Развитие наглядно-действенного мышления в раннем возрасте

 

Упражнения на формирование метода проб как основного способа решения наглядно-действенных задач

 

 Упражнение «Угадай, что в трубке лежит?»  

В  данном упражнение материалом являются прозрачная трубка с отверстиями на обоих концах; сверток, в котором маленькая машинка; короткая и длинная палочки. 
Воспитатель показывает ребенку прозрачную трубку, обращая внимание на то, что в середине трубки что-то лежит. Заинтересовав ребенка, воспитатель предлагает достать сверток и посмотреть, что там лежит. При этом рядом лежат палочки разных размеров.

Владик Ф. Пытается достать рукой. Не получается. Увидел палку, но не берет. Опять рукой. Отходит, пожимает плечами.   Воспитатель, берет вначале короткую палочку и пытается вытолкнуть ею сверток. При этом он говорит: «Видишь, палочка до свертка не достает». Затем берет длинную палочку и выталкивает сверток, восклицая: «Достали!» При этом обращает внимание детей на свойства предмета-орудия: «Если одной палочкой не достать, надо искать другую, пробовать другой палочкой». После этого педагог дает ребенку поиграть с машинкой.

Женя Б. Пытается руками. Обращает внимание на палку. Заглядывает внутрь трубки.  Берет неуверенно палку. Протыкает. Очень доволен. Воспитатель похвалила ребенка.

Аня З. Взяла длинную палку. Выполняет сразу. Воспитатель  похвалила ребенка.

Степа Л. Пытается достать рукой. Не получается. Увидел палку, но не берет. Опять рукой.   Берет короткую палку, не получается. Затем догадался взять длинную.

Петя П. Берет трубку. Осматривает ее.  Машет головой,  «не могу». В двух последних случаях воспитатель объясняет детям также как и в первом случае.

Упражнение  «Достань тележку»

Оборудование: тележка  с кольцом, тесьма.

Ход занятия. На столе, на расстоянии, недоступном для вытянутой  руки ребенка, находится тележка  с кольцом. На тележке лежат привлекательные маленькие игрушки, а через петлю продета свободно скользящая тесьма, оба свободных конца которой разведены (на 30 см) и легко доступны ребенку. Для подтягивания тележки с игрушками надо использовать оба конца одновременно. Ребенок должен догадаться подтянуть к себе тележку за оба конца тесьмы одновременно. Если же он тянет тесьму за один конец, она выскальзывает из кольца, а тележка остается недосягаемой. Важно, чтобы ребенок сам убедился, что надо тянуть за оба конца тесьмы. Поэтому надо дать ему возможность несколько раз самостоятельно достичь цели. Если же он все-таки не догадался тянуть за оба конца, педагог медленно показывает способ действия. После чего ребенку дается возможность самостоятельно выполнить задание. В конце воспитатель обобщает в речи правильный способ действия: «Эту тесьму надо тянуть за оба конца, а если тянешь за один, то другой конец выскальзывает».

Маша К. Тянет за одну веревку, смотрит. Сосредоточена. Смотрит на воспитателя, на кольцо.  Тянет вторую. Берет нужную, достает. Смотрит, пожимает плечами. Тянет веревку и снимает со стержня. Второй раз тоже снимает. Пытается рукой дотянуться. Третий раз получается. Смотрит на игрушку, играется.

Владик Ф. Пытается достать рукой цель; после нескольких неудачных попыток отказывается от выполнения задания.

Женя Б. Тянет любую веревку. Почти не смотрит. Достала кольцо, дернув очередной раз за следующую веревку.  Потянула веревку. До конца не достала тележку. Попыталась еще раз. С заданием справилась.

Владик Ф. Тянет к себе кольцо, воспитатель останавливает, берет тесьму одну, потом другую, находит нужную достает кольцо. Тянет за одну веревку, со второй попытки тянет слегка за один конец, достает, доволен, просит поиграть с тележкой. Аня З. Пытается дотянуться рукой. Схватила все тесемки. Достала кольцо.   Берет нужную. Достает. Движения очень резкие. Берет сразу две веревки. Достает тележку. Радуется.

 В этом упражнении дети  ведут себя по-разному,  ребенок  пытается достать рукой цель;  после нескольких неудачных попыток  отказывается от выполнения задания;  другой  пытается достать тележку за один конец тесемки,  после двух-трех попыток достигает результата; понимает конечный результат своих действий, другие сразу находят правильное решение и выполняет задание; заинтересованы в конечном результате.

 

 

Упражнение «Покорми кролика»  

В этой игре  оборудованием является: игрушка-зайка; предметы: вилка, ложка, палочка с колечком, палочка с крючком.  

 Педагог приносит клетку с кроликом и предлагает ребенку покормить его. Недалеко находится банка с водой, на дне лежит морковка. В случае затруднения педагог предлагает ребенку выполнить задание методом проб: «Попробуй достать морковку какой-нибудь палочкой». При этом ребенку предоставляется самостоятельность . После этого педагог просит ребенка объяснить, почему удобно доставать морковку вилкой. Ребенок наблюдает, как кролик ест морковку.

Владик Ф. Посмотрел на банку, потом на стул. Взял черпак. Играется с ним. Достает черпаком. Доволен.

Женя Б. Задание не выполняет. Молчит. Несколько настороженна.  Сначала пытается рукой, воспитатель останавливает. Берет нерешительно черпак. Достает морковь (движения не точны, координация нарушена).

 Аня З.  Берет сачок. Сразу же достает. Доволен.  Осмотрел все. Взял черпак. Уверенно достал морковку.

Степа Л. Указывает на сачок. Достает морковку из воды. Рассматривает ее. Показывает на черпак.

Петя П.  Берет сачок. Сразу же достает. Доволен.  Осмотрел все. Взял черпак. Уверенно достал морковку.

Несмотря на то, что  это упражнение  дети должны  осуществлять  совершенно самостоятельно, для некоторых детей были необходимы дополнительные указания. Как следует из описаний детьми действий, которые они собираются совершать,  не все  дети понимают задачу и хорошо представляют конечную цель (достать предмет) и т.д.   Возникают проблемы в представлении детьми система действий, которая должна привести к осуществлению поставленной цели. Чаше всего обследование осуществляется с помощью пробующих и поисковых действий.   

Методика Сегена

Даем  детям  доски   с  3 вырезами — круглым, квадратным, треугольным и 3 фигуры соответствующей формы, входящие в эти вырезы. Предложим Даше С вставить фигуры в вырезы. Даша с интересом берется за делом.      Вначале берёт любую из предложенных фигур и пытается втиснуть в любой вырез — после проб и ошибок задача решается ей практическим путём с помощью наглядно-действенного мышления. Даша с заданием справляется хорошо. Воспитатель благодарит Дашу за хорошо выполненную работу. 

  Игра – упражнение «Построй забор»

 В игре присутствовало оборудование: домик, кирпичики с отверстиями (или кубики), палочки-колышки (пластмассовые); набор предметов: молоток, гаечный ключ, отвертка. На столе стоит пластмассовый домик. Воспитатель просит детей построить забор вокруг этого домика. Рядом лежит набор пластмассовых кирпичиков (кубиков) с отверстиями. В отверстия нужно вставить пластмассовые палочки. Рукой палочки вставить трудно, нужно забить их в каждое отверстие с помощью игрушечного молотка. Молоток, гаечный ключ, отвертка лежат на столе. Дети должны выбрать нужное орудие, молоток, и использовать его для забивания палочек. Воспитатель предоставляет паре детей  возможность пробовать, чем лучше забивать гвозди. Петя Б. первым   берет отвертку, пробует, не получается. Затем воспитатель просит ребенка объяснить, почему он выбрал отвертку, Петя пожимает плечами, не знает. Подходит Рома С., берет молоток. Далее данное упражнение проводится с другой парой детей, в которой они пытаются вставлять палочки рукой, только после того, как воспитатель еще раз напомнил, что это можно сделать с помощью инструментов пробуют и гаечный ключ, и отвертку, а затеи молоток.

Игра  – занятие «Матрешечный детский сад»

Воспитатель предлагает детям по две матрешки разных размеров - большую и маленькую. Задание: подобрать к каждой соответствующую часть. Быстро справляются Аня З. и Лена Т.. Воспитатель помогает подобрать соответствующую часть. Собрав две матрешки, ставит их рядом и предлагает детям повести матрешек погулять: «Пусть старшие матрешки поведут своих младших подружек». Воспитатель просит сначала собрать игрушки на прогулку, т.е. найти соответствующую пару: взять самую большую матрешку, найти ей подружку поменьше и затем отвести обеих на другой край стола - на детскую площадку. Так играющие собирают 2 – 3пары пар. Воспитатель предлагает Даше С. и Ане З. спрятать маленьких матрешек в большие, а остальные дети ищут пропавших матрешек. Дети справляются с заданием и убеждаются в том, что спрятаться в матрешки могут только так, что меньше ростом. 

     После прогулки приходит время обеда. Воспитатель достает набор тарелок - кружочки разной величины в соответствии с количеством матрешек - и предлагает детям подобрать для каждой подходящую: самую большую для самой высокой, чуть поменьше для следующей и пр. Даша С.,  Рита М. и Аня З., выполняют задание верно.

      После обеда наступает время отдыха. Бумажные полоски или квадраты разной величины послужат кроватками в соответствии с размерами матрешек. Девочки так же справляются с заданием.

 Главная роль в проведении игр с матрешками принадлежит как воспитателю так и детям: он комментирует действия кукол, дети подбирают их по величине, еще воспитатель говорит от  имени кукол. Ребенок наблюдает за действиями взрослого и выполняет его поручения. Важно при этом вот что: малыш должен понять все происходящее и реагировать на него. Практически все действия, приведенные при описании игры (прогулка, кормление, прятанье и т.д.), детям хорошо знакомы и узнаваемы. Поэтому они с интересом включаются в этот «матрешечный» спектакль. С матрешками дети  играли небольшими группами (трое - четверо детей). У каждого ребенка должна быть своя пара матрешек - большая и маленькая.

Игры эти  больше подходят для более старших  детей - около 3 лет. Младшие в это  время могут наблюдать за их действиями, а подключаться к ним постепенно.

     На наш взгляд в ходе проведения данных игр-упражнений у детей несколько повысилась активность при выполнении задания, повысился уровень ориентировке детей в предметной ситуации, что следует из того, что в каждом следующем задании ребенок увереннее справлялся с задачей.

2.2 Рекомендации родителям по  формированию наглядно-действенного мышления у детей раннего возраста

     Ребёнок раннего возраста познаёт окружающий мир в основном руками, т.е. наглядно-действенным способом. Для совершенствования наглядно-действенного мышления нужны игрушки, предусматривающие действия с несколькими однородными предметами разного размера или формы. По мере взросления ребёнка их количество должно возрастать. К этому типу относятся традиционные народные и автодидактические игрушки, т.е. сами подсказывающие способ игры. Это:

• пирамидки, разнообразные по цвету, форме и материалу;
• вкладыши разной формы и размера для вкладывания и накладывания;
• матрёшки 3-4-местные;
• "коробки форм", т.е. игровые пособия для вкладывания в ячейки геометрических форм и предметных изображений;
• столики с отверстиями, колышки, цветочки для втыкания;
• крупные пазлы и мозаики;
• кубики крупные пластмассовые и деревянные;
• шнурок и бусины для нанизывания;
• народные игрушки с подвижными частями; 
• желобок и шарик для скатывания.

Действуя с этими (и  подобными) игрушками, малыш учится соотносить отдельные детали игрушек  по их форме, величине, положению в пространстве. Таким образом, формируется его восприятие, и складываются представления о свойствах предметов, возможность анализа данных восприятия, и наличие обобщенного представления о роли предмета — орудия в деятельности человека.  Родителям необходимо учить детей выполнять целенаправленные действия с предметами, использовать вспомогательные средства. Учитывая то, что в ходе проведения занятий дети практически использовали пробно-поисковый путь решения необходимо в процессе воспитания детей поменять такие элемента, как:

• предоставлять свободу для творческой инициативы детей;
• превносить в процесс воспитания элементы проблемности;
• снижать количество и смягчать характер запретов со стороны воспитателей;
• поощрять поиск различных вариантов решения;
• обращать особое внимание на развитие речи;
• вводить в процесс обучения элементы дидактических игр.

Как нам представляется, выполнение данных рекомендаций, позволит усилить творческую активность детей и будет способствовать формированию наглядно-действенного мышления. Опыт предметной деятельности, который ребенок накапливает, общаясь с взрослыми, дает ему возможности решать самые разнообразные практические и игровые задачи, готовит его к дальнейшему умственному развитию.  Способами действия с предметами и способами (нормами) поведения ребенок овладевает лишь в условиях постоянного целенаправленного общения с ним взрослого. Взрослый передает ребенку исторически сложившийся опыт поведения, способы действия с предметами, создает условия для обогащения опыта ребенка, развития его мышления.

     Немаловажную роль в развитии мышления ребенка играет формирование познавательной направленности его деятельности, практической умелости, накопление практических знаний, приобретаемых им в игре с предметами-игрушками.   Накопление опыта деятельности и его обобщение в форме разнообразных целевых способов действий с предметами, способов общения с людьми обеспечивает правильное развитие мышления ребенка и преобразование его из наглядно-действенного в раннем возрасте в наглядно-образное и понятийное в дошкольном и школьном возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

                              Заключение