Психолого-педагогические особенности развития коммуникативных способностей

б) иногда,

в) никогда.

11. Обидчив ли ваш ребенок?

а) очень обидчив,

б) иногда обидчив,

в) не обидчив.

12. Справедлив ли ваш ребенок?

а) всегда справедлив,

б) иногда справедлив, иногда нет,

в) чаще всего не справедлив.

13. Всегда ли ваш ребенок говорит  правду?

а) всегда,

б) иногда говорит, иногда нет,

в) чаще обманывает и говорит неправду.

14. Всегда ли ваш ребенок ведет  себя вежливо?

а) всегда,

б) иногда,

в) почти никогда не ведет себя вежливо.

15. Всегда ли ваш ребенок послушен?

а) всегда,

б) иногда послушен, иногда нет,

в) почти никогда не бывает послушным.

16. Самостоятелен ли ваш ребенок?

а) вполне самостоятелен, любит и делает все сам,

б) иногда самостоятелен, иногда нет,

в) чаще всего несамостоятелен, предпочитает, чтобы за него все делали другие.

17. Настойчив ли ваш ребенок?

а) всегда настойчив и старается дело доводить до конца,

б) иногда настойчив, иногда нет,

в) нет и обычно не доводит до конца дело, за которое взялся.

18. Трудолюбив ли ваш ребенок?

а) очень трудолюбив, всегда охотно и старательно выполняет порученную ему работу,

б) иногда любит трудиться, иногда ленится,

в) чаще всего проявляет лень, не любит работать.

19. Уверен ли ваш ребенок в  себе?

а) вполне уверен,

б) иногда уверен, иногда нет,

в) не уверен.

В качестве экспертов, оценивающих ребенка по этой анкете, должны выступать разные люди, не только родители ребенка. По опросу родителей получают, как правило, предварительные сведения о личности и межличностных отношениях ребенка, которые в дальнейшем должны перепроверяться, так как в большинстве случаев мнение родителей является субъективным.

Оценка результатов.

Степень развитости каждого коммуникативного качества личности ребенка по анкете определяется при помощи следующей шкалы, которая ставит во взаимно однозначное соответствие обозначенные выше строчными буквами пункты шкалы и оценки в десятибалльной системе:

10 баллов - выбор для ответа пункта  «а».

5 баллов - выбор для ответа пункта  «б».

1 балл - выбор для ответа пункта  «в».

Путем суммирования оценок по всем пунктам и деления полученной суммы на 18 получается средняя оценка степени развитости у данного ребенка всех его коммуникативных качеств личности и межличностных отношений.

По первому (анкетные данные) и по четвертому пунктам (предпочтительный выбор людей для общения) количественные оценки ребенок не получает. Ответы на четвертый пункт позволяют делать выводы качественного характера, которые дополняют количественные оценки.

Каждый пункт анкеты соответствует определенным качествам личности, таким как общительность, вежливость, уверенность в себе и др. Результаты анкеты показывают наличие у детей всех этих качеств в той или иной степени. Но также нашей задачей было определить степень развитости у ребенка всех данных качеств личности путем суммирования.

Оцениваемые качества личности	Пункты анкеты
1. Общительность 2. Организаторские способности 3. Взаимоотношения с другими  детьми 4. Альтруизм 5. Эмпатия 6. Агрессивность 7. Беспомощность 8. Обидчивость 9. Справедливость 10. Правдивость 11. Вежливость 12. Послушание 13. Самостоятельность 14. Настойчивость 15. Трудолюбие 16. Уверенность в себе	2, 3, 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

 

По итогам диагностирования коммуникативной сферы и оценивания коммуникативных качеств личности у детей мы получили следующие результаты.

Таблица 1.

Диагностика уровня коммуникативных способностей.

Констатирующий этап.

№ п/п	Коммуникативные качества	Коммуник. компетентность
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	+ +  - +  - + + + - +	- - - - + + - - - +	+ +  - +  - + + + - +	+ +  - +  - + + + - +	- + - - + + - + - +	- + + + + - + - + -	- + + + + - + - + -	- + + + + - + - + -	+ +  - +  - + + + - +	+ +  - +  - + + + - +	+  +  +  - + + - + - +	+  +  +  - + + + + - +	- - - - + + - - - +	- - - - + + - - - +	+ +  - +  - + + + - +	+ - - - + + - + - +	Средний Низкий Низкий Низкий Средний Высокий Низкий Средний Низкий Высокий

 

Таким образом, у 7 детей развита общительность, у 3 есть, а у 7 отсутствуют организаторские способности. Взаимоотношения с другими детьми умеют налаживать 7 детей, у стольких же детей наблюдаем альтруизм, эмпатию у 5 детей, 6 детей могут проявлять агрессивность. 6 детей беспомощны, 7 детей обидчивы, правдивы, справедливы, вежливы. Послушание наблюдаем у 8 детей. Самостоятельность и настойчивость есть только у 3 детей. 7 детей трудолюбивы. Только 5 детей полностью уверены в себе.

Получены очень тревожные результаты по коммуникативной компетентности в общении со сверстниками. 4-5 лет - возраст, который характеризуется наиболее интенсивным общением: закладываются основы межличностных отношений и сотрудничества, дети приобретают основные коммуникативные способности. Именно они позволяют налаживать отношения со сверстниками и самостоятельно решать возникающие проблемы. Однако достаточно высокую социальную компетентность мы обнаружили лишь у 20 % обследуемых дошкольников, т. е. только эти дети могли конструктивно и самостоятельно находить решения в предложенных проблемных ситуациях. 50 % проявляли полную беспомощность. Одни ответы («Не знаю», «Заплачу», «Позову маму») говорили о явно недостаточной социальной компетентности, другие («Побью», «Стукну») носили агрессивный характер.

Проанализировав итоги диагностирования детей 4-5 лет, мы пришли к выводу, что нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы.

 

2.2 Методика проведения театрализованных  игр

В младшем дошкольном возрасте педагог создает условия для индивидуальных режиссерских игр с помощью насыщения предметно-игровой среды мелкими образными игрушками (куколки, матрешки, звери, технические игрушки, конструкторы, мебель и др.). Участие педагога в индивидуальных режиссерских играх проявляется в разыгрывании им бытовых и сказочных ситуаций (из потешек, произведений В. Берестова, Е. Благининой и др.), показе пользования ролевой речью, звукоподражанием, втягивании ребенка в игру, подсказывании реплик, объяснении действий.

В средней группе педагог создает условия для коллективных режиссерских игр. В предметно-игровой среде кроме образных игрушек должен быть разнообразный бросовый материал (дощечки, катушки, небьющиеся пузырьки и др.), способствующий развитию воображения, способности действовать с предметами-заместителями.

Ребенку предлагаются творческие игровые задания, направленные на организацию индивидуальной или совместной режиссерской игры: завершить историю, показанную воспитателем; придумать и показать начало истории, которую продолжит воспитатель или другой ребенок.

В средней группе у ребенка развиваются способности к импровизации в режиссерских играх, которые постепенно превращаются в совместную деятельность.

Содержанием игр являются фантастические сюжеты, в которых реальность переплетается с событиями из мультфильмов, книг. Предметно-игровая среда для режиссерских игр конструируется на основе полифункционального игрового материала (карта-макет игрового пространства). Его использование помогает ребенку придумывать и разыгрывать события, составляющие сюжетную канву, представить сюжетную ситуацию еще до ее разыгрывания, а затем конкретизировать в процессе режиссерской игры, наполнив ее игровыми событиями. Близость структуры игрового и сказочного сюжета дает возможность использовать литературную сказку как основу для развития сюжетосложения [10, 76].

На начальном этапе освоения сюжетосложения необходимо, чтобы игровой материал помогал ребенку домыслить, вообразить, опираясь на предложенную взрослым предметную ситуацию, выступал в роли «пускового механизма», способствующего разворачиванию воображения и детского творчества.

Приведем примеры педагогических ситуаций, разрешаемых с помощью театральной деятельности.

1. «Погружение в сказку» при  помощи «волшебных вещей» из  сказки. Создание воображаемой ситуации. Например, посмотреть на вещи, стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть, с выдохом открыть глазки и осмотреться) или «волшебные очки». Затем привлечь внимание детей к какой-либо вещи: скамейка (Не с нее ли упало яичко?), миска (Может в этой миске испекли Колобок?) и т.д. Затем детей спрашивают, узнали ли они из какой сказки эти вещи.

2. Чтение и совместный анализ  сказок. Например, проводится беседа, направленная на знакомство с  эмоциями и чувствами, затем - выделение  героев с различными чертами  характера и идентификация себя  с одним из персонажей. Для  этого во время драматизации  дети могут смотреться в «специальное»  зеркало, которое позволяет видеть  себя в различные моменты театрализованной  игры и с успехом используется  при проигрывании перед ним  различных эмоциональных состояний.

3. Проигрывание отрывков из сказки, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или  разъяснением воспитателем и  детьми нравственных качеств  и мотивов действий персонажей.

4. Режиссерская игра (со строительным  и дидактическим материалом).

5. Рисование, раскрашивание наиболее  ярких и эмоциональных для  детей событий из сказок с  речевым комментированием и объяснением  личностного смысла изображаемых  событий.

6. Словесные, настольно-печатные и  подвижные игры, направленные на  усвоение нравственных правил  и постановку нравственных задач  в свободной деятельности детей  после занятия.

Если необходимо ввести проблемные игровые ситуации, то театрализованные игры могут проводиться в двух вариантах: с изменением сюжета, сохранив образы произведения или с заменой героев, сохранив содержание сказки.

План работы.

Виды творческой деятельности	Методы развития творческих способностей	Средства развития творческих способностей	Репертуар
Игровое творчество.	Побуждать детей вживаться в создаваемый образ, постоянно совершенствуя его, находя наиболее выразительные средства для воплощения	Куклы, фонограмма.	«Мишки-шалунишки», «Магазин игрушек», «Веселые зайчата».
Игровое творчество.	Поощрять инициативу и активность детей при создании характерных персонажей, противопоставляя характер движения одного персонажа другому в соответствии с создаваемым образом.	Куклы, фонограмма.	«Зайчик и лиса», «Котик и козлик», «Красная шапочка и волк».
Игровое творчество.	Побуждать детей коллективно создавать образы персонажей, постоянно ощущая своего партнера, стремясь подыграть ему. Развивать память и фантазию детей.	Драматизация в костюмах и декорациях.	Сказка «Маша и медведь»
Основа актерского мастерства.	Продолжать развивать умение детей разыгрывать спектакль по знакомой сказке.	Работа у зеркала.	Этюды на внимание, веру, наивность, фантазию.
Основные принципы драматизации.	Развивать выразительность жеста.	Драматизация в костюмах и декорациях.	Украинская народная сказка «Колосок».
Основа актерского мастерства.	Развивать инициативу и самостоятельность детей в разыгрывании спектакля по знакомой сказке.	Работа у зеркала.	Этюды.
Основные принципы драматизации.	Воспитывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желания участвовать в подготовке и проведении.	Необходимые атрибуты.	Стихотворение Е. Благининой «Елка»
Проведение праздников.	Учить детей правильно оценивать поступки действующих лиц, воспитывать добрые дела.	Атрибуты, фонограммы.	«Новогодняя сказка».
Проведение досугов и развлечений.	Побуждать детей придумывать сказки.	Ширма, куклы, фонограммы.	«Снегурочка и лисичка».
Самостоятельная театральная деятельность.	Обучать выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера.	Куклы-марионетки.	Этюды.
Основы актерского мастерства.	Использовать в театрализованной деятельности импровизационные возможности детей.	Работа у зеркала.
Основные принципы драматизации.	Воспитывать любовь и интерес к музыке, литературе, театральному искусству.	Декорации, предметно-игровая среда, фонограмма.	«Приключение Буратино».
Проведение праздников.	Вызывать устойчивый интерес к происходящему на сцене, желание активно участвовать в различных развлечениях.	Куклы, декорации, предметно-игровая среда.	«В гостях у сказки».
Проведение досугов и развлечений.		Декорации, фонограммы.	«Путешествия в страну сказок».