Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста средствами сказкотерапии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В ходе работы над темой «Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста» были изучены общие аспекты развития эмоциональной сферы дошкольника. Выявлено, как важна эта функция для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта. У детей лучше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые. Поэтому важно не упустить это благодатное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты. Для сопереживания и умения проявлять адекватные реакции на чужие эмоции ребенку нужен опыт совместного проживания своих эмоций и эмоций партнера по общению при различных по характеру эмоциональных воздействиях.

В связи с поставленной целью в первой части нашей работы рассмотрено состояние исследуемой проблемы в трудах отечественных и зарубежных психологов, проанализированы особенности развития эмоциональной сферы  дошкольников. Также были изучены направления и формы сказкотерапии как технологии развивающей  и  коррекционной работы. Анализ психологических исследований отечественных и зарубежных психологов вскрыл достаточно широкую освещенность проблемы развития эмоций в психологических исследованиях в деятельностном, поведенческом и личностном направлениях, позволил определить важность и значимость эмоций в жизни ребенка.

Анализ теоретических положений и методических выводов первой части исследования позволил спланировать и провести экспериментальную работу. Экспериментальная работа по проблеме развития эмоциональной сферы  дошкольников   состояла из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Исходя из данных констатирующего эксперимента, нами была организована и проведена работа по развитию эмоциональной сферы детей экспериментальной группы  средствами  сказкотерапии. Был составлен и апробирован комплекс занятий  с  использованием методик  и приемов сказкотерапии, направленный на развитие базовых эмоций , навыков выражения своих чувств различными средствами (словом, мимикой, пластикой, цветом, рисунком и т.д.).

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что у детей экспериментальной группы произошли позитивные изменения в эмоциях, наиболее ярко выразившиеся в эмоционально-эстетической окрашенности речевых проявлений, в экспрессии и разнообразии при использовании цветовых средств выразительности. Исчезла дисгармония между оценкой воспринимаемых чужих эмоций и выражением собственных эмоциональных отношений.

Исследование позволило установить динамику развития проявления эмоциональных состояний у детей экспериментальной группы от эмоционального интереса, выразившегося в любопытстве, любознательности, к эстетическому сопереживанию и наслаждению, к активному проявлению эстетических оценок и суждений, к свободному и творческому самовыражению своего эмоционального состояния через   рисунок и игру.

Таким образом, проведенное исследование обозначило круг проблем, требующих дальнейшего разрешения и являющихся актуальными в современной психолого-педагогической ситуации. Эксперимент подтвердил, что значительное место в практике воспитания и развития должно отводиться эмоциональному развитию .

Анализ вышеуказанного, позволяет сделать вывод, что для развития эмоциональной сферы ребенка необходимо проводить систематическую и целенаправленную работу по обогащению чувственного опыта детей .

Следовательно, гипотеза о том, что использование для развития и коррекции  средств сказкотерапии  будет положительно влиять на развитие эмоциональной сферы детей  дошкольного возраста, подтвердилась. Задачи исследования выполнены, цель достигнута.

Разумеется, наше исследование не является достаточно полным и глубоким, в связи с малым сроком проведения опытно-экспериментальной работы по рассматриваемой проблеме, но, тем не менее, может оказать значительную помощь в развитии эмоциональной сферы дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аишева В.П. Сказкотерапия как метод коррекции // Казахстан 2030. 2004 № 3. с. 114.
2. Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья.— СПб., 2006.
3. Божович  Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 23 – 34.
4. Булашевич Т. С. Через дремучий лес к душевной гармонии и к гармонии с внешними миром //Журнал практического психолога. - 1997. - №6. - с 123-126.
5. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологичекую сказку. — М.: Ось-89, 2007. – 369 с.
6. Выготский А.С. Психология искусства. – М., 1965.-256с.
7. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Мелодии дождя на Петербургских крышах. Психотерапевтические сказки – СПб.: «Речь», 2006 . – 162 с.
8. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина

          (сказки доктора Балу). — СПб.: Речь, 2002. - С. 36 — 42

9. Головин  С. Ю. Словарь практического психолога.: М., 2006
10. Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол / Л.Г.Гребенщикова. СПб.: Речь, 2007. 80 с.
11. Додонов Б.И. Эмоция  как  ценность.—М . 1978
12. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа сдетьми, Москва 2010г., - 160с.
13. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога – Ростов на дону.: Феникс., 2008. 265 с.
14. Зинкевич-Евстигнеева Т. Исследование сказок / Т. Зинкевич-Евстигнеева - М: Речь, 2010
15. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок, практическое пособие М., 2010. - С 12 – 59.
16. Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказкотерапии - М.: 2005. - 80 с.

 

17. Зинкевич-Евстигнеева Т. Путь к волшебству Теория и практика сказкотерапии.— СПб.:  "Златоуст", 1998. - 352 с.
18. Зинкевич-Евстигнеева Т. Развивающая сказкотерапия - СПб.: 2006.– 125 с.
19. Зинкевич-Евстигнеева Т. Грабенко Т. Игры в сказкотерапии – СПб.: «Речь», 2006. С. 6-208.
20. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии» – СПб.: «Речь», 2006.
21. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной терапии. Чудеса на песке - СПб.: «Речь», 2003. – 89 с.
22. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2005. – С. 65-74
23. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. — СПб.: Речь, 2006. – 140 с.
24. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2005. - 210 с.
25. Изард К.Е. Психология эмоций. – СПб.:, 2007. – 464 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)
26. Карелин А. Большая   энциклопедия психологических  тестов М., 2005.658 с.
27. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция, Москва 2000г., 304с.
28. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми /М.Б. Киселева. СПб.: Речь, 2006. 160 с.
29. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис, 2003. – 208с.
30. Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6–12 лет. — М.: Педагогическое общество России, 2001. – С. 9
31. Медведев В. А. Осторожно сказка – СПб.: Речь, 1993г.
32. Менделл М. Сказочные головоломки, или проделки коварного джинна.— М.: Аст-пресс, 1998.
33. Микляева Н.В., Толстикова С.Н, Целикина Н.П. Сказкотерапия в ДОУ  и семье. – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 128с.
34. Немов Р.С. - Практическая психология. - М., 1997.- 320 с.
35. Новиков Л. А. Искусство слова. - М., 1991.
36. Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют? - М.: "Знание", 1987. – С . 156-200
37. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: ЛГУ, 1986. – С. 53
38. Пропп В. Морфология сказки. —  М., 1969.
39. Пезешкиан Н. Торговец и попугай: восточные истории и психотерапия/ Н. Пезешкиан. М: Институт позитивной психотерапии, 2006. 160 с.
40. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка /СПб.: Речь, 2007. 296 с
41. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй»: Прогресс; М.; 1990. - 235 с.
42. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии Санкт-Петербург, «Речь», 2007. - 214 с.
43. Сакович Н.А. Технологии игры в песок. Игры на мосту / Н.А. Сакович. СПб.: Речь, 2008. 176 с.
44. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия - М., 2001. - с 12 – 35
45. Стрелкова Л.П. Уроки сказки, Москва 1989г., 162 с.
46. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем / Р.М. Ткач. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. 118 с.
47. Урунтаева Г.А.Дошкольная  психология. --   М., 1999
48. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие/ Пер. с нем. Т. 1–4. — М.: Генезис, 2010.
49. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. — М.: Просвещение, 2011. – С. 65-79
50. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку/ Е.В. Чех. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. 144 с.
51. Чернихович Е. Винни-Пух решает вслух.— Гомель: ИПП "СОЖ", 1995.
52. Шах Идрис. Зеркало совершенства: Суффийские притчи. — М., 2000.
53. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992, №3-4, С. 7-13
54. Юнг К. Г. Феноменология духа в сказке. — М., 1996.
55. grinvald.com/biblioteka/psihoterapiya/inoe/bern-e.-igry-v-kotorye-igrayut-lyudi.-lyudi-kotorye-igrayut-v-igry.html
56. skazkoterra.ru/book/library/?ID=2097

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

 

Таблица 1.

 

 

 

 

 

 

 

Примерная  сводная таблица наблюдений за детьми

 

Признаки	Виталя	Даша	Серёжа	Артем М	Ари на	Юля	Таня	Артем Д	Настя	Яна
Инфальтильная агрессив ность	57	7	10	17	0	0	25	0	0	14
Сверхактивность	61	33	9	33	28	0	56	23	0	0
Обособлен ность	3	0	10	0	3	14	0	7	0	0
Страх	14	3	3	3	3	3	3	3	3	3
Трудности в обучении	25	25	0	46	0	67	89	14	0	0
Агрессив ное поведение	64	14	0	0	0	0	21	3	0	10
Скованное поведение	17	14	7	14	21	25	3	3	3	3
Пассивно – агрессивное поведение	25	28	28	0	28	0	0	17	0	14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

 

Примерная характеристика

поведения детей  по итогам наблюдений  во время рисования

 

Виталя С. Быстро приступил к выполнению задания. Во время выполнения много разговаривал, махал руками, мешал детям рисовать. Часто заглядывал в чужую работу. На своей работе сосредоточивался на несколько минут по несколько раз. При рисовании давил на мелок. Движения во время раскрашивания были резкими. Нарисовал самый первый. Импульсивен.

Даша Ш. Выслушав задания начала вертеться по сторонам. Начав рисовать долго выбирала цвет мелка. Рисовала старательно. Может взять чужой мелок. Постоянно обращала внимание детей на свою работу. Долго вырисовывала у дерева ветви.

Серёжа К. С желанием приступил к работе. Рисовать начал сразу. Сначала нарисовал домик, долго его раскрашивал. Затем Серёжа начал рисовать девочку. Он долго вырисовывал ей причёску, выбирал цвет для раскрашивания одежды. В конце работы нарисовал тучи. Во время рисования чувствовал себя тревожно. Не отвлекался от процесса рисования.

Таня К. Сразу приступила к заданию. Во время выполнения рисунка много разговаривала с соседом, всё время улыбалась. Постоянно комментирует, что она рисует, как её рисунок хорош, что он лучше всех. Во время выполнения чувствовала себя уверенно.

Юля К. Не сразу приступила к работе. Начав рисовать Юля низко наклонясь над листком закрывала свою работу руками. После того как ребёнок начал рисовать цветом, она увлеклась и уже не закрывала работу. Закончила рисунок самой последней. Он получился очень ярким, весёлым. Заканчивала работу она уверенно.

Артём М. Начал рисовать сразу. Не закончив рисовать один дом, приступает к рисованию другого дома. У него получаются просто геометрические фигуры. В своём рисунке использовал всего два цвета. Все изображённое носит хаотичный характер. Сам Артём говорит о содержании своих рисунков всё время одно и то же. «Это лес. В лесу живёт Баба Яга. На улице идёт дождь. А в другом доме не знаю кто живёт.» Свою работу рисует долго, закончил одним из последних. В процессе рисования произносит какие-то звуки, всё время поворачивает голову и смотрит на свой рисунок с разных сторон. Я думаю, что он рисовал свои страхи.

Арина Б. Начала рисовать сразу. Во время рисования погружена в свою работу. Иногда побеспокоит соседа, чтобы тот обратил на её работу внимание. Долго раскрашивала дом. Цвет выбирает быстро, можно даже сказать, что берёт мелок не глядя. В конце работы быстро нарисовала человечка и дерево. По окончании работы вспотела, потирала ладошки. Ребёнок в процессе рисования переживала, немного была неуверенна.