Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста средствами сказкотерапии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДЕКАБРЬ

 

 

№ занятия		Содержание занятия
13	2   цикл	Приветствие Мысленная картинка на тему «Сильный человек» (Дети представляют себе сильного человека, обсуждение) Чтение сказки «Сказка о двух братьях и сильной воле» Игра «Щекоталки» Игра «Хочукалки» Прощание
14		Сопровождение рассказывания сказки движениями «Белки и орехи»
15		Приветствие Вспомнить предыдущее занятие о сильной воле Игра «Кто последний встанет» Игра «Смехунчик» Беседа «Когда мне удалось быть сильным» Рисунок «Сильный человек» Прощание
16		Сопровождение рассказывания сказки движениями «Рыбаки»
17		Приветствие Игра «Ласковое имя» Упражнение «Сбор приветствий» Игра «Секрет» Игра «Якалки» Игра «Раз, два, три, фигура чувства замри» Прощание
18		Приветствие Беседа «Что такое радость» Чтение стихотворения Г. Остера «Вредные советы» Этюд «Тихая – громкая радость» Нарисовать рисунок «Ромашка радости» (в сердцевине изобразить улыбающуюся рожицу, а лепестки раскрасить цветами радости) Прощание

 

 

 

 

 

 

ЯНВАРЬ

 

№ занятия		Содержание занятия
19	2   цикл	Приветствие Беседа «О добрых и злых» Игра «Ехал Грека» Игра «Запрещенное движение» Игра «Атомы» Прощание
20		Приветствие Игра «Помоги другу» Сказка «О котенке Маше» Беседа и обсуждение сказки Игра «Тропинка» Прощание
21		Сопровождение рассказывания сказки движениями «В лесу»
22		Приветствие Беседа о Знании Игра «Слушай счет» Игра «Скажи наоборот» Беседа «Я умею» (дети называют, что они умеют делать; чужие высказывания поддерживаются аплодисментами) Игра «Поиграем в сказку» Прощание
23		Приветствие Мысленная картинка «Трудности в школе» (дети представляют какие у них могут быть трудности в школе) Игра «Помоги другу» Игра «Слушаем хлопки» Рисование сказки (Дети рисуют путь котенка через три сказочные горы) Прощание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФЕВРАЛЬ

 

№ занятия	2   цикл	Содержание занятия
24		Приветствие Упражнение «Школьные чувства» Сказка «Про Большого Воробья Иришку» Беседа и обсуждение сказки Игра «Пожалуйста» Прощание
25		Сопровождение рассказывания сказки движениями «На реке»
26		Приветствие Игра «Пожалуйста» Игра «Береги предмет» Упражнение «Рисуем всей группой» Прощание
27		Приветствие Упражнение «Сложи картинку» Игра «Какое слово лишнее» Сказка «О маленьком Приведении Филе» Беседа, обсуждение сказки Игра «Береги предмет» Прощание
28	3   цикл	Сопровождение рассказывания сказки самостоятельными движениями «Как быть?»
29		Приветствие Игра «Школьные принадлежности» Упражнение «Сложи картинку» Игра «Есть или нет» Сказка «Как Яшок поступал в Дом Учености» Беседа и обсуждение сказки Прощание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАРТ

 

№ занятия	3   цикл	Содержание занятия
30		Приветствие Игра «Гномики» Игра «Слушаем хлопки» Игра «Урок - перемена» «Рисование себя в школе» (дети выполняют рисунки на эту тему) Прощание
31		Приветствие Мысленная картинка «Учитель делает» (дети представляют, что делает учитель) Сказка «Яшок и буква А» Беседа, обсуждение сказки Игра «Урок - перемена» Игра «Двигательный диктант» Прощание
32		Сопровождение рассказывания сказки самостоятельными движениями «Прими решение»
33		Приветствие Игра «Двигательный диктант» Упражнение «Ученик делает» Чтение сказки «Шустрик и Обжорик» (О. Хухлаева) Беседа, обсуждение сказки Игра «Гномики» Прощание
34		Приветствие Упражнение «Любимая игра» (дети выбирают игру, которая им больше всего нравится) Игра «Двигательный диктант» Игра «Урок - перемена» Упражнение «Ваню в школу провожать – надо нам поколдовать» Прощание

 

 

 

 

 

 

 

Занятия первого цикла были направлены на закрепление за ребенком (с помощью предлагаемой ему роли-образа) позиции управляющего, режиссера; обучение придумыванию сюжета, объединение предметов по смыслу; обучение самостоятельно владеть ролью-образом. При этом вводимая взрослым роль-образ помогают ребенку преодолеть зажатость и безынициативность. Особая внутренняя позиция, которая при этом складывается у ребенка, помогает ему справиться с тревожащей ситуацией.

Занятия второго цикла направлены на  закрепление ребенком умения решать проблемную ситуацию без опоры на роль-образ. При этом ребенок вначале наблюдает, как это делает взрослый, а затем сам заканчивает предложенные игровые истории. При этом игровые задачи постепенно усложняются. Дети начинают сами придумывать проблемные ситуации и решать их.

Занятия третьего цикла направлены на создание у детей внутренней позиции, способствующей принятию самостоятельных решений.

На занятиях каждого цикла психолог рассказывал сказку. При этом ребенку предлагалось сопровождать сказочный сюжет соответствующими движениями. На занятиях первого цикла психолог показывал движения и выполнял их вместе с ребенком. В ходе последующих циклов придумать движения предлагалось самому ребенку.

Если дети затруднялись одновременно придумывать продолжение сказки и его изображать, то психолог включала движения ребенка, начиная с третьего или четвертого занятия, при этом на предыдущих занятиях он сам изображал сюжет, придуманный ребенком.

По желанию детей были включены в занятия элементы краткого двигательного «пересказа» всей сказки в конце занятия или предыдущей сказки – в начале занятия. Также дети  «рассказывали» понравившиеся им сказки другим детям или психологу.

Форма организации коррекционных занятий групповая. Занятия проходили в кабинете психолога, специально предназначенном для групповых форм занятий. Продолжительность одного занятия 30 мин. Всего было проведено 34 занятия (одно, два в неделю).

Таким образом, была  составлена  и  опробирована комплексная программа по развитию и  коррекции эмоциональной сферы  дошкольников с учетом особенностей их эмоционального развития, которая  включила в себя разработки известных зарубежных и отечественных психологов.

 

2.4  Проверка эффективности работы по развитию эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста в процессе использования методик сказкотерапии

        На заключительном этапе мы провели повторное исследование уровня развития эмоционально-волевой сферы детей из группы 1( экспериментальная) и группы 2 (контрольная) по тем же диагностическим методикам :

1.    Рисуночный тест “Несуществующее животное”.

2.    Рисуночный  тест «Моя семья» (адаптированный Л. Лосевой).

3.    Методика исследования самооценки Т.Д. Дембо – С.Я. Рубинштейна

Данный этап исследования проводился после коррекционной программы, направленной на коррекцию эмоционально-волевой сферы методом сказкотерапии, и является контрольным этапом. Для проверки эффективности проведенной психокоррекционной работы с дошкольниками  экспериментальной группы нами было проведено вторичное психодиагностическое исследование для прослеживания динамики.

Анализ данных первичного и вторичного психодиагностического исследования показал следующие результаты :

1.   Методика исследования  самооценки Т.Д. Дембо – С.Я. Рубинштейна

На этапе  контрольной диагностики, используя компьютерную обработку «STADIA» мы получили следующие результаты.  Для исследования самооценки дошкольников в контрольном эксперименте была вторично проведена методика исследования самооценки Т.В.Дембо - С.Я.Рубинштейна. Полученные результаты контрольного исследования в экспериментальной и контрольной группе показаны в Приложении 10, таблице 9. Из таблицы видно, что дошкольники экспериментальной группы считают себя ответственными, справедливыми, умными и счастливыми как и подростки контрольной группы. Выборочная дисперсия маленькая, следовательно, в группе присутствуют дети с приблизительно одинаковым уровнем самооценки. Асимметрия меньше нуля, то есть, присутствует тенденция к росту этого показателя в будущем.

Для подтверждения полученных выводов нами был проведен сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента и был решен вопрос о том, отличаются ли средние значения экспериментальной группы до коррекции и после коррекции. Сравнительные результаты по t-критерию Стьюдента смотрите в Таблице 10. (Приложение 11)

Результаты t-критерия Стьюдента свидетельствуют о том, что существуют различия между выборочными средними обеих групп. То есть у детей экспериментальной группы до коррекции самооценка была занижена, они считали себя хуже чем другие дети, глупыми, больными, менее счастливыми, но трудолюбивыми. После коррекционной программы самооценка дошкольников повысилась,  и дети себя считают ответственными, счастливыми, умными, любимыми. Это наглядно видно на Рисунке 3

 

 

рисунок 3

Результаты  экспериментальной группы до коррекции и после коррекции

  

 

Таким образом, наглядно видно повышение самооценки в экспериментальной группе, после проведения сказкотерапевтической коррекции.

Для прослеживания динамики повышения корректируемого параметра мы сравнили результаты экспериментальной и контрольной группы вторичного диагностического исследования. Результаты показаны на Рисунке 4.

 

 

рисунок 4

Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной группы вторичного диагностического исследования

 

Данный рисунок показывает, что самооценка контрольной группы после проведения коррекционной программы повысилась. У детей развился интерес и любовь к себе. Они считают себя счастливыми, любимыми, хорошими, как и дети контрольной группы.

2.  Проективные  методики  

• Рисуночный тест “Несуществующее животное”.
• Рисуночный  тест «Моя семья» (адаптированный Л. Лосевой).

Сравнивая результаты диагностики на контрольном и констатирующем этапах эксперимента, мы построили графики, на которых можно проследить динамику развития уровня проявления эмоциональных состояний в контрольной и экспериментальной группах. (Приложение 9, таблица 8)

 

рисунок 5

Сравнительные  результаты контрольного  исследования уровня развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

 

Из данного рисунка можно констатировать тот факт, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения. Количество детей с   негативными психоэмоциональными состояниями   существенно уменьшилось. В контрольной группе так же произошли изменения в сторону уменьшения количества детей  с негативными психоэмоциональными состояниями, но эти изменения весьма незначительны.

Сравнительная характеристика  исследований показала, что  приемы, которые  были нами предложены, эффективны с целью  профилактики и самокоррекции негативных психоэмоциональных состояний. Применение методики сказкотерапии положительно влияет  на психоэмоциональное состояние детей  дошкольного возраста. 

 

3. Выводы  контрольного этапа психодиагностического исследования.
1. По тесту «исследование уровня самооценки Т.В.Дембо - С.Я.Рубинштейна» в экспериментальной группе наблюдается повышение самооценки от адекватной  до несколько повышенной.
2. По проективным  методикам.

Сравнительная характеристика  исследований показала, что  приемы, которые  были нами предложены, эффективны с целью  профилактики и самокоррекции негативных психоэмоциональных состояний. Применение методик  сказкотерапии  положительно влияет  на психоэмоциональное состояние детей  дошкольного возраста.