Развитие монологической речи дошкольников с помощью творческого пересказа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Изучение эффективности  методики творческого пересказа  в развитии монологической речи  дошкольников

Мы осуществили итоговую оценку качеств монологической речи с помощью творческого пересказа.

В подготовительной группе  были  апробированы занятия по проекту с использованием методики формирования монологической речи с помощью творческого пересказа (см. приложение № 2).

Детям на итоговом контроле предлагалось следующ6е задание:

Пересказ произведения в подготовительной к школе группе «Утренние лучи».

Цель задания: выявить уровень умения самостоятельно составлять творческий пересказ по тексту.

Результаты выполнения задания фиксировались и подвергались анализу (см. таблицу 2, 3, 6).

При оценке выполнения задания на составление пересказа мы учитывали показатели, характеризующие уровень овладения детьми навыками монологической речи. Были определены: объем рассказа, связность, последовательность и полнота изложения; смысловое соответствие исходному материалу (тексту) и поставленной речевой задаче, а также особенности фразовой речи и характер грамматических ошибок. При затруднениях (длительная пауза, перерыв в пересказывании и др.) детям оказывалась помощь в виде наводящих вопросов.

Как видно из таблицы 6, детей, способных выполнять пересказ на творческом уровне во входном контроле, не было выявлено, хороший уровень показали  3 человек (75%), удовлетворительный – 1 (25%).

После систематических занятий наблюдается положительная тенденция в развитии навыка пересказа (см. рисунок 7).

Итоговый контроль показал, что выполнять пересказ на творческом уровне способны 4 человека (100%).                                    

Таблица 6

Исследование уровня связной монологической речи

№	Ф.И. ребенка	Возраст	Количественная оценка в баллах
			Входной контроль	Итоговый контроль
1	Подкуйко Росина	7	4	5
2	Скороходов Данил	7	4	5
3	Сальников Даниил	7	3	5
4	Шушакова Катя	7	4	5

 

Рисунок 7

Исследование уровня связной монологической речи

Таким образом, по полученным экспериментальным данным мы можем сделать следующие выводы:

1. Главной задачей развития связной речи ребенка в дошкольном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности.

2. Рассмотренная методика позволяет эффективно формировать монологическую речь через творческий пересказ. Выполнять пересказ на творческом уровне после апробации методики в исследуемой группе были способны 4 человек (100%). Полученный результат значительно выше результата входного контроля.

3. Результаты исследования показали, что дети подготовительной группы могут использовать длинные фразы, осложненные и сложные предложения, обладают достаточно богатым словарным запасом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 2

В конечном итоге мы можем сделать следующие выводы по второй главе нашей работы.

Мы провели входной контроль по изучению монологической речи дошкольников подготовительной группы.

Экспериментальные данные показали, что все дети (100%) способны выполнять такие виды речевой деятельности, как описание и повествование. Но детей, способных выполнять пересказ на творческом уровне во входном контроле, не было выявлено, хороший уровень показали  3 человек (75%), удовлетворительный – 1 (25%).

Нами был разработан и апробирован педагогический проект по формированию монологической речи с помощью творческого пересказа у дошкольников подготовительной группы обучения.

Данный педагогический проект предназначен для реализации воспитателями детских садов, логопедами, учителями начальных классов. Проект рассчитан на детей подготовительной к школе группы.  Курс состоит из 9 занятий, каждое занятие проводится обязательно для всех, отведённое по программе время, один раз в месяц.

После систематических занятий по педагогическому проекту наблюдается положительная тенденция в развитии навыка творческого пересказа. Итоговый контроль показал, что выполнять пересказ на творческом уровне способны 4 человека (100%). 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Умение общаться с взрослыми и сверстниками – это непременное условие всестороннего развития ребенка.

На основе изучения психолого-педагогической литературы  мы видим, что в современном дошкольном образовании монологическая речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие, поэтому своевременная работа – это важнейшее условие полноценного речевого развития.

Целью нашей работы было рассмотреть, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику формирования монологической речи  с помощью творческого пересказа у детей дошкольного возраста.

Методика формирования монологической речи исходила из особенностей детей дошкольного возраста. Задача современного воспитателя состоит в том, чтобы своевременно работать над формированием связной  монологической речи. Поставленная цель достигнута, задачи выполнены.

Гипотеза данной работы доказана: предположим, что развитие монологической речи детей дошкольного возраста в подготовительной группе будет эффективным, если:

 – формировать мотивы высказывания, умения устанавливать связи между  предложениями и создавать общий  замысел для отбора содержания, выбора слов, типов конструкций;

– учитывать требования к пересказам, знать виды пересказа для детей разного возраста и структуру занятий по пересказу;

– грамотно подбирать лингвистические тексты и знакомить детей с различными приемами творческого пересказывания.

Целенаправленное обучение детей творческому пересказу позволяет детям совершенствовать структура речи, произношение, усваивать построение отдельных предложений и целого текста. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по воспитанию «чувства языка» – внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи.

Данные исследования и педагогический проект могут использовать воспитатели в решении задач по формированию монологической речи дошкольников в подготовительной группе.

В перспективе необходимо совершенствовать методику для других возрастных групп дошкольного обучения и продолжить ее внедрение в образовательный процесс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.
3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: ACT-Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158с.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь, – 5-е изд., [Текст] / Л.С. Выготский – М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. – 519 с.
5. Гальперин И.Р. Грамматические категории текста (опыт обобщения). // Изв. М: АН СССР. Серия литературы и языка. – 1977. – Т. 36, № 6. – С. 522–523.
6. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Наука, 1981. – 139  с.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: АПН РСФСР, 1961. – 471 с.
8. Глухов В.П. Методика формирования связной речи дошкольников с ОНР. – М.: АРКТИ, 2004. – 230 с.
9. Дементьева А.М. Обучение пересказу в средней группе детского сада. – М.: Учпедгиз, 1963. – 54 с.
10. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. [Текст] / Сборник методических рекомендаций. // - СПб.: Детство-пресс, 2001. – 240 с.
11. Дьяченко О.М. Формирование действий пространственного моделирования в процессе ознакомления дошкольников с детской художественной литературой // Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Под ред. Л.А. Венгера. – М. Наука,1980. С. 42-46.
12. Ерастов Н.П. Культура связной речи / Н. П. Ерастов. – Ярославль, 1969. 123 с.
13. Ерастов Н.П. Процессы мышления и речевой деятельности (Психолого-дидактический аспект): Автореф. дис. д-ра психол. наук. – М., 1971. – 34 с.
14. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. – М. Просвещение, 1966. – С. 5–25.
15. Карпова С.Н., Степанова М.А. Особенности связной речи дошкольников при общении со взрослыми и сверстниками // Вестник МГУ. Серия «Психология». – 1984. – №4. С. 23–26.
16. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979. – 192 с.
17. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. – М.: Просвещение, 1982. – 127 с.
18. Кочаровская З.Д. Краткие пересказ в начальных классах // Начальная школа. – 1981. – №5. С.20–23.
19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1997. – 176 с.
20. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. – М. Издательский центр «Академия», 1998. – 251 с.
21. Леушина А.М. Значение пересказа в развитии связной речи дошкольников // Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. – М.: Уч-педгиз, 1949. – С. 211–221.
22. Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. и др. Развитие речи детей дошкольного возраста // под ред. Ф.А.Сохина – М.: Просвещение, 1984. – 223 с.
23. Львов М.Р. Основы теории речи. – М.: Просвещение, 2002. – 256 с.
24. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1988. – 159 с.
25. Найденов Б.С. Выразительность речи и чтения. М.: Просвещение, 1969. – 146 с.
26. Нечаева О.А. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования, рассуждения // Русский язык в школе. – 1970. – № 3. С. 15-18.
27. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи. – Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1974. – 261 с.
28. Ни Л.Ф. Пути обучения продуктивному пересказу //Начальная школа. – 1997. - №5. С.59-63.
29. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной; Научно-исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1985. – 208 с.
30. Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Наука, 1974. – 368 с.
31. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.
32. Психология развития. Словарь / под. ред. А.Л. Венгера //

Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.

33. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособи для воспитателя детского сада / Под. ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984. – 223 с.
34. Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1959. – № 1. – С. 127–140.
35. Реформатский А.А. Введение в язокознание. М.: Издательский центр «Академия», 1995. – 259 с.
36. Рубинштейн С.Л. К психологии речи // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. – 1941. – Т. 35. С. 243–245.
37. Сомкова О.Н. Пересказ литературного произведения как средство развития системы личностных смыслов ребенка // Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве: Петербургская научная школа: Сб. науч. статей по материалам международной научно-практической конференции, 4–6 апреля 2007 г. – СПб.: Союз, 2007. – С. 157–164.
38. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками и подготовка к обучению грамоте // Вопросы психологии. – 1974. – № 1. – С. 138–142.
39. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – С. 202–206.
40. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 256 с.
41. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) – М.: Просвещение, 2003. – 163 с.
42. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве (развитие связной речи): Автореф. дис. д-ра пед. наук. – М., 1996. – 40 с.
43. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11. – с. 8–12.
44. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с.
45. Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного // Начальная школа. – 1985. – №2 с.50–54.
46. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Язык и его функционирование. – М.: Наука, 1986. – С. 17–58.
47. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей. М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 192 с.
48. psyjournals.ru›Психологическая наука›2005/n1/Shorohova.shtml
49. classes.ru›grammar/144.Luria/source/…
50. ivalex.vistcom.ru
51. BestReferat.ru›referat-203019.html