Развитие личности дошкольника

Постепенно у детей  возрастает способность мотивировать самооценку, изменяется содержание аргументов. В 4-5 лет аргументом самооценки выступает оценка окружающих, прежде всего, взрослых: «я хороший, потому что меня воспитательница хвалит». В 5-7 лет положительную самооценку дети объясняют с точки зрения наличия у себя нравственных качеств: «я хороший, потому делюсь игрушками с другими». Старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков. Они начинают объяснять собственное поведение, опираясь на свои знания и опыт. Вместе даже в 6-7 лет не все дети могут мотивировать самооценку (Т. А. Репина).

Выводы о развитии самооценки у дошкольника:

- ведущую роль в формировании самосознания дошкольника играет общение со взрослым, а также интенсивное развитие общения со сверстниками;

- предпосылкой возникновения самооценки является формирование у ребенка представлений о себе на основе информации, поступающей от партнеров по общению;

- ведущую роль в возникновении самооценки играет совместная деятельность и общение с ровесниками;

- самооценка тесно связана с оценкой ребенка взрослым, оценками ребенка по ровесника и ровесника отношении ребенка;

- содержанием взаимооценок и самооценок выступают умения, возможности, свойства детей;

- на протяжении дошкольного возраста характерна завышенная самооценка, которая служит защитным фактором для незрелой личности ребенка;

-растет объективность, аргументированность, дифференцированность, мотивированность оценок и самооценок.[25]

У старшего дошкольника намечается дифференциация двух аспектов самосознания - самопознание и самоотношение. Образ «Я» включает достаточно сложную систему свойств: внешних, личностных, половых, с отражением их временной динамики. Осложнения образа «Я» происходит в значительной степени благодаря развитию у старшего дошкольника умения понимать себя, осознавать свои внутренние состояния, переживания. Выготский писал: «Подобно тому, как ребенок трех лет открывает свое отношение к другим людям, так семилетка открывает сам факт своих переживаний» [4, с. 379]. Известный психолог считал эту способность ребенка чрезвычайно важным фактором развития его личности, которая не теряет своего значения и в дальнейшем. На ее основе возникают такие важные личностные качества, как уверенность в себе, тревожность, обидчивость, удовлетворенность собой.

У детей возникает осознание  себя во времени, во временной перспективе. Ребенок сначала живет только настоящим, но впоследствии учится соотносить прошлое - настоящее - будущее. Старший  дошкольник просит взрослых рассказать о том, как он был маленьким, и  сам с удовольствием вспоминает отдельные эпизоды недалекого прошлого.

Дошкольник проявляет  стремление заглянуть в свое будущее, у него появляются первые мечты и  фантазирование на тему «Когда я вырасту».

Выводы об особенностях развития самосознания в старшем дошкольном возрасте:

- в самосознании выделяется самопознание, самооценка и са-мотношение;

- образ «Я» включает достаточно сложную систему свойств (внешних, личностных, половых, с отражением их временной динамики);

- возникает «личностное сознание», проявлениями которого является осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний;

- самоотношение ребенка отмечается стабильной положительной модальностью, которая компенсирует травмирующий эффект осознания ребенком своих недостатков;

- развитие самоотношения заключается в развитии умений согласовывать противоречия между «Я» реальным и «Я» идеальным.

Знание индивидуальных особенностей самооценки старших дошкольников является одной из важнейших предпосылок  эффективности педагогического  управления их социально значимой активностью  в процессе обучения и воспитания. Развитие эмоционально-ценностного  отношения ребенка к себе, результатом  которого является определенная самооценка, происходит из-за отражения ею реальных связей с окружающим миром, которые  существуют только благодаря активности личности. При этом важно учесть, что самооценка как структурный  компонент Я-образа ребенка, определяющий степень его эмоционально-ценностного отношения к себе является постоянно действующим мотивационным фактором в процессе жизнедеятельности личности. Поэтому, направляя активность ребенка, придавая ей социальную значимость, можно влиять не только на сферу его сознания, а достичь гармонизации развития подрастающей личности в целом.[25]

В процессе формирования у  старших дошкольников правильного  самосознания важно учитывать, что  лучше всего дети узнают себя в  деятельности, которую выполняют. А  для правильного понимания себя, постижения источников своего успеха в учебе им необходимо научиться видеть себя со стороны. Поэтому уже в подготовительной группе рекомендуется направлять внимание детей на то, как они работают, достаточно старательные и дисциплинированные, не тратят свое время, целесообразные ли приемы используют для достижения успеха.

На формирование правильного  самосознания влияет также совместная деятельность, что позволяет ребенку  почувствовать себя участником общественно  полезного труда, сравнивать результаты своих стараний с успехами других, осознать свой вклад в общее дело. Работая в коллективе, дошкольник видит и понимает, на что он способен, осмысливает не только последствия своего труда, но и себя в нем. Совместная деятельность формирует у ребенка представление о себе среди других.

Правильная самооценка стимулирует  учебную активность старших дошкольников, их стремление улучшать достигнутые  результаты, быть на уровне требований педагога. Вследствие создания благоприятной  нравственной атмосферы в саду, чуткого и одновременно требовательного отношения к ребенку педагогов и родителей, положительного опыта дошкольника в учебной деятельности в структуре его Я-образа закрепляются общественно значимые свойства, возрастает роль мотивации, направленной на повышение уровня уважения к себе как субъекта обучения, устанавливается согласованность между его притязаниями и возможностями. Благодаря этому он сам начинает изменять внешние обстоятельства своего развития. Положительная направленность детской активности это та психологическая основа становления личности, которая способствует формированию потребности в постоянном самосовершенствовании.[14]

Личность старшего дошкольника  характеризуется специфическими особенностями  побудительной сферы. В этом возрасте потребности личности развиваются на основе тех, которые сформировались ранее. Прежде сохраняется потребность в игре. Поэтому в подготовительной группе детского сада важным средством пробуждения интереса к учебе, облегчения сложной учебной деятельности является создание игровых ситуаций, использование дидактических игр на занятиях.

Игровая деятельность имеет  большое значение для развития побудительной  сферы ребенка, в том числе  и для развития сознательного  желания учиться. Именно в игре происходит переход от мотивов как неосознанных, аффективно окрашенных, непосредственных желаний к побуждениям как обобщенным, т.е. наиболее осознанным, намерениям. Ни одной деятельности не свойственно такое эмоционально окрашенное вхождение ребенка в жизнь взрослых, как игре, в которой он добровольно подчиняется различным требованиям.

Потребность старших дошкольников в движении остается такой сильной, как и у дошкольников. Часто  она мешает им сосредоточиться на занятии. Сдерживая себя на занятии, дети нередко проявляют особую подвижность на перемене, что утомляет их и снижает работоспособность на следующем занятии. Поэтому педагог должен уметь организовать отдых детей, включая их в подвижные игры на переменах, давая им двигаться на занятиях (физкультминутки).

Особенно значимой для  дальнейшего развития личности старшего дошкольника, как и дошкольника, есть потребность во внешних впечатлениях. В начале обучения она является главной движущей силой развития [5].

2. Характеристика речевого развития и его значение в дошкольном возрасте

Речь дошкольника развивается  очень быстро. Словарный запас растет не только за счет существительных, но и глаголов, местоимений, прилагательных, числительных. К 6-ти годам словарный запас в среднем охватывает 14 тыс. слов. Параллельно дети овладевают умением сочетать слова в предложения по законам грамматики, в 4-5-летнем возрасте без специального обучения усваивают элементарные правила грамматики и синтаксиса родного языка[21].

Развитие речи происходит в процессе совершенствования практического  использования языка в общении  с другими людьми. В то же время речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Усвоение языка сопровождается большой активностью ребенка. В дошкольном возрасте ребенок является наиболее чувствительным к языковым явлениям. Одновременно с ориентацией на содержание слов он проявляет завидный интерес к звуковой форме слова, часто специально меняет слова, создает новые[31].

На 5-м году жизни дошкольники пытаются осознать значение слов и объяснить их строение. Дети старшего дошкольного возраста уже отличают слова для обозначения существующих предметов от слов, состоящих из произвольного набора букв (например, «яблоко» и «якобы»). Однако они еще не осознают, что слова взяты для обозначения объектов не в связи с определенной необходимостью, а произвольно. На вопрос, можно ли назвать собаку коровой, а корову собакой, дошкольник скорее всего ответит: «Нет, собаки лают, а коровы дают молоко». Как утверждает Л. Выготский, ребенок думает, что название объекта принадлежит ему «от природы».

Полное понимание значений слов приходит к детям лишь через несколько  лет, когда эти слова они начинают активно использовать в своем  лексиконе. Это означает, что у  детей использование слова опережает  его понимания. На это обстоятельство первым обратил внимание Ж. Пиаже, по наблюдениям которого, дети 4-6 лет  правильно употребляют слова  «больше» и «меньше». Однако во время выяснения, понимают ли они, что количество воды не изменится, если ее перелить из одного стакана в другой, более высокий и узкий, было обнаружено, что на этом этапе развития языковое обучение не помогло им усвоить количественные понятия. На основе этого и подобных экспериментов был сделан вывод, что язык не является основным фактором умственного развития [17].

В мышлении и умении решать смысловые  проблемы слова играют важную, но не главную роль. Так, глухие дети справляются  со многими видами познавательных задач  и решают большинство коммуникативных  и других проблем не хуже, чем  дети, которые слышат. Возможно, они  опираются на невербальные системы  символов - образы, изобразительные формы [3].

Большинство психологов соглашается  с тем, что когнитивное развитие является основой речевого. Для общения  на соответствующем уровне дошкольникам нужно иметь определенные знания об окружающем мире, элементарное понимание чужих и личных возможностей. В свою очередь речь способствует усвоению новой информации, запоминанию, решению познавательных, мыслительных задач. Знание ее помогает детям уяснить суть понятий, не связанных с физическими свойствами объекта [15].

Психолингвисты утверждают, что речь имеет первоочередное значение в усвоении детьми социальных понятий, связанных со статусом и ролью (например, приятель, друг, учитель, тетя, дядя, врач). Дошкольники овладевают ими, наблюдая за социальным взаимодействием, стилем речи взрослых, воспринимая содержание их разговора. Частично овладев речью, ребенок уже способен словесно сформулировать правила, которые управляют его действиями в различных ситуациях [18].

Важное значение для психического развития школьника имеет коммуникативная  функция языка, которая заключается  в использовании языка как  средства общения. Как известно, дети начинают общаться еще до того, как  научатся говорить. С развитием речи их общение становится более совершенным. Его эффективность зависит не только от знания грамматических правил и значений, но и от навыков высказывания определенного мнения в соответствующей  ситуации. Умение разговаривать основывается на таких социальных навыках, как  последовательность говорения; опыта, умений, интересов и потребностей собеседника; избегания доминирования в разговоре и перебивания собеседников; проявления внимания и готовности продолжить общение невербальными средствами (взглядом, жестом и т.п.)[2].

По мнению Ж. Пиаже, ранние формы речи еще не являются коммуникацией, они должны иметь эгоцентричный характер. Малыши, утверждал он, не понимают, что точка зрения собеседника может отличаться от их. Вещание их напоминает размышления вслух, благодаря которым они описывают свои действия, участвуют в «групповом монологе», в котором придерживаются своей линии разговора и почти не реагируют на замечания собеседников. И только в 6-7 лет эгоцентрическая речь изменяется социальной, которая уже учитывает точку зрения собеседника и делает возможным настоящий диалог. Более поздние исследования показали, что Ж. Пиаже в определенной степени недооценил умение маленьких детей общаться, ведь многие из них в 4-летнем возрасте уже проявляют умение регулировать разговор соответствии с потребностями собеседников[16].

С развитием когнитивных навыков, расширением знаний об окружающем мире у детей совершенствуется и общения. Они учатся слушать, часто улавливают в сообщениях многозначность и обходятся без ее толкования другими[25].