Психолого-педагогическая помощь подросткам в оптимизации межличностного общения со сверстниками в условиях детского дома

Источником  развития общения могут стать  и реальные жизненные ситуации конфликтного взаимодействия подростков друг с другом. Обсуждение этих ситуаций должно происходить не с целью наказания и осуждения виновных, а для того, чтобы дети поняли, что произошло, попробовали встать на точку зрения другого, предложили другой ход развития ситуации, смогли представить последствия того или иного поступка [58, с.45].

В коррекционно-реабилитационной работе, направленной на развитие средств общения, можно выделить две задачи: развитие речи, включая коррекцию ее нарушений, и обогащение репертуара невербальных средств общения у подростков.

Решение коррекционных  задач в повседневной работе с детьми подростками непосредственно связано с наличием у сотрудников специализированных учреждений навыков эффективного общения, которые обеспечивают построение новых отношений с ребенком, разительно отличающихся от тех, к которым он привык. Остановимся на наиболее важных из этих навыков.

      Кроме этого, необходимо оказывавать социально-психологической поддержку подростку в ситуации, когда он объективно неуспешен, сделанная в форме прямого речевого высказывания и касающийся той области, в которой у него в данный момент затруднения. Она отличается от похвалы, которая чаще всего относится не к самому человеку, а к результатам его деятельности. Прежде всего, она адресована личности в целом, независимо от ее промахов и недостатков, ошибок и достижений. Для оказания поддержки необходимо стараться увидеть порой даже чуть заметные сильные и положительные стороны подростка.. Такое отношение повышает самоценностьподростка, помогает формировать уверенность в себе, свободу поведения и выбора, так как это указание на источник его самоуважения, то хорошее, от чего можно отталкиваться, с чего можно начинать меняться и личностно расти [66, с.85].

Таким образом, возможности работы педагога-психолога  в работе с подростками по данному направлению, довольно разнообразны, но центральное место в работе по оптимизации межличностного общения  у подростков, занимает индивидуальная работа диагностического и коррекционного плана. Также все окружающие подростков взрослые должны быть подготовлены соответствующим образом и реально участвовать в решении задачи по коррекции общения подростков. Социально-психологические усилия должны быть скоординированными, т.е. должна проводится комплексная работа всех специалистов: социальных педагогов, психолога, воспитателей.       

Заключение 

Изучение проблемы межличностного общения подростков со сверстниками позволило нам сформулировать следующие выводы:

1. Общение становится ведущим видом деятельности в подростковом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков, по своей специфике, является коллективно-групповым.

Отношения с товарищами в этот период находятся в центре жизни подростка,  во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности.. К началу подросткового возраста дети приходят с разным опытом общения с товарищами: у одних ребят оно уже занимает немалое место в жизни, у других - ограничивается только школой. Со временем общение с товарищами всё больше выходит за пределы учения и школы, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную и очень важную для подростков сферу жизни. Общение с товарищами становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с родителями выглядит уже не такой привлекательной.

2. Психическое развитие личности подростков, проживающих в условиях детского дома значительно отличается от сверстников, воспитывающихся в полноценной семье. Для подростков, проживающих в условиях интернатного учреждения свойственно демонстративное поведение со стремлением привлечь к себе внимание взрослого. Мотивы их поведения в основном сиюминутны, не рассчитаны на длительную перспективу, преобладают примитивные занятия, когда результат может быть получен при очень небольшом числе промежуточных этапов или сразу. Почти никому из подростков не свойственно заполнять свободное время какими-либо хобби. В большинстве своем, подростки самостоятельно не могут ни организовать деятельность, ни довести ее до конца, ни развить в следующую, ни использовать для формирования самооценки и представлений о себе. Для значительной части подростков, попадающих в сферу внимания социально-реабилитационных центров, характерны трудности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, у них отсутствуют навыки адекватного межличностного взаимодействия, низок уровень компетентности в общении.

3.Обзор литературы по данной проблематике показывает, что возможности работы педагога-психолога по оптимизации общения подростков со сверстниками и взрослыми в детском доме , довольно разнообразны, но центральное место в работе по развитию общения  у подростков занимает: психологическая диагностика. с целью изучения особенностей личности, способности к коммуникации;  изучение наиболее типичных психологических проблем подростков и форм их проявления у воспитанников; психопрофилактическая работа, направленная на создание благоприятных психологических условий для развития общения воспитанников; реабилитационная, развивающая и психокоррекционная работа, направленная на  преодоление нарушений в развитии и поведении воспитанников, коррекцию нарушений в общении. Таким образом, все окружающие подростков взрослые должны быть подготовлены соответствующим образом и реально участвовать в решении задачи по оптимизации общения подростковс окружающими. Социально-психологические усилия должны быть скоординированными, т.е. должна проводиться совместная работа всех специалистов: социальных педагогов, психолога, воспитателей.       

Литература

1. Андреева Г.М. «Социальная психология», М.: «Просвещение», 1980 – 284с.
2. Аракелов Г.Г., Н.М. Жариков  «Учителям и родителям о психологии подростка» М.: «Просвещение», 1990 – 163с.
3. Бедельбаева Х.Т. Влияние общения на избирательное отношение детей к социальным и несоциальным сигналам. Новые исследования в психологии.1978б №2 –19 – 205с.
4. Бодалов А.А. «Восприятие и понимание человека человеком».  -  М.: «Наука», 1982 – 251с.
5. Бодалов А.А. «Личность и общение». Избранные труды. – М., 1983 – 306с.
6. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». – М., 1968  - 311с.
7. Божович М. Психологическое изучение детей в школе-интернате. М.,1960 – 273с.     
8. Брудный А.А. Понимание и общение. – М., 1989  - 264с.
9. Быков А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогичсеской поддержки детей и подростков: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2005. – 100 с.
10. Власова Т.А., М.С.Певзнер,  «Учителю о детях с отклонениями в развитии»  М., 1967 – 235с.
11. Воронкова В.В.,  «Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе». М. «Просвещение», 2004 – 293с.
12. Выготский Л.С. «Собрание сочинений», ВОТ – М., 1984  - 325с.
13. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии.М.: «Наука», 2004  -  308с.
14. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка. Возрастная и педагогическая психология.М.,1979  - 356с.                                                                
15. Горелов И.Н., Житников В.Ф., Зюзько М.В., Шкатова Л.А. Умеете ли вы общаться? – М., 2001  - 140с.
16. Григорьева Т.Г., Ленская Л.З. «Основы конструктивного общения». Методическое пособие для преподавателя. – Н., 1997  - 209с.
17. Давыдов А.В. Запорожец А.В., Ломов Б.Ф.,. Психологический словарь. М.,1983 – 508с.
18. Добрович А.Б. «Воспитателю о психологии  и психогигиене общения». – М., 1967  - 311с.
19. Додонов Б.И. «Потребности, отношения и направленность личности» - Вопросы психологии . 1973  - 188с.
20. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту. М.,1997 – 247с.
21. Дубровина И.В.,  «Практическая психология образования»  М.,1997 – 517с.
22. Дубровина И.В., Рузской А.Г.  «Психическое развитие воспитанников детского дома» М., 1990 – 264с.
23. Каган М.С. Мир общения. – М., 1988  - 315с.
24. Казнова Г.В. «Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и общения подростков» (Вопросы психологии. –  № 3). 2003 – 348с.
25. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов», Ярославль, 2006  - 237с.
26. Ковалев Г.А. О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений Семья и формирование личности. М.,2001 – 319с.       
27. Козлов Н.И.  «Психология межличностных отношений» М., 1995 – 70с.
28. Коллектив. Личность. Общение.: Словарь соционально-психологических понятий. Л.,1987   - 463с.                                                
29. Коломинский Я.Л.  «Психология детского коллектива». Система личностных взаимоотношений. Минск, 1984 – 237с.
30. Коломинский Я.Л.  «Психология взаимоотношений» Минск, 2005 – 251с.
31. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2006  - 283с.                     
32. Кон И.С. «Психология старшеклассника». Пособие для учителя. – М., 1980  -  189с.
33. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии М.,1996  - 493с.
34. Крысько В.Г.,  «Социальная психология» М.:«Просвещение»,2004 – 341с.
35. Леонтьев А.А. Педагогическое общение - М., 1979 – 272с.
36. Леонтьев А.А. Психология общения. - Тарту, 1974  - 453с.
37. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное  исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.,1980 – 324с.
38. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1981 – 189с.
39. Лутошкин А.Н. Проблема отношений человека  и ее место в психологии. Вопросы в психологии. №5, 1957  - 204с.
40. Мадорский Л.Р., Зак А.З. «Глазами подростков». Книга для учителя. М., 1991 – 237с.
41. Маллер А.Р.,  «Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии». М.: «Просвещение», 2005 – 156с.
42. Мерлин В.С. «Очерк интегрального исследования индивидуальности». – М., 1986  - 180с.
43. Методические рекомендации (Обучение деловому общению учащихся вспомогательной школы), Саранск, 1990  - 112с.
44. Мир детства. Подросток» - М., 1982  - 451с.
45. Мирский С.Л.,  «Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда». М.,1992 – 103с.
46. Мудрик А.В.«Общение как фактор воспитания школьников». –М., 1984   - 121с
47. Мухина В.С. «Возрастная психология». Учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 1997  - 295с.
48. Обозов Н.Н. «Межличностные отношения». – Ленинград, 2007  - 172с.
49. Обухова Л.Ф.«Детская психология: теории, факты, проблемы».М.,1997  - 357с.
50. Осипова А.А. «Общая психокоррекция». Учебное пособие. – М., 2004  - 508с.
51. Парыгин В.Д. Основы социально-психологической теории.- М., 1971  - 264с.
52. Певзнер М.С.,  «Дети с отклонениями в развитии». М.,1966 – 251с.
53. Петровский А.В. «Вопросы теории психологии. Избранные труды».- М., 1982  - 362с.
54. Петровский А.В. «Личность. Деятельность. Коллектив.» - М., 1993  - 425с.
55. Поварницына Л.А. «Психологический анализ трудностей общения». – М., 1987  - 381с.
56. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей. Прикладные проблемы социональной психологии. – М., 1983   - 298с.                                                                    
57. Прихожан А.М. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната. //Возрастные особенности психического развития детей. М.,1982 – 322с.
58. Профилактика и реабилитационная работа специализированных учреждений для несовершеннолетних: Научно-методическое пособие / Под. ред. Г.М. Иващенко. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2005. – 208 с.
59. Раттер М. Помощь трудным детям. М.,1997  - 163с.                                                
60. Регуш Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться СПб.: «Питер», 2004  - 199с.
61. Репин Т.А. «Социально-психологическая группа детского сада», М., Педагогика, 1988  - 318с.
62. Репин Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду. – Вопросы психологии, 1984, № 4. – 411с.
63. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. «Отцы и дети в меняющемся мире». М., 1991 – 259с.
64. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров / Под. ред. Г.М. Иващенко. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2004. – 256 с.
65. Степанов Е.Н.,  Воспитательный процесс: изучение эффективности. М.,2005 – 138с.
66. Технологии и методики социально-психологической реабилитации несовершеннолетних, склонных к употреблению наркотических и психоактивных веществ / Научно-методические рекомендации. – М., 2002.
67. Фельдштейн Д.И. .Психология современного подростка М.,1987 – 381с.
68. Фельдштейн Д.И. «Психологические аспекты изучения современного подростка». Вопросы психологии. – 1985  - 244с.
69. Фельдштейн Д.И. «Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков» М., 1982  - 327с.
70. Шкалинский В.В. «Психологическая теория коллектива», 1988  - 249с.
71. Щедрина Е.В. «Психологическая теория коллектива, 1979  - 233с.
72. Щелина Т.Т., А.Л.Нелидов, Беганцова И.С., Воронина Н.А., Щенникова С.В.,  «Психологическое обеспечение развития личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа»  Арзамас, 2003 – 189с.
73. Эриксон Э. Индентичность: Юность и кризис. – М.,1996  - 327с.