Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста средствами сказкотерапии

Рисуночный  тест  «Моя  семья».

Инструкция для ребёнка: «Нарисуй пожалуйста как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого, следует отвечать, что он может рисовать так как ему хочется. Во время работы проводится наблюдения за рисующим, как он рисует.

Качественный анализ рисунков проводится с учётом их формальных и содержательных аспектов. Информативными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движения и настроение нарисованного объекта.

Для анализа рисунков используются три аспекта оценки – детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждой жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своём рисунке, какие детали имеют для него личную значимость двумя способами: позитивным или негативным. Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учётом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуально. Например, отсутствие таких основных деталей человека, как рот или глаза, может указывать на определённые трудности в человеческом общении или его отрицание.

Пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта в его психологическом окружении.

Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю, взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.

Показателями негативных эмоциональных состояний у старших дошкольников, таких как: тревожность, агрессивность, раздражительность, в этом тесте нам служили следующие параметры:

• длительная штриховка; – отсутствие окон;
• перерисовывание объекта; – широко расставлены руки;
• дерево, как два дерева; – ограничение пространства,
• подчёркнутая талия;
• отсутствие руки, ноги;
• мёртвое дерево, больной человек;
• выделенное лицо;
•    облака;

Беседа

Этот метод использовался нами как дополнительный с целью уточнения, расширения и углубления полученной информации. Беседа проводилась по следующей схеме:

 -- Сбор данных о жизни испытуемого.

 -- Знакомство и налаживание контакта с испытуемым.

 -- Выяснение отношения к прелагаемой работе.

Планы на будущее — способность сопоставить возможные трудности и собственные способности, соотносить желаемое и действительное. Знакомство с семьей испытуемого, выяснение состава семьи и особенностей психологического климата. Наиболее тяжелые события в прошлом, реакции испытуемого на них.

В процессе выяснения вышеперечисленных обстоятельств нами учитывалась возможность не только сознательного искажения или желания скрыть сведения о себе, но и подсознательные механизмы психологической защиты.

Технология слушания

    Целью применения этой технологии является не только получения вербальной и невербальной информации передаваемый испытуемым, а и в большей степени сопоставление и вычисление конгруэнтности респондента.

Технология задавание вопросов

В беседе нами чаще всего задавались открытые и полуоткрытые вопросы, что позволяло испытуемому более широко и эмоционально выражать свои мысли, чувства, высказывания. Полузакрытые применялись для направления беседы в нужное русло и определения интересов обоих ее участников.

Технология присоединения

Использовалась нами для налаживания более тесного контакта с испытуемыми и завоевания доверия.

Наблюдение

Метод наблюдения применяется как вспомогательный, для получения  более полной информации об испытуемых.  Наблюдение — один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений.

Методика исследования самооценки

Авторы - Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн. Предназначена для определения уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста, ее адекватности. Испытуемым предлагается нарисовать лестницы, обозначающие умственное развитие, здоровье, характер и счастье, при чем им сообщается, что если условно на этих лестницах расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся «самые умные», а на нижней – «самые глупые», по аналогичному принципу расположатся люди на остальных лестницах.

                                                  1.хороший

                                              2.умный

                                        3.здоровый

                                4.счастливый

                         5. справедливый

                   6. любимый

             7. добрый

       8. трудолюбивый

9. ответственный

Испытуемые с адекватной самооценкой не склонные к крайностям и указывают «свое место», как правило, на 6-7 ступеньках, то есть чуть выше среднего или к зоне середины. Они видят себя  (или хотят показать) со средним умом, здоровьем, характером, счастьем.

Методы математической статистики

При обработке и анализе  исследуемого явления, проблемы мы использовали следующие методы первичной статистической обработки:

1. Выборочное  среднее значение как статистический  показатель представляет собой  среднюю оценку изучаемого в  эксперименте психологического  свойства. Эта оценка характеризует  степень его развитости в целом у той группы испытуемых, которая была подвергнута психодиагностическому обследованию.

    Выборочное среднее определяется при помощи следующей формулы:

=

    где - выборочная средняя величина или среднее арифметическое  значение по выборке;

n- количество испытуемых по выборке;

хк – частные значения показателей  у отдельных испытуемых.

    Всего таких показателей n, поэтому индекс к данной переменной применяют значения от 1 до n;

- принятый  в математике знак суммирования  величин трех переменных, которые  находятся справа от этого  знака. Выражение  соответственно означает сумму всех хк с индексом от 1 до n.

2. Выборочная дисперсия

Дисперсия как  статистическая величина  характеризует, насколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке. Чем больше дисперсия, тем больше отклонение или  разброс данных.

Дисперсия определяется по следующей формуле:

Dв= ,

где Dв – выборочная дисперсия, или просто дисперсия;

 -выражение, означающее, что для всех  хк от первого до последнего в данной выборке  необходимо вычислить разности между частными и средними значениями, возвести эти разности в квадрат и просуммировать;

n – количество  испытуемых в выборке.

3. Для выявления  разброса частных данных относительно  средней используют  производную  от дисперсии величину, называемую  выборочное отклонение.  Оно равно квадратному корню, извлекаемому из дисперсии:

,

где Dв – выборочная дисперсия, а -среднее квадратичное отклонение.

4. Для сравнения  выборочных средних  величин, принадлежащих  к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистического достоверно друг от друга, мы используем t-критерий Стьюдента. Его формула:

t= ,

где:  х1 – среднее  значение переменной по одной выборке данных;

х2 – среднее значение переменной по  другой выборке;

m1 и  m2  - интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин;

;                

Группу математических методов дополняет компьютерная программа «STADIA», включающая в себя оптимальную статистику  и  t – критерий Стьюдента.

 

2.2    Исследование уровня эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста (констатирующий  эксперимент)

    В самом начале было проведены отобранные нами рисуночные тесты и определены первичные результаты. За данной группой детей проводилось наблюдения. Путём наблюдения можно оценивать некоторые индивидуальные особенности старших дошкольников. На основании поведенческих реакций наиболее часто встречающихся на занятиях, в свободной деятельности и в повседневном общении можно сделать вывод о силе уравновешенности, подвижности нервных процессов.

В большинстве случаев для относительно слабого типа нервной системы характерны также более тонкие пороги чувствительности, длительные переживания даже при небольших психотравмирующих воздействиях.

Проводились наблюдения за детьми в разных видах деятельности. Мы рассмотрели причины, вызывающие трудности в развитии эмоциональной сферы. Особо яркие моменты поведения отмечались в бланках, после чего проводился количественный и качественный анализ результатов.

После окончания наблюдения, заполнения бланков мы составили сводную таблицу 1(Приложение 1) В таблице в процентном отношении представлены результаты выраженности нарушенных эмоциональных состояний: инфантильная агрессивность, сверхактиность, обособленность, страх, трудности в обучении, агрессивное поведение, скованное поведение, пассивно – агрессивное поведение.

При наблюдении за детьми в процессе проведения занятий мы можем отметить, что почти все дети имеют трудности. Это сопровождается чувством тревоги, неудовлетворённости. Свою неудовлетворённость он компенсирует в свободной игре, на прогулке, где проявляет себя агрессивно, сердится, грозит причинить другим детям зло, сердито смотрит на окружающих.(Приложение 2)

Анализируя результаты можно отметить, что агрессивное поведение сочетается со сверх активностью и страхом это значит, что в любой момент в поведении детей может возникнуть признак непредсказуемости поведения.

Выбранный нами метод наблюдения является неотъемлемой процедурой выявления особенностей эмоционального состояния.

На основании методики  «Рисунок несуществующего животного» можно утверждать наличие испытуемых эмоциональной нестабильности, низкой самооценки, тревожности и выраженной защиты своего внутреннего мира вплоть до агрессивных реакций.

Особое внимание нужно обратить на расположение рисунка на листе. Повышение положения рисунка на листе говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремление к эмоциональным принятию со стороны окружения. У большинства испытуемых рисунок расположен чуть ниже от центра листа, это говорит о неуверенности в себе, заниженной самооценки.(Приложение 13)

Анализируя рисунки, мы видим элементы агрессии, которые проявляются в таких символах агрессии, как острые зубы, оскал животного. Дети также рисовали животных с длинными пальцами  с острыми  когтями. Для рисунков характерно большое количество  острых  углов, глаза – пустые глазницы, а также агрессивная поза животных (поза нападения).

Мы можем говорить об агрессии и по названию рисунков, вот лишь некоторые из них: динозавр-острозуб, женщина-кобра, человек-инопланетянин, колючий шип, человек-конь, смертельный глаз и т.д.

Также в рисунках  мы видим признаки  тревожности, напряженности, низкой самооценки: дети по много раз стирают рисунок, прикрывают его рукой при выполнении. При рисовании либо сильно нажимают на карандаш, либо наоборот линии еле заметны, встречаются рисунки очень  маленькие по размеру, а также во многих рисунках затушеваны туловища, сам лист. Большинство рисунков имеют «запачканный» вид, что тоже говорит о напряженности и повышенном уровне тревожности.

Также есть ряд рисунков которые символизируют добро, но мы даже в этих рисунках можем проследить не выраженность линий, отсутствие твердой почвы под ногами, соотношение туловища и несущих конечностей не пропорционально. Наличие контуров и больших глаз говорит о присутствии тревоги, закрытости.

Есть рисунки, которые отличаются ярким цветом, правильным расположением, что не маловажно, и даже трудовой деятельностью, которую выполняет «несуществующее животное», это говорит о самовыражении, адекватной самооценки, присутствие творческой деятельности.(Приложение 5, таблица 4)

Для интерпретации рисунков нами использовано 5 показателей, по ним определяется степень проявления негативных, эмоциональных состояний каждого ребёнка.(Приложение 3 таблица 2)