Развитие монологической речи дошкольников с помощью творческого пересказа

Повышаются требования к пересказам. При анализе дети более точно соотносят пересказы с текстом, обнаруживают пропуски, учатся подходить к оценке пересказов с учетом определенных критериев: самостоятельности, последовательности, полноты, плавности, выразительности.

Особого внимания воспитателя в этой группе требует обучение пересказу поэтических описаний природы. Подготовка детей к пересказу тесно связана с наблюдениями, с активизацией их представлений о природе, знакомых литературных образов.

В этой группе применяются выборочный пересказ (интересные в языковом отношении фрагменты, намеченные воспитателем и выбранные детьми), пересказ от лица разных героев, придумывание продолжения к прочитанным текстам, сочинение рассказов и сказок по аналогии с прочитанными [1, c. 295].

Таким образом, представляется возможным эффективное формирование навыка творческого пересказа у детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 1

Изучив теоретический материал, мы пришли к определенным  выводам по материалу первой главы нашей работы.

Овладение речью – это сложный, многосторонний психический процесс; ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития. Монологическая речь формируется у детей от рождения до окончания школы, это сложный и многоступенчатый процесс.

Пересказ текста – эффективное  упражнением, которое помогает ребенку осознать свое собственное отношение к прочитанному. Пересказ – это прекрасное средство для развития как логического, так и образного мышления. Его основная функция – приучить детей правильно (с лексической и грамматической точек зрения), без искажения передавать чужую мысль. Для творческого пересказа характерен переход в рассказ по воображению.

При использовании творческого пересказа как средства формирования монологической речи дошкольников необходимо учитывать методические рекомендации для построения занятий по творческому пересказу в разных возрастных группах обучения, грамотно подбирать лингвистические тексты и знакомить детей с различными приемами творческого пересказывания.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Методика формирования монологической речи дошкольников

2.1. Определение начального  уровня развития монологической  речи у детей дошкольного возраста

Экспериментальная работа по формированию монологической речи детей дошкольного возраста проводилась в ДОУ № 55 с. Южаково.

Учреждение обеспечивает выполнение государственного федерального стандарта дошкольного образования по всем направлениям развития ребенка, в том числе и по развитию монологической речи.

Наша работа проводилась в разновозрастной группе, в которой находились дети в возрасте с 5 до 7 лет (средняя, старшая, подготовительная). Всего в группе насчитывается 12 детей: 4 девочки и 8 мальчиков. Средняя группа – 4 человека, старшая группа – 4 человека, подготовительная группа – 4 человека. Наша работа проводилась с детьми, которые посещают подготовительную группу.

В данной группе регулярно проводились занятия по программе с использованием методики формирования монологической речи с помощью творческого пересказа (см. приложение № 2).

Мы осуществили входную оценку качеств монологической речи с помощью творческого пересказа [10, с. 145].

Детям на входном контроле предлагалось следующее задание:

Пересказ произведения в подготовительной к школе группе – «Умей обождать».

Цель задания: выявить уровень умения самостоятельно составлять творческий пересказ по тексту.

Результаты выполнения задания фиксировались и подвергались анализу (см. таблицу 2, 3).

 

 

 

 

Таблица 2

Схема оценки уровня выполнения заданий

Уровень выполнения задания в баллах	Характеристика задания
5 баллов (отличный, творческий)	Пересказ составлен самостоятельно на творческом уровне; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения, в пересказе есть собственные авторские элементы. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствия с текстом произведения. При пересказе соблюдаются грамматические нормы родного языка.
4 балла (хороший)	Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствия с текстом произведения. При пересказе соблюдаются грамматические нормы родного языка.
3 балла (удовлетворительный)	Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений.
2 балла (низкий)	Пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств.
1 балл задание не выполнено

 

Таблица 3

Исследование уровня связной монологической речи с помощью творческого пересказа

№	Ф.И. ребенка	Возраст	Количественная оценка в баллах
			Входной контроль	Итоговый контроль
1	Подкуйко Росина	7	4
2	Скороходов Данил	7	4
3	Сальников Даниил	7	3
4	Шушакова Катя	7	4

 

Таким образом, по полученным экспериментальным данным мы можем сделать следующие выводы:

Как видно из таблицы 4, детей, способных выполнять пересказ на творческом уровне во входном контроле, не было выявлено, хороший уровень показали  3 человек (75%), удовлетворительный – 1 (25%).

Для выявления навыков описания мы предлагали ребенку рассказать про игрушку (девочкам про куклу, мальчикам про машинку): «Рассмотри внимательно игрушку и расскажи про нее. Какая она?». Затем мы провели анализ основных качеств связной описательной речи согласно рекомендациям Яшиной В.И. [44, с. 79-80, 2, с. 130] и занесли их в таблицу 4.

Как видно из таблицы 4, все дети (100%) способны выполнять описание.

Таблица 4

Исследование уровня связной монологической речи с помощью описания

Фамилия, имя ребенка	Возраст	Количество выделенных признаков	Структура и последовательность описания	Языковые средства					Иноформа-тивность высказывания	Плав-ность (кол-во пауз)
				кол-во прил.	кол-во сущ.	глаголь-ная лексика	образ-ные средства языка	типы предложений
Подкуйко Росина	7	5	называет объект, описывает параллельно,  выражает оценочное отношение	8	12	8	2	3 сложных, 5 простых	30	6
Скороходов Данил	7	4	объект, описывает последовательно, выражает оценочное отношение	6	8	7	1	2 сложных, 5 простых	22	6
Сальников Даниил	7	4	объект, описывает последовательно, выражает оценочное отношение	8	9	8	2	2 сложных, 5 простых	27	5
Шушакова Катя	7	5	объект, описывает последовательно, выражает оценочное отношение	8	10	8	1	2 сложных, 6 простых	27	5

 

Для изучения особенностей повествовательной речи мы подбирали сюжетную картину [33, 127] и предлагали детям составить рассказ. Затем мы проводили анализ основных качеств связной повествовательной речи, и результаты заносили в таблицу 6 согласно рекомендациям Яшиной В.И.                [44, с. 83, 2, с. 131] (см. приложение № 1).

Как видно из таблицы 5, все дети (100 %) способны выполнять повествование.

Таблица 5

Исследование уровня связной монологической речи с помощью рассказа

Фамилия, имя ребенка	Возраст	Структура повествования	Языковые средства					Иноформа-тивность высказывания	Плавность (кол-во пауз)
			кол-во прил.	кол-во сущ.	глаголь-ная лексика	образ-ные средства языка	типы предложений
Подкуйко Росина	7	все элементы	10	14	10	4	3 сложных, 5  простых	38	3
Скороходов Данил	7	все элементы	9	11	11	3	2 сложных, 5  простых	34	3
Сальников Даниил	7	все элементы	11	12	11	3	2 сложных, 5 простых	37	4
Шушакова Катя	7	все элементы	12	11	10	2	2 сложных, 6 простых	35	4

 

Таким образом, данные эксперимента показали необходимость разработки и внедрения в обучающий процесс проекта по развитию навыка творческого пересказа с целью улучшения монологической речи дошкольников.

 

 

2.2. Проект по формированию  монологической речи дошкольников с помощью творческого пересказа

Своевременное овладение связной речью является одним из условий формирования полноценной личности, подготовки к обучению в школе.  Речь является не только средством общения, но и орудием мышления.

      Устная монологическая  речь имеет мотив, мысль, возникающую  у говорящего. Монолог как длительная  форма воздействия на слушателя  впервые был выделен Л.П. Якубинским. С.Л. Рубинштейн  делает важный вывод о необходимости специального обучения основным видам связной монологической речи уже в дошкольном возрасте.

В условиях современного дошкольного образования значение работы по развитию монологической речи бесспорно. Педагогический опыт показывает: грамотно выстроенная работа  по развитию монологической речи благотворно сказывается на развитии детей дошкольного возраста.      Изучая материалы многих научных работ, можно констатировать, что вопросы  организации, формы и особенности проведения занятий по развитию монологической речи с помощью творческого пересказа  освещены недостаточно полно и объемно. В подготовительной к школе группе проводятся упражнения на развитие монологической речи, формирование культуры общения. Воспитатель развивает самостоятельную активную речь ребенка, поощряет желание говорить, общаться с другими людьми, но чётко выстроенной системы работы по развитию монологической речи нет.

 В связи с этим представляется  необходимым  и важным рассмотреть  и обосновать в своей работе  практическую реализацию построения системы занятий для дошкольников (подготовительная к школе группа) по развитию монологической речи с помощью творческого пересказа, обеспечивающей возможности  индивидуального, дифференцированного и личностного  подхода к детям. Необходимость этого подтверждается констатирующим этапом педагогического эксперимента, который показал, что у дошкольников подготовительной группы отсутствует навык творческого пересказа текста.

Цель  проекта  заключается в развитии монологической речи детей подготовительной к школе группы с помощью творческого пересказа

Проект предполагает решение следующих задач:

1. Содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребёнка.

2. Развитие самостоятельной активной речи ребенка.