Развитие наглядно-действенного мышления в раннем возрасте

Цель. Учить анализировать условия  практической задачи; использовать вспомогательные средства в тех случаях, когда они не имеют фиксированного назначения. 
Оборудование. Кукла, два шарика, стул.

Ход игры. Воспитатель играет с  куклой и шариком, а ребенок наблюдает. Затем воспитатель просит Аню  достать другой шарик со шкафа и поиграть с куклой. Шарик положен на шкаф так, чтобы, стоя на полу, Аня не смогла достать его. Она должна догадаться использовать стул, находящийся в поле зрения ребенка. Если Аня не догадается этого сделать, то воспитатель поможет ей проанализировать условия: «Рукой можешь достать шарик? Подумай, что тебе поможет в этом. Что нужно взять?» – жестом указывает на стул. Если и после этого Аня не выполняет задания, можно показать и тут же объяснить, для чего берется стул. В конце педагог уточняет: «Шарик находился высоко. Ты взял стул, он помог тебе достать шарик».

 

 

Игра  «Достань мишке мячик»

Цель. Продолжать учить анализировать  условия практической задачи, использовать орудия в тех случаях, когда они  не имеют фиксированного назначения и способ действия не предусматривается. 
Оборудование. Мишка, мячик, палка.

Ход игры. Педагог, играя с мишкой в мячик, закатывает мячик под  шкаф так, что рукой ребенок не может достать его. Задача заключается  в том, чтобы ребенок догадался  использовать палку, которая находится  в поле его зрения. Если он не сделает этого, то педагог помогает проанализировать условия: «Мяч далеко. Найди, чем можно его достать. Подумай. (При этом указывает жестом на палку и обобщает действия.) Мы не могли рукой достать мяч. Поискали и нашли палку. Мы достали мяч палкой». В конце занятия педагог обобщает: «Если рукой достать нельзя, надо искать, что поможет».

      Следующие игры знакомят детей с различными вспомогательными средствами (орудиями) и способами их использования в проблемной ситуации, когда их надо найти в окружающей обстановке. Ребенок должен выявить внутренние связи предмета, которые помогут ему действовать в данном случае. 
Игры надо организовать так, чтобы каждый ребенок мог сначала выполнить задание самостоятельно, а затем наблюдать за действиями других детей и обобщать их опыт. Направляя по заранее продуманному пути деятельность детей, педагог воспитывает у них умение сосредоточиваться на поисках самостоятельного решения практической задачи, следит, чтобы они научились выполнять действия со вспомогательными предметами (орудиями), прослеживать свои движения и изменения, производимые данным орудием. Индивидуальный опыт ребенка складывается в результате подражания взрослому и самостоятельных действий.

Игра  «Забор вокруг дома»

Цель. Учить использовать имитирующие орудия труда; продолжать соотносить свойства предмета-цели и предмета-орудия, развивая согласованность действий рук. 
Оборудование. Пластмассовый домик, кубики, инструменты (гвоздики, молоток, отвертка, гаечный ключ).

Ход игры. На столе стоит пластмассовый домик. Рядом находится набор кубиков с отверстиями. В отверстия надо вставить гвоздики. Рукой это сделать трудно, нужно забить их в каждое отверстие с помощью игрушечного молотка. Молоток, отвертка, гаечный ключ лежат на столе. Задача состоит в том, чтобы ребенок догадался выбрать нужное орудие и использовал его.  

  Игра «Достань колечко»

Воспитательница составляет вместе четыре стола в форме квадрата, усаживает  за них 6–8 детей и высыпает на середину стола цветные кольца большого размера (диаметром 5-8 см), обращает внимание детей на эти кольца. Дети тянутся к кольцам руками. Затем воспитательница берет палочку и со словами: «Рукой трудно достать колечко — будем палочкой доставать» — придвигает палочкой к каждому ребенку по кольцу. После того как дети рассмотрят кольца и подержат их в руках, нужно взять у них эти кольца, давая взамен каждому по палочке, и положить вновь кольца в центр стола. «Теперь сами достаньте колечки», — говорит воспитательница. Если некоторые дети будут тянуться к кольцам рукой, им нужно напомнить, что кольца можно достать палочкой. На одном занятии можно несколько раз передвигать кольца в центр стола и предлагать доставать их палочкой. Это занятие можно впоследствии повторить 2 — 3 раза, причем уже не показывая действия всем детям, а только помогая тем из них, кто затрудняется.

Показывая детям, как придвигать кольцо палочкой, воспитательница заводит  конец палочки внутрь кольца. Если дети придвигают кольцо иным приемом, это не считается ошибкой и поправлять ребенка не нужно. На повторных занятиях и на занятиях с более старшими детьми можно варьировать условия игры, заменяя крупные кольца мелкими, одноцветные — разноцветными, предлагая, например, одному ребенку достать красное кольцо, другому — зеленое, одному — большое кольцо, другому – маленькое.

      В этой игре  у детей формируется глазомер, т.е. умение пространственно соотнести  конец палочки с удаленным  предметом, умение управлять палочкой, сохраняя правильное направление  конца палочки, толкающего игрушку. Для умственного развития ребенка важно, чтобы он замечал связь между действием палочкой и полученным результатом. Успех вызывает у ребенка чувство радости.

        Таким образом, такие практические игры - задачи помогают ребенку учиться использовать предмет в качестве средства достижения определенной цели. Это и есть для ребенка элементарная культура мышления. Опыт предметной деятельности, который ребенок накапливает, общаясь с взрослыми, дает ему возможности решать самые разнообразные практические и игровые задачи, готовит его к дальнейшему умственному развитию.  Способами действия с предметами и способами (нормами) поведения ребенок овладевает лишь в условиях постоянного целенаправленного общения с ним взрослого. Взрослый передает ребенку исторически сложившийся опыт поведения, способы действия с предметами, создает условия для обогащения опыта ребенка, развития его мышления. Немаловажную роль в развитии мышления ребенка играет формирование познавательной направленности его деятельности, практической умелости, накопление практических знаний, приобретаемых им в игре с предметами-игрушками.   Накопление опыта деятельности и его обобщение в форме разнообразных целевых способов действий с предметами, способов общения с людьми обеспечивает правильное развитие мышления ребенка и преобразование его из наглядно-действенного в раннем возрасте в наглядно-образное и понятийное в дошкольном и школьном возрасте.

    В целом, подводя итоги первой главы "Теоретические вопросы развития мышления в раннем детстве ", можно сделать следующие выводы:

• мышление возникает и функционирует в предметной деятельности;
• освоение предметных действий подводит ребенка к самостоятельному становлению некоторых связей между целым и частью или двумя предметами;
• ребенок решает практические задачи с помощью орудийных и соотносящих действий, то есть с помощью наглядно-действенного мышления;
• включение речи в процесс решения малышом мыслительной задачи организует его, придавая целенаправленность;
• у ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение, формируемые при освоении предметных, главным образом орудийных, действий;
• правильному развитию мышления ребенка в раннем   возрасте способствует накопление опыта и его обобщение в разнообразных действиях с предметами, и способах  общения с людьми;
• представление о результате и условиях действий говорит о зарождении наглядно-образного мышления у дошкольника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Глава 2. Реализация программы коррекционно-развивающих   занятий  с детьми    направленной на   формирование наглядно-действенного мышление детей     раннего возраста

 

2.1 Система работы воспитателя направленная на формирование наглядно-действенного мышление детей     раннего возраста 

    Программа коррекционно-развивающих   занятий  с детьми   создана на основе методической литературы: «Формирование наглядно-действенного мышления детей раннего возраста»,  автор  Стребелева Е.А., а также «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста», автор-составитель  С. Л. Новоселова.

    Занятия проводились на базе   ДОУ № 2304, в первой младшей группе, в которой присутствовало 10 детей. Возраст детей от 2 лет до 3 лет.

    Целью  данной программы было составление и проведение занятий, направленных на формирование наглядно-действенного мышление детей   раннего возраста.   Их можно разделить на 3 группы. Эти группы составлены по принципу постепенного усложнения: от игр в парах до совместных игр с предметами.

 - Игры-упражнения на формирование представлений об использовании вспомогательных средств в проблемной практической ситуации.

- Игры-упражнения на формирование представлений об использовании предметов, имеющих фиксированное назначение.

- Упражнения на формирование метода проб как основного способа решения наглядно-действенных задач.

 

Игры-упражнения на формирование представлений об использовании  вспомогательных средств в проблемной практической ситуации.

 

Игра-упражнение «Достань ключик»

В  данной игре материалом являются заводная игрушка, ключик.

 Воспитатель   показывает ребенку новую заводную игрушку. Ключик от игрушки висит так высоко, что, стоя на полу, ребенок не может его достать. Задача заключается в том, чтобы использовать стул в качестве вспомогательного средства для достижения цели (для доставания ключика). Стул находится в поле зрения ребенка. Дети смотрят на ключик, некоторые из  показывают на ключ. И только Аня З. первая подходит к стульчику, влезает на него, при этом оглядывается, правильно ли она поступает, видит одобрительный взгляд воспитателя и смело   ключи   с крючка.

Игра-упражнение «Зайчик и белочка"

В  данной игре материалом  являются  вырезанные из бумаги морковки и орехи (по пять-шесть штук) и  две игрушки - зайчик и белочка.   Воспитатель показывает ребенку  игрушки, сажает их в разных частях комнаты и задает вопрос, вспомните, что любят зайчики  и белочки, у меня в корзинке  морковка   и орешки. После этого воспитатель даёт заранее заготовленные «продукты» и просит отнести их  зайчику   и белочке. Девочки Аня З., Рита М., Даша С. Первыми вступили в игру, взяли морковь и орехи и правильно разложили продукты. Остальные дети,  Алина М.,

Владик В., Владик Ф., посмотрев, что сделали девочки, сделали  то же самое. От имени игрушечных персонажей  Воспитатель  благодарит  детей  за помощь.

 Игра-упражнение «Достань мячик!»

Оборудование: мячик, мишка, палка.

Воспитатель приглашает детей поиграть с мишкой в мячик, закатывает мячик под шкаф так, что рукой его не достать. Воспитатель «просит» у детей мячик. Дети стоят переглядываются  Владик П. нагибается и заглядывает под шкаф, при этом пытаясь рукой достать до мяча. Владик встает с колен смотрит и пожимает плечами. Не могу. Подходит Женя Б., пытается достать рукой. Не получается, увидел палку но не взял.  Опять пытается достать рукой: «Не могу достать!». Подходит Рома С. берет палку и достает мяч. Воспитатель благодарит детей и предлагает вместе с мишкой поиграть в мяч.

 

Игры-упражнения на формирование представлений об использовании  предметов, имеющих фиксированное  назначение

Задание  «Полей цветок!»

В  данном  задание  материалом  набор предметов: лейка, банка, чашка; комнатное растение.  Дети сидят за столами, перед ними на стол  ставят комнатное растение. В дальнем углу комнаты стоит ведро с водой. В стороне, на другом столе стоят чашка, лейка, банка. Воспитатель просит детей полить цветок.  Владик В. и Владик Ф стали поливать руками,  Рита М., Даша С. взяли кружку и банку. Петя П. взял лейку. Воспитатель просит детей по очереди принести воду в разных предметах. После действия детей, он обобщает в слове полученный детьми практический опыт: «Воду надо брать чашкой, лейкой, банкой, но поливать цветок удобнее всего из лейки».

 Игра-упражнение «Куклы пришли в гости»  

  В  данной игре материалом  являются  детская мебель, детская посуда, конфеты, две куклы.  Игра проводилась в игровом уголке. Воспитатель обыгрывает неожиданный приход двух кукол к детям в гости. Затем говорит, что гостей надо угощать чаем. Воспитатель сажает кукол за стол и спрашивает детей, что надо поставить на стол, чтобы угостить кукол чаем. Вначале  детям, было, непонятна их задача, но затем воспитатель спросила: «Из чего пьют чай?» Затем обращает внимание  детей   на соседний столик, на котором выставлены тарелки, кастрюля, сковорода, чайник,  чашки, блюдца, ложки и просит расставить все на стол.

Дети оживились и  Алина  Владик и  Женя   первыми  взяли чайную посуду и стали расставлять ее на стол. Владик Ф. подошел к столу взял большую тарелку и обернулся на воспитателя, воспитатель уточнил, что мы угощаем кукол чаем, и тогда он в руки игрушечный чайник.  В конце игры воспитатель благодарит детей от имени кукол за угощение, и уточняет, что люди пьют чай из чашек, и кукол тоже надо поить из чашек.

 

 

 

Игра-упражнение «Покорми мишку»

 В  данной игре  материалом  являются  детская мебель, детская посуда, конфеты, мишка.  Игра проводилась в игровом уголке.  Воспитатель обыгрывает неожиданный  мишки к детям в гости. Затем говорит, что мишку надо угощать обедом  Воспитатель сажает кукол за стол и спрашивает детей, что надо поставить на стол, чтобы накормить мишку. Вначале  детям, было, непонятна задача, но  затем воспитатель  спросила: «что надо для обеда?» Затем обращает внимание  детей   на соседний столик, на котором выставлены тарелки, кастрюля, сковорода, чайник,   чашки, блюдца, ложки и просит расставить все на стол.   Дети оживились и Алина  Владик и Женя   первыми взяли посуду для обеда и стали расставлять ее на стол. Владик Ф. подошел к столу взял чайник и обернулся на воспитателя, воспитатель уточнил, что мы кормим мишку обедом, и тогда он в руки   взял тарелку и ложку.   В конце игры  воспитатель благодарит детей  от имени мишки за обед, и уточняет, что люди обедают из тарелок и мишку тоже надо кормить из тарелки.

Игра «Покатаем  зайчиков» 

В  данной игре материалом  являются: два зайчика; две тележки - одна с веревкой, другая без веревки.   Воспитатель приглашает детей в игровой утолок. В гости к детям приходят два зайчика,  они хотят покататься в тележках. Воспитатель  сажает зайчиков в обе тележки, приглашает  Владика Ф и Петю  покатать зайчиков. Он обращает внимание всех детей на то, что тележку без веревки возить неудобно, и держит веревочку в руках. Что нужно сделать, что бы было удобно возить зайчиков.  Петя Б.  подошел к воспитателю и попросил веревочку и попытался ее привязать, Владик Ф. не понял задачи данной игры. Из  следующей пары  Даши С. и Риты М., Рита М. стала, молча привязывать веревочку к тележке.