Развитие наглядно-действенного мышления в раннем возрасте

     В данном исследовании были изучены и проанализированы  вопросы развития наглядно-действенного мышления детей раннего возраста. На основании изученной литературы, можно прийти к выводу, что мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания, раздвигая горизонты последнего. В отношении маленького ребенка важен процесс действий с познаваемыми предметами, начинает функционировать первая форма мышления - наглядно-действенное.  Проблема развития наглядно-действенного мышления  у детей раннего возраста в наши дни актуальна, так как правильному развитию мышления ребенка в раннем  возрасте способствует накопление опыта и его обобщение в разнообразных действиях с предметами.

     Целью данной работы являлось  теоретическое обоснование  и описание практического опыта  проведения коррекционно-развивающих  занятий по  формированию  наглядно - действенного мышления детей раннего возраста.  Для достижения поставленной цели были выполнены следующие задачи.

   1. Проанализированы    особенности развития   наглядно- действенного мышления детей раннего возраста.  

      2. Рассмотрен практический опыт проведения психолого-педагогических  мероприятий с детьми раннего возраста  по  формированию   наглядно- действенного мышления.  

Проведя теоретический анализ психолого-педагогической литературы, а также психолого-педагогические  мероприятия с детьми раннего возраста  по  формированию   наглядно- действенного мышления можно сделать следующий вывод:

Раннее детство является периодом становления первичных форм наглядно-действенного мышления, в процессе которого ребенок устанавливает связи между предметами. Наглядно-действенное мышление, как и другие его формы, связано с проблемными ситуациями, в которых ребенок не может действовать привычными способами, непосредственно перенесенными из прошлого опыта, ибо не всякие требования, которые предъявляются к человеку в процессе его деятельности, вызывают необходимость в мышлении.

     Проведенные коррекционно-развивающие   занятия  с детьми   были направлены на формирование представлений об использовании вспомогательных средств в проблемной практической ситуации; на формирование представлений об использовании предметов, имеющих фиксированное назначение; на формирование метода проб как основного способа решения наглядно-действенных задач. Игры – упражнения были организованы так, чтобы каждый ребенок мог сначала выполнить задание самостоятельно, а затем наблюдать за действиями других детей и обобщать их опыт.

      Таким образом, направляя по заранее продуманному пути деятельность детей, педагог воспитывает у них умение сосредоточиваться на поисках самостоятельного решения практической задачи, следит, чтобы они научились выполнять действия со вспомогательными предметами (орудиями), прослеживать свои движения и изменения, производимые данным орудием. Индивидуальный опыт ребенка складывается в результате подражания взрослому и самостоятельных действий.  Практические игры - задачи помогают ребенку учиться использовать предмет  в качестве средства достижения определенной цели. Это и есть для ребенка элементарная культура мышления. Опыт предметной деятельности, который ребенок накапливает, общаясь с взрослыми, дает ему возможности решать самые разнообразные практические и игровые задачи, готовит его к дальнейшему умственному развитию. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы

1. Выготский Л.С. Психология. – М.; 2002.
2. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Большая книга тестов. Для детей 2-6 лет. – М., 2004.
3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2003.
4. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов./ Под. ред. С.Л. Новоселовой; Изд.3е, испр.- М.: Просвещение. 1977
5. Ильина М. Н.Развитие ребенка с 1-го дня жизни до б-ти лет. СПб., 2004.
6. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001.
7. Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей 1 - 3 лет. – М., 2006.
8. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2009.
9. Мухина В.С. Детская психология.- СПб.: Просвещение. 2004.
10. Немов Р. С. Психология – Кн. 3: Психодиагностика – М., 2001.
11. Новоселова, С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / С.Л.Новосёлова. – М., 2000.
12. Новоселова, С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте / С.Л.Новосёлова. – М., 3003.
13. Л.Н. Павлова. Раннее детство: развитие речи и мышления (1 –3 года). – Москва: «Мозаика-синтез». 2000. 
14. Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2008.
15. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль, 2002.
16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 2001.
17. Мухина В.С. Детская психология.- СПб.: Просвещение. 2004.: Учебник для студентов вузов.- 4е изд.- М. – М., 2005.
18. Стребелева Е. А. Методические рекомендации к изучению детей (2–3 лет).   М., 2003.
19. Поддъякова, А.Ф.Говорковой; НИИ дошкольного воспитания АПН СССР- М.: Педагогика, 2000.
20. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника /Н.Н.Поддъяков, А.Ф.Говоркова, Н.П.Батищева и др.; под ред. Н.Н. – М., 2002.
21. Широкова Г. А. , Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога.- Ростов н/Д., 2006. Развитие мышления в раннем возрасте

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 

Игры на формирование мышления в раннем возрасте

  ИГРЫ С ПИРАМИДКОЙ

Для детей 3-го года жизни пирамидка может состоять из шести-семи колец разного цвета. Воспитатель показывает ребенку красное колечко и просит: «Найди все красные (зеленые, желтые) колечки». Чему важно учить ребенка при складывании пирамидки? Определять размеры колец на ощупь и так же, на ощупь, определять, правильно ли сложена пирамидка. Или попросить закрыть глаза, ощупать пирамидку и определить, ровная она или нет.

На 3-м году жизни  можно использовать игры с пирамидкой, в которых под руководством воспитателя  участвуют несколько детей (четверо-шестеро). В этих играх все действия дети выполняют одновременно и по показу воспитателя. Общность решаемой игровой задачи сближает, способствуя развитию согласованности и взаимопонимания. Кроме того, наблюдая действиями других, малыши лучше осознают свои аналогичные действия. Вот несколько примеров таких игр.

«Разберем и соберем".

В этой игре дети объединены общей целью - разобрать  и собрать пирамидку. Число колечек  пирамидки должно соответствовать  числу участников игры. Пригласив  детей сесть за общий стол, воспитатель  привлекает их внимание к новой пирамидке. Проводя руками по игрушке сверху вниз, показывает, как постепенно по мере приближения к основанию раздвигаются руки. Это потому, что сверху колечки совсем маленькие, а внизу - самые большие. Взрослый предлагает каждому так же провести руками по пирамидке и ощутить различия в величине колечек. Затем, обращаясь к одному из детей от имени игрушки, предлагает: «Сними, пожалуйста, мой колпачок»; потом к следующим, сидящим рядом. Так постепенно игрушка разбирается. Перед каждым ребенком на столе лежит колечко, а в руках воспитателя - пустая палочка с подставкой. Начинается вторая часть игры.

 От имени  пирамидки воспитатель обращается  к детям: «Надоело палочке одной  стоять, холодно ей без одежды, и позвала она колечки домой. "У кого мое самое большое  колечко?» Если никто не отвечает, можно обратиться к тому, у кого самое большое кольцо: «Пожалуйста, дай мне свое самое большое колечко и надень на мою палочку». После того как малыш наденет свое кольцо, обратитесь к следующему с той же просьбой: «Отдай, пожалуйста, мое большое колечко». Таким образом постепенно собираются и надеваются на палочку все кольца и колпачок. Игра начинается сначала.

 Кратковременность и повторяемость игровых действий в неизменном виде очень нравятся малышам. И вот почему. Ребенок знает, что будет делать дальше, и знает, что будут делать его товарищи. Следовательно, он лучше осознает свои действия. Кроме того, преобразования внешнего вида пирамидки - у него на глазах и при его активном участии - наводят на мысль об изменяемости внешнего вида одного и того же предмета и о его обратимости. А это уже способствует развитию умственного плана.

     Самое главное при проведении этой игры - увлечь детей ее содержанием и совместным решением общей задачи. Если у ребенка пропадет интерес, предложите ему , заняться чем-то иным и пригласите на его место другого, того, кто изъявит желание.

ИГРЫ  С КУБИКАМИ

Когда ребенок  научится удерживать кубики руками, можно  приступить к строительству несложной  башни из двух-трех кубиков одинаковой величины. Малышу практически все равно, как взрослый называет эти предметы, - кубиками, кирпичиками или блоками. Главное - слова следует четко артикулировать. Не менее важно, чтобы предмет, с которым знакомят, содержал элемент новизны, а действия взрослого заинтересовывали. Детям обычно очень нравится, когда простая башня рушится и игра повторяется вновь и вновь.

 Со временем  можно перейти к постройке  башни, состоящей из большого  числа кубиков (шесть-восемь) и  разной величины. При постройке  башни следует обращать внимание на величину кубиков («Большой кирпичик, поменьше, еще меньше»). Если ребенок складывает башню самостоятельно, воспитатель помогает ему («Вот большой кирпичик взял, правильно; теперь нужно искать поменьше. А где у нас самый маленький?»). Речевое сопровождение поможет ребенку осознавать и контролировать свои действия («Чтобы башня не развалилась, нужно правильно и внимательно подбирать кубики»). Подготовкой к такому занятию может стать выкладывание кубиков разной величины на столе («Если кубики сложены правильно, от большего к меньшему, получится лесенка». По ней можно "пройтись" пальцем вниз и вверх»).

  Что может  построить из кубиков ребенок  3-го года жизни? Дом для куклы,  напоминающий букву П, или вместе  с воспитателем кровать либо  стул. Сначала взрослый показывает, как это следует сделать, подробно рассказывая, какой кубик куда кладет, как кукла может «использовать» постройку, а затем предлагает ребенку сделать так же, при этом обязательно комментируя и оценивая его действия. Желательно сравнить две получившиеся постройки.

 

ИГРЫ  С КАРТИНКАМИ

На 2-м году жизни  дети начинают узнавать изображения  знакомых предметов на картинках. Поэтому  картинки (сюжетные или предметные) можно использовать для развивающих  игр. Вот некоторые из них.

    «Найди нужный предмет». С начала ребёнок должен почувствовать связь между реальным предметом и тем, что изображён на картинке. Воспитатель подбирает несколько (три-пять) картинок, на которые четко и ясно нарисованы знакомые предметы - игрушки или одежда: чашка, собачка кукла, шапочка, варежка и пр. Картинки эти взрослый раскладывает перед ребенком и предлагает сравнить изображенный предмет с настоящим: «Положим на картинку то, что на них нарисовано. Как ты думаешь что нужно положить на эту картинку? А куда мы поставим вот эту чашечку?». Если малыш сомневается, можно продемонстрировать, как это делается. Когда все предметы соответственно разложены «по местам» их можно затем «перепутать», и ребенку придется снова наводить порядок.

    «Найди половинку". Материалом для игры послужат два набора красочных открыток, один из которых предварительно разрезается пополам. Игра ориентирует детей на установление логической связи и цветового единства, что позволяет из двух частей составить одно целое. Воспитатель показывает ребенку половинку и просит найти соответствующую (из трех-четырех, не более!). Предварительно на стол кладется та целая открытка, половинку которой следует найти. Если ребёнок затрудняется, можно совместно прикладывать половинку к другим разрезным картинкам и таким образом найти искомое изображение. В дальнейшем игру можно усложнить - предложить от шести до восьми различных половинок. Ещё более сложной будет задача, если картинки разрезаны на три или четыре части. Степень сложности задания воспитатель определяет сам, исходя из возможностей группы.

    «Угадай, что на картинке" Для игры также потребуются разрезные картинки, на которых изображено что-либо хорошо знакомое (стол, яблоко, лицо человека, знакомое животное и пр.). Воспитатель показывает половину изображения и просит ребенка определить, что нарисовано. Картинку не обязательно разрезать, можно просто закрыть часть рисунка белой бумагой, а потом открыть и вместе с ребенком удивиться, как легко он справился с заданием.

   Более  сложный вариант: можно показывать  не половину, а третью или четвертую часть картинки.