Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста средствами сказкотерапии

По результатам методики «Рисунок несуществующего животного» мы можем сделать следующий вывод. Анализируя рисунки экспериментальной группы, мы наглядно видим признаки заниженной самооценки, неуверенности в себе. В контрольной группе рисунки несколько отличались, прослеживался более уверенный стиль линии, спектр используемых цветов говорил о самовыражении, яркости, некоторые рисунки очень крупные, что говорит о характерном для ребят этого возраста эгоцентризма.

При выполнении методики «Моя семья»  обнаружена демонстративность, интеллектуальные претензии, нестабильность, отсутствие опоры и отгороженность от других,  обнаружена повышенная агрессия,  чувство неадекватности, бунтарство и подозрительность.(Приложение 3, таблица 2)

При сравнении результатов  первичных исследований уровня развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста  выявились  незначительные различия между детьми экспериментальной и контрольной групп,что наглядно видно на рисунке 1.

рисунок 1         

Сравнительные  результаты первичных исследований уровня развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

 

В беседе с каждым ребёнком, сразу после выполнения ими рисунка, нам удалось увидеть как дети противоречивы между своими высказываниями и содержанием рисунка. Из этого можно сделать вывод, что у детей имеются внутренние конфликты и также предположить, что эти конфликты являются следствием затруднений в контактах с окружающими их людьми. Всё это можно рассмотреть с двух сторон. С одной стороны – это очень смирная потребность в общении, привязанности, с другой – невозможность реализовать данную потребность.(Приложение 4, таблица 3)

Мы не можем сказать, что у данной группы детей не было потребности в контактах со сверстниками, но, по видимому, она ограничивается боязнью потерпеть фиаско, оказаться несостоятельными.

Таким образом, мы подтвердили с помощью проективных методик наличие различий между контрольной и экспериментальной группой, а именно: уровень самооценки экспериментальной группы гораздо ниже чем уровень самооценки контрольной группы.

Для получения более точных результатов и подтверждения, данных мы проводили методику на исследования самооценки .

Для исследования самооценки учащихся была использована методика исследования Т.В.Дембо - С.Я.Рубинштейна. Полученные результаты отображены в Приложении 6,таблице 5. Из таблицы видно, что дети экспериментальной группы считают себя, трудолюбивыми, добрыми и справедливыми, что подтверждает среднестатистическое значение. Выборочная дисперсия маленькая, следовательно, в группе присутствуют дети с приблизительно одинаковым уровнем самооценки. Асимметрия меньше нуля, то есть, присутствует тенденция к росту этого показателя в будущем.

Для сравнения результатов, мы провели данную методику и в контрольной группе. Результаты исследований смотрите в Приложении 7,таблице6. Из таблицы видно, что дошкольники контрольной группы считают себя любимыми, справедливыми, умными и счастливыми. Выборочная дисперсия маленькая, следовательно, в группе присутствуют дети с приблизительно одинаковым уровнем самооценки. Асимметрия меньше нуля, то есть, присутствует тенденция к росту этого показателя в будущем.

Для подтверждения полученных выводов нами был проведен сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента и был решен вопрос о том, отличаются ли средние значения контрольной группы от экспериментальной. Сравнительные результаты по t-критерию Стьюдента смотрите в Приложении 8,таблице7. Результаты t-критерия Стьюдента свидетельствуют о том, что существуют различия между выборочными средними обеих групп. То есть у дошкольников экспериментальной группы самооценка занижена, они считают себя хуже, чем другие дети, глупыми, больными, менее счастливыми, но трудолюбивыми. Наглядно это видно на Рисунке 2.

 

Рисунок 2

Сравнительный анализ данных по t – критерию Стьюдента в экспериментальной и контрольной группе

 

Выводы первого этапа психодиагностического исследования:

По результатам проведенного психодиагностического исследования, при помощи следующих методик выявлено:

1. По методике исследования самооценки Дембо-Рубинштейн выявлено, что у детей дошкольного  возраста экспериментальной группы самооценка занижена, они считают себя хуже, чем другие дети, глупыми, больными, менее счастливыми, но трудолюбивыми.
2. На основании проективных методик «Рисунок несуществующего животного» и «Моя семья» отмечаем, что субъекты отличаются эмоциональной неустойчивостью, быстро реагируют на опасность. Им присущи признаки чрезмерной  осторожности  и внутреннее напряжение, высокая тревожность, агрессивность, низкий уровень самооценки. Хотим отметить также, что агрессивность носит защитный характер.

Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил следующие особенности эмоциональных состояний:

• Ситуативные особенности эмоциональных состояний: Расстройство настроения, при котором переживание одной эмоции сопровождается внешним проявлением эмоции противоположной валентности. Различные виды провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников (агрессия, истерика).

•Внеситуативные особенности эмоциональных состояний: Эмоциональная неустойчивость и расторможенность, частые перепады настроения от эйфории к дисфории.

• Особенности функционирования эмоциональных механизмов: у детей экспериментальных и контрольной групп значимых различий нет.

При сравнении особенностей эмоциональных состояний у детей  были выявлены следующие различия: у детей с негативными эмоциональными состояниями выделялись две прямо противоположные тенденции в развитии эмоциональной сферы ребенка – дети с очевидными трудностями в развитии эмоций (склонность к агрессии) и дети с тенденцией к адаптивному поведению, затрудненному дисгармонией отношений с окружающими (повышенная тревожность, наличие страхов, не являющихся возрастными).

 

2.3   Развитие эмоциональной  сферы детей  дошкольного возраста в процессе  использования методик сказкотерапии в ходе формирующего эксперимента

   По итоговым результатам тестов и наблюдений были проведены ряд коррекционных занятий и упражнений, основная цель которых – познакомить детей с разными видами эмоций, учить детей управлять своими эмоциями, создать положительный эмоциональный настрой в данной группе. Для  работы с детьми был выбран один из наименее травмоопасных и безболезненных способов психокоррекции – сказкотерапия.

Исходя из анализа результатов констатирующего эксперимента детей  можно условно разделить на две группы, для каждой из которых  в  сказкотерапии есть наиболее эффективные методы  развития  и коррекции.

 

 

 

 

 

Таблица  2

 

Соответствие между  негативными эмоциями дошкольников  и наиболее   эффективными методами  развития  и  коррекции в сказкотерапии

 

дети, склонные  к  агрессии	Рассказывание сказки Сочинение сказки
дети с повышенной  тревожностью	Рисование сказки Изготовление кукол Постановка сказки

 

         Как  видно из  Таблицы 2, у детей с различными преобладающими негативными эмоциональными  переживаниями  выделились  различные методы сказкотерапии, которые будут наиболее эффективны при развитие и коррекции. Эти данные были учтены при нашей дальнейшей исследовательской работе.

Учитывая  данные диагностических исследований, нами была составлена программа «Сказки  из  сундучка». При  составлении программы нами  были взяты за основу  методические  разработки   Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д.,  Сакович Н.А.,  Гнездилова А.В.

Цель данной программы – повышения  эффективности  эмоционального  развития  дошкольников ,воспитание и  развитие ценностных ориентаций посредством сказки, формирование психологического здоровья дошкольников.

В основу данной программы положены занятия, которые строились по принципу концентричности по трем циклам  и с использованием всех основных методов сказкотерапии. В содержание  каждого занятия данной  программы были включены  приемы эффективные для каждой группы дошкольников. В  процессе  составления данной  программы  некоторые  сказки  и  сказочные  ситуации  были  придуманы, исходя  из  индивидуальных  особенностей  детей. Также  использовались  авторские  сказки.

Структура занятий  состоит из следующих этапов:

• Приветствие
• Мысленная картинка
• Игровые приемы
• Чтение сказки
• Беседа, обсуждение сказки
• Прощание.

Занятие делится на несколько этапов:

1) создание «мысленной  картинки» – дети мысленно  рисуют картинку на определенную  тему, а затем рассказывают о  том, что у них получилось;

2) в ходе обсуждения  рассказов психолог подводит детей к определенному выводу;

3) затем проводится  игра на эту же тему;

4) далее идет работа  со сказкой (сказки подбираются  по тематике). После прочтения  сказки, психолог вместе с детьми, обсуждает сказку.

В зависимости от содержания, вопросы по сказке могут быть примерно такими. О чем сказка? Что запомнилось больше всего? Какие герои запомнились? Почему? Что случилось с тем или иным персонажем? Какие чувства возникали во время чтения? В какие моменты было радостно, а в какие – грустно? Было ли жалко кого-нибудь? Какие чувства, какое настроение после сказки? Случается ли такое в жизни, по-настоящему? Случались ли у тебя похожие ситуации? Чему мы можем научиться у этой сказки? Как можно применить полученные знания в жизни?

В программу включены упражнения, приемы которые позволяют оказывать на разных детей различное воздействие и усиливают эффект прочитанной сказки.(Приложение 12)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематический план программы «Сказки из сундучка» 

 

Для детей 6-7 лет (подготовительный к школе возраст)

Продолжительность всех занятий не должна превышать 30 мин.

 

 

Задачи:

1. Развивать у детей умение чувствовать и понимать другого;
2. Воспитывать желание помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого;
3. Повышать самооценку детей, их уверенность в себе;
4. Учить детей определять свои чувства, и практиковать в их выражении словами либо языком тела;
5. Учить детей навыкам знакомства и понимания другого человека;
6. Учить детей сочувствию, сопереживанию, взаимопомощи.
7. Учить детей развивать силу воли;
8. Обучать рефлексивным умениям;
9. Формировать коллективную установку на миролюбие, сопереживание и сочувствие;
10. Учить ребенка властвовать над своими желаниями;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОКТЯБРЬ

 

№ занятия		Содержание занятия
1	1     цикл	Приветствие С кем я дружил летом Чтение сказки «Незабудка не смогла подружиться» Беседа, обсуждение сказки Игра «Волшебник» Прощание
2		Досказывание сказки, решение проблемной ситуации «Два брата»
3		Приветствие Мысленная картинка на тему «Дружба» Игра «Пересядьте все те, кто…» Игра «Паровозик» Чтение сказки «Смелый Бобердулик» Беседа, обсуждение сказки Игра «Кого укусил комарик» Прощание
4		Продолжение сюжета «Злая фея»
5		Приветствие Мысленная картинка на тему «Настоящий друг» Упражнение «Маша – настоящий друг, потому что…» (Дети по очереди говорят, кто их настоящий друг и почему) Чтение сказки «Полезное колдовство» (М.Андрианов) Беседа, обсуждение сказки Прощание
6		Приветствие Мысленная картинка на тему «Дружба» Нарисовать рисунок на тему дружба Беседа «Какие чувства мешают дружить» Прощание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

НОЯБРЬ

 

№ занятия		Содержание занятия
7	1     цикл	Приветствие Чтение стихотворения М. Пляцковского «Настоящий друг» Игра «Пчелка и цветок» Игра «Зеваки» Упражнение «Ласковое имя» (Дети называют своего соседа справа ласковым именем)
8		Досказывание сказки, решение проблемной ситуации «Дедушка и внучка (внучек)»
9		Приветствие Рассматривание фотографий грустных детей Беседа «Как помочь грустному человеку» Чтение стихотворения А. Плещеева «Скучная картина!» Игра «Царевна Несмеяна» Игра «Веселые обезьянки» Прощание
10		Досказывание сказки, решение проблемной ситуации «Охотники»
11		Приветствие Пальчиковая игра «Смешные человечки» (в парах) Чтение сказки «Стрекоза и Дождевой Червь» Беседа, обсуждение сказки Игра «Найди себе пару» Прощание
12		Приветствие Игра «Подари подарок другу» Чтение сказки «Особенное растение» Беседа, обсуждение сказки Прощание