Развитие монологической речи дошкольников с помощью творческого пересказа

 

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская государственная

социально-педагогическая академия»

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра теории и технологии начального и дошкольного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие монологической речи дошкольников

с помощью творческого пересказа

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

 

 

Исполнитель:

Научный руководитель:

 

 

 

 

 

 

Нижний Тагил – 2012

 

 

 

Содержание

Введение.................................................................................................	3
Глава 1. Теоретические основы развития речи дошкольников……	7
1.1. Процесс развития монологической речи у дошкольников как психолого-педагогическая проблема….........................................................	7
1.2. Творческий пересказ как средство развития монологической речи дошкольников………………………………………………………….	23
1.3. Условия использования творческого пересказа в развитии монологической речи дошкольников…………………………………….	35
Выводы по главе 1…………………………………………………….	51
Глава 2. Методика формирования монологической речи дошкольников………………………………………………………………...	52
2.1. Определение начального уровня развития монологической речи у детей дошкольного возраста………………………………………..	52
2.2. Проект по формированию монологической речи дошкольников с помощью творческого пересказа………………………..	56
2.3. Изучение эффективности методики творческого пересказа в развитии монологической речи дошкольников…………………………	65
Выводы по главе 2…………………………………………………….	68
Заключение…………………………………………………………….	69
Список литературы……………………………………………………	71
Приложение……………………………………………………………	76

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения.

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.

Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека.

Проблема развития связной речи у дошкольников нашла отражение в трудах таких известных педагогов, как Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин,                      Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, Н.Ф. Ладыгина. А вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е.И. Тихеевой,                         Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, Н.А. Орлановой,                           О.С. Ушаковой, Л.М. Ворошниной, Э.П. Коротковой, А.Е. Шибицкой.

Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам, психологам, и интенсивно разрабатывается как российскими, так и зарубежными специалистами.

Главной задачей развития связной речи ребёнка в дошкольном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности – описание, повествование, рассуждение, а также через творческий пересказ как средство развития связной речи.

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире. У них возникает возможность действовать по замыслу. По определению Л.С. Выготского, их воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, превращается в творческое, поэтому творческий пересказ как вид речевой деятельности актуален при работе над развитием монологической речи детей.

При определении актуальности темы нашей работы мы исходили из конкретного опыта работы специалистов дошкольного образования, анализа психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена рядом факторов:

– социальным заказом на развитие связной монологической речи у детей дошкольного возраста;

– необходимостью совершенствования качества работы педагогов по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста путем создания специальных педагогический условий в ДОУ.

Целесообразно выделить противоречие между необходимостью формирования монологической речи детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью методик по формированию монологической речи.

Из актуальности и приведенных противоречий вытекает проблема поиска наиболее эффективных методик по формированию монологической речи.

В рамках указанной проблемы нами определена тема исследования: «Развитие монологической речи дошкольников с помощью творческого пересказа».

Объект исследования: развитие монологической речи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: творческий пересказ как средство развития монологической речи детей дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и проверить эффективность проекта по развитию монологической речи дошкольников с помощью творческого пересказа.

Гипотеза исследования: предположим, что развитие монологической речи детей дошкольного возраста в подготовительной группе будет эффективным, если:

 – формировать мотивы высказывания, умения устанавливать связи между  предложениями и создавать общий  замысел для отбора содержания, выбора слов, типов конструкций;

– учитывать требования к пересказам, знать виды пересказа для детей разного возраста и структуру занятий по пересказу;

– грамотно подбирать лингвистические тексты и знакомить детей с различными приемами творческого пересказывания.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы  в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить условия использования  творческого пересказа в развитии  монологической речи дошкольников.

3. Провести диагностику развития  монологической речи детей дошкольного возраста.

4. Подобрать эффективную методику, способствующую созданию мотивации  к речевой деятельности у воспитанников, интерес к занятиям по обучению  творческому пересказу.

5. Апробировать педагогический проект, направленный на развитие монологической речи детей дошкольного возраста с помощью творческого пересказа.

Для достижения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

А) теоретические:

– анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

Б) эмпирические:

– педагогический эксперимент;

– сравнительный анализ обработки данных.

Методологическую основу работы составили труды                             Н.А. Старадубовой, Ф.А. Сохина, В.И. Яшиной, Е.И. Тихеевой,                          А.И. Гвоздева.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения результатов исследования в практике дошкольного образования в процессе обучения и воспитания дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Речевая деятельность детей дошкольного возраста

1.1. Процесс развития  монологической речи у дошкольников  как психолого-педагогическая проблема

Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов, помогает в познании окружающего мира. Благодаря ей человек приобретает, усваивает знания и передает их. Речь – средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов, удовлетворения потребностей в общении.

Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать понимания и т.д. В целом речь имеет основополагающее значение в становлении человеческой личности [34, с. 5].

Человек способен к развитию членораздельной речи, но она у него формируется медленно, так как это зависит от особенностей строения мозга и медленным его созреванием [39, с. 5-6].

Речь выполняет три функции: общения, познания и регулятора поведения.

Наукой доказано, что без речевого общения человеческое существо не может стать полноценным человеком.

Исследователями сделан еще один важный вывод [39, с. 7]: речь по наследству не передается.

Из-за исключительного значения речи для развития детей следует вывод: овладение речью должно быть своевременным (с первых дней после рождения) и полноценным (достаточным по объему языкового материала).

Но ребенок не рождается со сложившейся речью [24, c. 11]. Нельзя однозначно ответить на вопрос о том, когда и каким образом малыш овладевает умением говорить – правильно и четко произносить звуки, связывать между собой слова, изменяя их в роде, числе, падеже, строить разной сложности предложения, связно, последовательно излагать свои мысли. Овладение речью – это сложный, многосторонний психический процесс [48]; ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка, достигнут определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Однако и этого еще недостаточно. Важно, чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом' общения со сверстниками, близкими               [24, с. 9].

Развитие речи – это процесс формирования речи в зависимости от возрастных характеристик человека [32, с. 121].

Закономерности развития речи детей дошкольного возраста рассмотрены в трудах таких педагогов, психологов как А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин и др. [16, с. 18,                  29, с. 10, 30, с. 94, 39, с. 138]

Так, А.А. Леонтьев выделил: подготовительный (до 1 года), преддошкольный - этап первичного овладения языком (от 1 года до 3 лет), дошкольный (от 3 до 7 лет) и школьный (со времени поступления в школу до её окончания) [3, с. 25].

А.Н. Гвоздев в своем уникальном исследовании «Вопросы изучения детской речи» (1961) предлагает обратиться к условному эталону закономерностей овладения детьми родным языком.

На основании многолетнего наблюдения за развитием речи детей А.Н. Гвоздев выделил три основных периода становления детской речи [49].

Первый период: от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес. Это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, где они используются.

Анализ первых отдельных слов при нормальном развитии речи показывает, что первые 3-5 слов ребенка по своему звуковому составу очень близки к словам взрослого: мама, папа, баба, ам, бух. Набор этих слов относительно одинаков у всех детей.

Факты первых словесных проявлений ребенка показывают, что лепечущий ребенок первоначально «отбирает» из обращенной к нему речи взрослого те слова, которые доступны его артикулированию.

Первые речевые реакции связываются с определенным кругом ситуаций или предметами и закрепляются за ними, т.е. слово формируется в его специфической функции – знаковой единицы [7, с. 39].

Овладев минимумом скоординированных артикуляционных укладов, дети обходятся набором тех звуков, которые сумели приобрести согласно своим речедвигательным возможностям. Переход от простого имитирования звуков к репродуцированию слов открывает возможности к накоплению нового словарного запаса и переводит ребенка из категории детей неговорящих в категорию плохо говорящих. В речи детей допускаются пропуски слогов в словах, имеется целый ряд слов, которые искажаются («яба»–яблоко, «мако»–молоко и т. п.).

А.Н. Гвоздев отмечает, что период развития, в течение которого ребенок пользуется только отдельными словами, без объединения их в двухсловное аморфное предложение, называется периодом однословного предложения. Однословное предложение - исходный пункт развития детской речи [7, с. 40].

При нормальном развитии этот период господствует в речи ребенка в течение полугода (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 8 мес.) и включает в себя небольшое количество словесных единиц примерно 29 слов, из которых 22 –существительные, 5-7 – глаголы, другие части речи отсутствуют [7, с.40].