Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста средствами сказкотерапии

Постепенно, с  увеличением  отрезка  бодрствования , взаимодействие  со взрослым , который  не  только  обеспечивает  уход , но  и  стремится  наполнить  жизнь  младенца  разнообразными  впечатлениями , проявляет  любовное  и  заботливое  отношение  к  нему , начинают  развиваться  положительные  эмоции .

Существенным  этапом  эмоционального  развития  ребёнка  становится  образование  на  основе  безусловных  эмоциональных  реакций   условных ,которые  возникают  не  только  в  связи  с  ощущениями , но  уже  и  в  связи  с  представлениями . Это  свидетельствует  о  расширении  информационных  полей , стимулирующих  появление  всё  новых  и  новых  источников  эмоций  и  обогащении  их  содержания . Постепенно  расширяются  и  потребности  ребёнка , которые  уже  не  ограничиваются  только  органическими .

Ощущение — отражение  свойств  предметов  объективного  мира , возникающее  при  их  непосредственном  воздействии  на  органы  чувств.

Представление — наглядный  образ  предмета , возникающий  на  основе  прошлого  опыта.

Как  отмечает  Г.А.Урунтаева , первая  социальная  эмоция — улыбка  в  ответ  на  ласковый  голос   близкого  взрослого  и  его  склонённое  лицо—появляется  у  малыша  приблизительно  на  3-4-й  неделе . К  3-4-м  месяцам  положительные  эмоции  складываются  в  « комплекс  оживления » , представляющий  собой  специфическое  поведение  в  отношении  взрослого .  В  этот  довербальный  период  радостные  эмоциональные  реакции  малыша  являются  главным  коммуникативным  средством . Необходимо  отметить , что  до  6 месяцев  общение  вызывает  у  ребёнка  только  положительные  эмоции. Кроме  того , негативные  эмоциональные  переживания  взрослого , обращённые  к  нему , не  воспринимаются . И  только  во  втором  полугодии  своей  жизни  ребёнок  начинает  дифференцировать  эмоциональные  состояния  взрослого , чутко  реагируя  на  его  мимику , интонационную  окраску  голоса , его  действия . На  этой  основе  начинает  формироваться  симпатия  и  любовь  к  близким  как  ответная  реакция  на  их  теплоту  и  заботу , ласку  и  доброжелательное  внимание.

Если  на  первых  месяцах  жизни  реакцию  радости  вызывает  общение  со  взрослым ,  то  уже  после  4  месяцев  её  способна  вызвать  и  игрушка . Побудительным  фактором  становится  новизна  предметов , попадающих  в  непосредственное  поле  зрения  и  доступных  для  манипулирования . Удовольствие  доставляет  и  собственная  двигательная  активность  и  различные  звуковые  эффекты.[47]

Важной  характеристикой  эмоционального  мира  младенца  является  его  «заражение»  эмоциями  окружающих  людей .Свидетельством  начала  формирования  познавательной  потребности  является  появление  чувства  удивления , возникающего  при  непосредственном  воздействии  необычного  раздражителя .Это  чувство  берёт  своё  начало  в  ориентировочном  рефлексе «что такое?» .                  

В  эмоциональном  развитии  в  младенческом  возрасте  можно  выделить такие  ключевые  моменты :

• для  детей  младенческого  возраста  характерными  являются  приметивные  эмоции ,  вызываемые  удовлетворением  или  неудовлетворением  витальных  потребностей ;
• основным  средством  общения  в  довербальный  период  для  ребёнка  являются  выразительные  эмоциональные  реакции ;
• способность  к  дифференциации  эмоций   у  ребёнка  развивается  в  ходе  ситуативно-личностного   общения  со  взрослым ;
• расширение  источников  информации  способствует  развитию  познавательной  активности , находящей  выражение  в  переживании  радости  от  собственных  действий  и  развитию  чувства  удивления ;
• закладываются  основы  высших  чувств — любви  и  симпатии  к близким  взрослым , в  основе  которых  лежит  подражание .

Развитие  эмоций  в  раннем  детстве . Как  и  в  младенческом  возрасте , эмоции  ребёнка  раннего  возраста  неустойчивы , кратковременны  и  имеют  бурное  выражение .Также  характерным  является  эффект  «эмоционального  заражения» . Эмоции   на  этом  этапе  онтогенеза  во  многом  определяют  всё  поведение  ребёнка , именно  поэтому  оно  так  импульсивно  и  часто  непредсказуемо .

Примерно  в  1,5-2  года  начинают  закладываться  простейшие  нравственные  эмоции . Стимулирующим  фактором  для  этого  выступает  похвала  или  порицание  со  стороны  взрослых ,  которая  формирует  первоначальное  различие «хорошо-плохо» .

К  3  годам  начинают  проявляться  эстетические  чувства :  радость  может  быть  вызвана  красивым  платьем , цветущим  растением ; постепенно  различия  касаются  и  характера  музыки , её  «настроения» . Но  если  в  младенческом  возрасте  радость  вызывает  всё  и  блестящее , то  в  раннем  возрасте  малыш  уже  пытается  отличать  действительно  красивое  от  вычурного  и  безвкусного ,  основываясь  на  оценках   взрослых  . Очень  часто  у  детей  этого  возраста  активизируется  потребность выразить  себя  и  свои  чувства  через  движение , пение , рисунок .

Развиваются  и  интеллектуальные  чувства . Они  проявляются  в  виде  удовольствия  при  удовлетворении  интереса  к  окружающему .В  этот  период  ребёнок  начинает  в  меру  своего  речевого  развития  задавать  вопросы  познавательного  характера .

Эмоции  детей  второго  года  жизни  тесно  взаимосвязаны  с  успешностью  или  неупешностью  их  предметной  деятельности .  Источником  проявлений  данных  эмоций  могут  являться : объект  предстоящего  действия , ситуация , в  которой  предстоит  действовать , собственные  действия , результат  самостоятельной  деятельности . Другими  словами , переживания  теперь  связываются  с  успешным  или  неуспешным  овладением  умениями , а  также  результатами  своей  деятельности . В  связи  с  этим  можно  утверждать , что  «происходит  дальнейшая  социализация  эмоций».

Начинает  проявляться  эмоциональное  отношение  к  сверстнику . Основной  тенденцией  в  этом  возрасте  является  своеобразная  узурпация  внимания  значимого  взрослого , проявление  ревности  к  сверстнику , с  которым  приходится  его  делить . При  обращении  внимания  взрослого  на  состояние  другого  ребёнка  малыш  2-3  лет  способен  проникнуться  к  своему  сверстнику  симпатией . В  этом  возрасте  начинает  развиваться  избирательное  отношение  к  сверстникам , что  проявляется  в  явно  демонстрируемых  симпатиях . В  отношении  взрослых  отмечается  характерное  для  детей  данного  возраста  стремление  к  похвале , поощрению  с  их  стороны .

Особое  значение  приобретает  слово ,  включённое  в  протекание  эмоциональных  процессов . Выраженное  взрослым  вербальное  оценивание  тех  или  иных  явлений  становится  основой  для  дальнейшего  развития  чувств  и  моральных  суждений , сначала  подкрепляемое  мимикой  и  интонацией , а  затем  и  без  таковых .Так  закладывается  основа  для  развития  речевой  регуляции поведения , заключающаяся  в  связи  слова  и  представлений , что  способствует  развитию  некоторой  целенаправленности  действий  ребёнка .

Как отмечено Кащенко В.П., в  ситуации  развития  у  ребёнка  раннего  возраста  потребности  в  похвале  начинают  складываться  предпосылки  зарождения  чувства  гордости  и  самолюбия , a  также  чувство  стыда . Последнее свидетельствует  о  формировании  у  ребёнка  представлений  о  положительно  и  отрицательно  оцениваемых  взрослыми  образцах  поведения .[27, стр.304]

Определены  такие  ключевые  моменты  эмоционального развития  детей  раннего  возраста :

• эмоции  также  неустойчивы  и  изменчивы ,как  и  в  младенческом  возрасте;
• эмоции  являются  мотивами  поведения  ребёнка , что  объясняет  их  импульсивность ;
• более  интенсивно  начинают  развиваться  интеллектуальные , эстетические  и  нравственные  эмоции , особое  место  среди  высших  эмоций  в  этот  период  занимают  чувство  гордости , симпатия , сочувствие  и  чувство  стыда ;
• особое  условно-эмоциональное  значение  приобретает  слово ,  которое  становится  средством  оценивания  тех  или  иных  качеств  и  поступков .

Развитие  эмоций  в  дошкольном  возрасте .Основные  изменения  в  эмоциональной  сфере  у  детей  на  этапе  дошкольного  детства  обусловлены  установлением  иерархии  мотивов , появлением  новых  интересов  и  потребностей .

Чувства  ребёнка-дошкольника  постепенно теряют  импульсивность , становятся  более  глубокими  по  смысловому  содержанию .Тем  не  менее  остаются  трудноконтролируемые   эмоции , связанные  с  органическими  потребностями , такими  как  голод , жажда  и т.д. Изменяется  и  роль  эмоций  в  деятельности  дошкольника . Если  на  предыдущих  этапах  онтогенеза  основным  ориентиром   для  него  являлась  оценка  взрослого , то  теперь  он  может  испытывать  радость , предвидя  положительный  результат  своей  деятельности   и  хорошее  настроение  окружающих .

Постепенно  ребёнком-дошкольником  осваиваются  экспрессивные  формы  выражения  эмоций — интонация , мимика , пантомимика .  Овладение  этими  выразительными  средствами ,  кроме  того ,  помогает  ему глубже  осознать  переживания  другого .

Своё  влияние  на  эмоциональное  развитие  оказывает  развитие  познавательной  сферы  личности , в  частности , включение  речи  в  эмоциональные  процессы , что  приводит  к  их  интеллектуализации .

На  протяжении  дошкольного  детства  особенности  эмоций  проявляются   вследствие  изменения  общего  характера  деятельности  ребёнка  и  усложнением  его  отношений  с  окружающим  миром .

Около  4-5  лет  у  ребёнка  начинает  формироваться  чувство  долга . Моральное  сознание , являясь  основанием  этого  чувства , способствует  пониманию  ребёнком  предъявляемых  ему  требований , которые  он  соотносит  со  своими  поступками  и  поступками  окружающих  сверстников  и  взрослых .Наиболее  яркое  чувство  долга  демонстрируется  детьми  6-7  лет Интенсивное  развитие  любознательности  способствует  развитию  удивления , радости  открытий . Эстетические  чувства  также  получают  своё  дальнейшее  развитие  в  связи  с  собственной  художественно-творческой  деятельности  ребёнка . Ключевыми  моментами  эмоционального  развития  этого  возраста по мнению Эльконина Б.Д.,  являются:

• освоение  социальных  форм  выражения  эмоций  ;
• формируется  чувство  долга ,  получают  дальнейшее  развитие  эстетические , интеллектуальные , моральные  чувства ;
• благодаря  речевому  развитию  эмоции  становятся  осознанными ;

эмоции  являются  показателем  общего  состояния  ребёнка , его  психического  и  физического  самочувствия .[53, стр.7 – 13]

Таблица 1

Сравнительная  характеристика  эмоционального  развития ребёнка  раннего  и   дошкольного  возраста

Таким образом, к  возрасту семи лет у дошкольника эмоции регулируются словом, сформированно чувство долга и ответственности . Ребенок  в значительной степени может понимать и  контролировать свое эмоциональное состояние, оценивать эмоциональное состояние других. Если начать развивать эмоциональную сферу в детстве, развивать и тренировать способности предвидеть, брать на себя ответственность и руководить своими действиями, то в зрелом возрасте можно достичь большего согласия и совершенства в управлении самим собой.  Способы поведения, которые мы, естественно демонстрируем ребенку в обыденной жизни, не всегда продуктивны, иногда – неадекватны, часто – ограничены нашим собственным опытом и недостатками. Поэтому для развития эмоциональной сферы дошкольника необходима специальная работа в этом направлении.

1.3  Сказкотерапия  как средство  развития  и коррекции  эмоциональной  сферы дошкольника

      Дошкольный возраст – важный этап в становлении человека. В этот возрастной период закладываются основные черты личности. На основе того, что приобретено и получено в дошкольном возрасте базируется все последующее развитие человека.

У детей дошкольного возраста в настоящее время наблюдается недоразвитие эмоционально чувствительной сферы. Это приводит к трудностям в игровой, трудовой и учебной деятельности. Одним из средств коррекции недостатков эмоционального развития детей  может являться сказкотерапия.