесты.
Все эти средства могут успешно
дополнять устойчивые коды языка, выделяя
существенно новое, важное, вскрывая существенные
элементы смысла. Хорошо известно, что
различная интонация и мимика могут придавать
разный смысл, казалось бы, одинаковым
синтаксическим конструкциям. Наличие
этих средств — жеста, мимики, интонации,
пауз — дает возможность перемещать смысловую
организацию от синсемантических к симпрактическим
компонентам, что и составляет особенность
устной монологической речи. Устная монологическая
речь в известных пределах может допускать
неполноту высказывания (элизии или эллипсы),
и тогда ее грамматическое строение может
приближаться к грамматическому строению
диалогической речи. Наконец, устная монологическая
речь может находиться в различных отношениях
к практическому действию. В одних случаях
она может сливаться с практическим действием,
в других случаях — приобретать характер
специального речевого действия, получающего
полную независимость от практического
действия. В этих ситуациях грамматическая
структура устной монологической речи
может быть различной.
Сопоставляя монологическую
и диалогическую форму речи, А.А. Леонтьев
(1974) особо выделяет такие качества монологической
речи, как относительная развернутость,
большая произвольная развернутость и
программированность. Обычно, говорящий
планирует или программирует не только
каждое отдельное высказывание, но и весь
монолог, как целое. Являясь особым видом
речевой деятельности, монологическая
речь отличается спецификой выполнения
речевых функций. В ней используются и
обобщаются такие компоненты языковой
системы, как лексика, способы выражения
грамматических отношений, а также синтаксические
средства. Вместе с тем в ней реализуется
замысел высказывания в последовательном,
связном, заранее спланированном изложении.
Реализация связного развернутого высказывания
предполагает удерживание в памяти составленной
программы на весь период речевого сообщения,
задействование всех видов контроля за
процессом речевой деятельности (текущего,
последующего, упреждающего) с опорой,
как на слуховое, так и на зрительное (составление
рассказа по наглядному материалу) восприятие.
По сравнению с диалогом, монологическая
речь более контекстна и излагается в
более полной форме, с тщательным отбором
адекватных лексических средств и использованием
разнообразных, в том числе сложных, синтаксических
конструкций. Последовательность и логичность,
полнота и связность изложения, композиционное
оформление являются важнейшими качествами
монологической речи, вытекающими из ее
контекстного и непрерывного характера.