Развитие навыков монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

 

  Несмотря на предварительный  разбор содержания каждой из 6 картинок с объяснением значения некоторых существенных деталей изображенной обстановки («дупло», «поляна» и др.), составление связного самостоятельного рассказа оказалось недоступным для всех испытуемых. Требовалась помощь: вспомогательные вопросы, указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Для всех испытуемых были характерны затруднения при переходе от одной картинке к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа).

 

   У многих детей в  рассказах отмечались пропуски  моментов действия, представленных  на картинках или вытекающих  из изображенной ситуации; сужение поля восприятия картинок (например, указания на действия только одного персонажа - медведя), что свидетельствует с недостаточной организации внимания в процессе речевой деятельности. Часто нарушалось смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. У 4 детей рассказы сводились к простому называнию действий персонажей, например:

 

 «Они пошли… Медведь залезает… Пчёлки… Пчёлки вышли… Мишка упал… Они побежали… а взади за ними пчёлки» - рассказ Карины М. 5,5 лет.

 

  Два ребенка, несмотря на оказываемую помощь, совсем не смог выполнить задание. У 6 детей различные нарушения при составлении рассказа были резко выражены. В целом ряде случаев, при сочетании грубых нарушений, рассказ практически сводился к ответам на вопросы и терял характер связного повествования.

 

 «Мишка тут, а гибы… ест… Они поши в ес… там и гибы… Они пишьи  к дыйке… Там комаики зыи… Мишка упай и язбиси… Укусия… комаики… Они бегом» - рассказ Никиты С., 5,5 лет.

 

  Пятое задание – составление рассказа на близкую детям тему: «На нашем участке» - ставило целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения детьми фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. В целях облегчения поставленной задачи испытуемому предварительно давался план рассказа, состоящий из пяти вопросов-заданий. Предлагалось рассказать о том, что находится на участке; чем занимаются на участке дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия; рассказать о занятиях и играх на участке  летом. После этого ребёнок составлял свой рассказ по отдельным фрагментам, перед каждым из которых соответствующий вопрос задания повторялся.  

 

   Анализ рассказов показал, что только у 3 детей с речевым  недоразвитием фразовые ответы содержались во всех пяти фрагментах рассказа, у большинства же (несмотря на установку на составление рассказа) фразовые ответы отсутствовали в одном или нескольких фрагментах и заменялись простым перечислением (названием) предметов и действий. У 3 человек фразовые ответы содержались только в одном – двух фрагментах. При составлении рассказов дети использовали преимущественно короткие фразы – в 2-4 слова (82% от всех фраз, содержащихся в рассказах детей). Сложные предложения, в большинстве случаев неправильно оформленные, составили всего 3%. Это свидетельствует о недостаточном уровне использования фразовой речи, что затрудняло детям составление связного развёрнутого сообщения. Средний объём рассказов у детей с недоразвитием речи был равен 29 словам.

 

 Приведём высказывания двух детей – с общим речевым недоразвитием.  

«Дом, веранда… - играем… В дочки и матери… Катались… на  велике… Мы делали  куличики» (Карина М., 5,5 лет).

 

 «У нас на участке  качеи,   песочница.  Мы там игаем, игушками игаем.   Качаемся на качеях.   Ещё игаем в «Цапи на бооте» (  Насти И., 5,5 лет).

 

  Анализ рассказов детей  с речевым недоразвитием позволяет  предположить, что трудности при  выполнении этого задания обусловлены  недостатками различных сторон  речевой деятельности (планирования, реализации замысла высказывания, несформированностью контроля над  его выполнением и др.). При большом разнообразии отмечаемых дефектов можно выделить следующие, наиболее характерные.

 

  Существенные трудности при построении высказывания отмечались, прежде всего, на уровне планирования его содержания. Это проявлялось при выборе темы, фразы-высказывания, установлении последовательности информативных звеньев в структуре высказывания, их взаимосвязи и т.п. (например: «Бегаем… Мы гуляли на участке… Иглускали…  Куличики делали» и т.п.). Трудности планирования и текущего контроля часто приводили к тому, что вторая часть фразы-высказывания как бы механически присоединялась к первой без учёта её содержания и структуры («Я люблю играть… на велике»; «В Дед-Мороза… будем строить»). Во многих случаях при попытке дать развёрнутое сообщение наблюдался пропуск важных смысловых звеньев, что делало его малопонятным.

 

  Недостатки в построении  высказываний затруднялось в  связи с грамматико-синтаксичесическими нарушениями, особенно при передаче пространственных, атрибутивных и других межпредметных отношений («Ездили на  дологе… где на  лоликах»; «Песком пиложки делали»). У 5 детей (40% исследуемой группы) нарушения имели резко выраженный, комплексный характер (бедность содержания, низкий уровень используемой фразовой речи, грубые аграмматизмы, затрудняющие восприятие рассказа и др.). Приводим рассказ одного из испытуемых:  «Апатка… Пощадка есть апатка… Ещё есть игушки. Игаем. Мы жмуки (жмурки) игаем… Я игаю апатка. Я  кидаю песок на апатке» (Серёжа Г., 5,5 лет). Таким образом, у большинства детей с общим недоразвитием речи возникали в той или иной степени выраженные трудности при составлении рассказа, несмотря на облегченную форму задания.

 

   Шестое задание – завершение рассказа по готовому началу (с опорой на картинку) – имело целью выявить возможности детей в решении поставленной творческой задачи, умении использовать при составлении рассказа предложенной речевой и наглядный материал. Выполнение заданий творческого характера вызвало наибольшие трудности  у детей с общим недоразвитием речи.

 

  Значительная часть  детей не справилась с заданиями  или выполняла их неадекватно  поставленной задаче. Основные трудности  проявлялись как в решении творческой задачи, так и в реализации замысла в форме связного последовательного повествования.

 

    Методика «завершение рассказа» была использована нами в следующем варианте. Ребенку предлагалась картинка, изображающая кульминационный момент действия рассказа (мальчик залез на дерево, внизу, под деревом – четыре волка, один из них пытается залезть на дерево; вдали виднеется деревня; действие происходит зимой). После разбора содержания картинки ребенку дважды прочитывался текст незавершенного рассказа, и предлагалось придумать его продолжение. При оценке составленного ребенком продолжения рассказа учитывались особенности его сюжетного решения, соблюдение логической последовательности, смысловое соответствие содержанию начала рассказа.

 

    Из 12 детей  группы 5 не смогли выполнить данное задание и либо повторяли конец предложенного текста, либо называли изображенные на картинке предметы и действия. 7 детям   группы при составлении окончания рассказа требовалось помощь в виде стимулирующих и наводящих вопросов.  

 

    Средний показатель объёма рассказов детей с ОНР составил 20 слов.   Для оценки содержательной стороны составленных детьми рассказов одним из критериев служил показатель количества созданных образов. В понятие образа включались новые действующие лица, выполняемые действия, значимые для развития сюжета предметы и явления и т.д. Среднее число созданных образов в рассказах детей составило 4 образа.

 

  В рассказах 2 детей  с ОНР отдельные образы не  были связаны с основным сюжетным содержанием или выпадали из действия рассказа.

 

  У многих детей  в собственный рассказ вклинивались повторения эпизодов из прочитанного текста, что приводило к нарушению логики повествования («Потом волки рассердились и полезли на дерево… Окружили они дерево… а он испугался и залез на дерево»). Всё это свидетельствует о трудностях в решении творческой задачи, неумении реализовать свой замысел в связном, последовательном сообщении.

 

  Большая часть детей  основной группы составляли рассказы  по однотипной элементарной схеме с небольшими вариантами («Волки ушли – мальчик пошел домой» или «Волки не достали мальчика – волки ушли – мальчик ушел домой»). Только в 3 рассказах можно отметить наличие  отдельных, дополняющих элементарную сюжетную схему образов, например: «Один волк хотел мальчика съесть. А мальчик  залез ещё выше. Волк не достал его  и упал из дерева».

 

  Отдельные рассказы  детей этой группы были предельно  лаконичны, без детализации передаваемых событий. («Прыгнул и мальчика схватил. Охотник пришёл. Он волка застрелил.»). В рассказах многих детей с речевым недоразвитием отмечались смысловые пропуски – пропуск необходимого сюжетного момента, незавершенность действия и др. Обнаруживались также смысловые ошибки, свидетельствующие либо о неумении ориентироваться на стержневые элементы заданной ситуации, либо об отсутствии контроля за смысловым соответствием продолжения рассказа его началу («… Он ещё выше полез… потом там ветки на делевьях были. Потом кусты маленькие были… Потом его листья наклыли, а волки не могли достать…»).

 

   Составляя окончание  рассказа, они в основном использовали  короткие фразы в 1-4 слова (72% процента  всех фраз в рассказах детей этой группы). Развернутые фразы – в 5 и более слов – встречались в их рассказах редко    

 

  Изучение допущенных  детьми аграмматизмов в различных  видах рассказа показало наличие большого числа ошибок на употребление предлогов и предложно-падежных конструкций, т.е. при передаче пространственных, временных и других отношений (от 17 до 35% всех аграмматизмов). Значительное число ошибок было связано с употреблением глагольных форм (от 15 до 26,5%). Наибольшее число составили ошибки в построении предложений (от 25 до 35%), что особенно проявлялось при употреблении распространенных и сложных предложений. При выполнении заданий творческого характера существенно возрастало число ошибок на построение предложений и употребление глагольных словоформ – видовых форм, форм множественного числа настоящего и прошедшего времени, приставочных глаголов и др. Это может быть обусловлено отсутствием практики в употреблении соответствующих глагольных форм у детей с речевым недоразвитием, а также переключением внимания с оформления высказывания на решение творческой задачи.

 

   На основании проведенных  исследований мы сделали следующие  выводы:

 

 У детей  дошкольного возраста с ОНР (III уровня) отмечается значительное отставание в формировании навыков связной речи. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей с ОНР, которые необходимо

учитывать при проведении коррекционной работы.

В Таблице 1 представлены результаты обследования связной речи детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Таблица 1. Результаты обследования связной речи детей

Вид задания	Выполнено самостоятельно	Выполнено с небольшой помощью	Выполнено при активном содействии экспери- ментатора	Не выполнено
Составление предложе- ний по картинкам, изоб- ражающим простые действия.	4	6	2	0
Составление предложе- Ния по 3 картинкам (девочка, корзинка, лес).	2	5	4	1
Пересказ сказки «Репка»	1	6	4	1
Составление рассказа   по серии сюжетных  картинок «Медведь и  зайцы».	0	6	4	2
Составление рассказа на тему «На нашем участке»	3	5	3	1
Завершение рассказа  по готовому началу  с опорой на картинку	0	2	5	5
Общее колич-во детей в %	15%	40%	30%	15%

 

 

 

Результаты обследования также можно увидеть на диаграмме 1.

15% испытуемых  выполнили предложенные задания самостоятельно; 70% дошкольников нуждались в помощи логопеда в большей или меньшей степени; 15% детей не справились с предложенными им заданиями.

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Формирование  связной монологической речи  у детей с ОНР.

После проведения обследования монологической речи детей нами был намечен следующий план коррекционной работы:

1. Расширение словарного  запаса и развитие грамматического  строя речи детей.

2. Работа над предложениями  различной структуры.

3. Формирование умения  пересказа небольших текстов.

4. Формирование умения  составлять рассказы по картинке  и серии последовательных картинок.

5. Развитие навыка составления  рассказа на заданную тему.

6. Формирование умения  составлять творческие рассказы.

Для развития навыка монологической речи у дошкольников с ОНР детям в ходе логопедических занятий были предложены игры и упражнения приведённые ниже.

 

 “Угадай игрушку”

Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Взрослый показывает ребенку 3-4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: “Это... (заяц, лиса, утенок)”. Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: “Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко”. Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.

“Про кого я говорю”

Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.

Взрослый описывает сидящего перед ним ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: “Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней”.

“Скажи какой”

Цель: учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробки предметы, называет их (“Это груша”), а ребенок называет признаки (“Она желтая, мягкая, вкусная”. “Это помидор”. -- “Он красный, круглый, спелый, сочный”. “Это огурец”. -- “Он... продолговатый, зеленый, хрустящий”).

 

 “Какая кукла”

Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.

Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая.

- Кто это? (Кукла.) Какая  она? (Нарядная, красивая.) Что Таня  умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем  про Таню. Взрослый начинает: “Наша  Таня... (самая красивая). У нее... (нарядное  платьице красного цвета, белый  бантик, коричневые туфельки, белые  носочки)”.