Психолого-педагогическая помощь подросткам в оптимизации межличностного общения со сверстниками в условиях детского дома

Чувство одиночества  и неприкаянности, связанное с  возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутомимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находятся или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки и признание собственной значимости. Для подростка важно не только быть вместе со сверстниками, но, и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростков, особенно младших подростков.

Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками.

В.А.Сухомлинский выделяя основное противоречие внутренней позиции подростка отмечал : «с одной стороны, он стремится к самостоятельности, протестует против мелочной опеки, контроля, недоверия, с другой стороны, он испытывает тревогу и опасения, боязнь не справиться с новыми задачами . Он ждет от взрослого помощи и поддержки, но не хочет открыто признаться в этом. Эту сложность и противоречивость внутренней позиции подростка взрослый должен понять и принять. И именно на основе этого понимания строить свои отношения с ним. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих  с ним взрослых. В результате создаются более глубокие, эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни. В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддержания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение» [62, с.113].

В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к  маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействияи общения с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить экономический фактор (подросток материально зависим от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика). В результате между подростками и взрослыми могут возникать конфликты [26, с.81].

Общение подростка во многом обуславливается изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может меняться на прямо противоположное. Изменчивость настроения ведет к неадекватности реакций подростка. Так, реакция эмансипации, проявляющаяся в стремлении высвободиться из-под опеки старших, может принимать под влиянием момента такие крайние формы выражения, как побеги из дома. Неустойчивость подростка, неумение оказать сопротивление давлению со стороны взрослых зачастую ведут к «уходам» из ситуации. Поведение подростка также в определенной степени характеризуется детскими реакциями. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него нагрузками, или при уменьшении внимания со стороны близких может следовать реакция оппозиции, характеризующаяся тем, что он разными способами пытается вернуть внимание, переключить его с кого-то другого на себя. [26, с.82].

Педагоги и психологи  отмечаюют, что от взрослых, воспитывающих ребенка, зависит в первую очередь, благополучно в целом или болезненно, с нежелательными отклонениями – будет протекать его развитие в подростковом возрасте, что характер взаимоотношений взрослых с подростком, требования, которые они предъявляют, обстановка в семье – все это создает совершенно определенную атмосферу, в которой подростку дышится легко или, напротив, с трудом.….

В отрочестве общение  со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений [38, с.28].

Перечисленные отроческие ориентации в общении, в целом  совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников  идет более максималистично и  эмоционально, чем у взрослых.

Для значительной части  подростков, попадающих в сферу внимания социально-реабилитационных центров, характерны трудности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, у них отсутствуют навыки адекватного межличностного взаимодействия, низок уровень компетентности в общении. Подросток, у которого нарушены коммуникативные связи, постоянно находится в зоне эмоционального неблагополучия – плохо ему, плохо и тем, кто рядом с ним.

Если к проблеме неблагополучия в общении присоединяются и проблемы с формированием самосознания и потребности самореализации, то становится понятной высокая степень необходимости социально-педагогической помощи подросткам в условиях центра [25, с.39].

Однако опыт свидетельствует, что подростки,  проживающие в интернатных учреждениях чаще всего не склонны рефлексировать, анализировать собственное поведение, конкретные ситуации. Именно поэтому педагог-психолог сталкивается с фактами недооценки подростками проблем общения. Они признают, что их отношения с окружающими складываются не так, как им хотелось бы, но это не становится у них поводом для повышения мотивации к овладению новыми, конструктивными методами взаимодействия с людьми, и в первую очередь со сверстниками [64,с.54].

     Таким образом,   одной из насущных проблем в работе с подростками , оказавшимися в условиях детского дома, является помощь им в преодолении трудностей в общении со взрослыми и сверстниками, так как  общение — один из важнейших факторов психического и социального развития детей и подростков.

1.2. Особенности психического развития подростков,  проживающих в условиях детского дома

 Обзор психолого-  педагогической литературы свидетельствует,  что подростки, проживающие в условиях детского дома, значительно отличаются от своих сверстников, воспитывающихся в полных семьях. Нарушения развития их личности связано с взаимодействием ряда психобиологических и психологических процессов, отмечаемых во всех исследованиях на данную тему [54; с.145]. К ним относится ранний отрыв от биологической матери и лишение подростка возможности во взаимодействии с ней развивать эмоциональную сферу; непостоянство среды воспитания, отсутствие стимуляции активности и развития деятельности подростка со стороны взрослых; отсутствие объектов для подражания, идентификации, совместной деятельности; жизнь в условиях хронического стресса в семье родителей, где до их развода или лишения родительских прав не исполнялась ни одна из базовых функций семьи. Всем этим подросткам свойственна характерная неразвитость эмоциональной сферы [7. с.15].

У этих подростков преобладает  ровный, и слегка повышенный фон  настроения, от негативных событий и переживаний они защищаются инфантильными механизмами защиты: вытеснением, игнорированием, избеганием, быстрым  переключением на игры и регрессивными реакциями (капризы, нарочито «детское» поведение и т.п.).

Подростки в условиях детского дома ни в играх, ни в общении в динамике группы не склонны обмениваться чувствами и не используют эмпатию в отношениях с окружающими [7. с.15].

Основной особенностью этих подростков является неспособность  формировать отношения дружбы, соответствующие текущему этапу возрастного развития.

Привязанности подростков друг к другу нестойкие, кроме  случаев группирования по асоциальным мотивам.

Для этих подростков свойственно  и демонстративное поведение со стремлением привлечь к себе внимание взрослого [5, 121].

В развитии потребностно-мотивационной и смысловой сферах личности у подростков, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения  отмечаются одни из самых выраженных отклонений от возрастной нормы развития.

Даже в такой сфере, как витальные потребности, отмечается их примитивизм. Например, в пищевом поведении подростки, проживающие в интернатных учреждениях, не отличаются вкусовой избирательностью и предпочтениями, как дети из полных семей. Они не понимают, что такое «угощение», за праздничным столом чаще игнорируют фрукты, сладкие третьи блюда; даже во втором блюде предпочитают гарнир. Распространенным является стремление «запастись» едой впрок, однако для этого чаще всего используются только хлеб [54, с.38].

Мотивы их поведения  в основном сиюминутны, не рассчитаны на длительную перспективу.

Особенности сферы деятельности у подростов сводятся к следующим  свойствам:

1) Слабое развитие способности к опосредованию деятельности, то есть – к ведению и планированию ее промежуточных этапов, а значит, и к предвидению всех ее промежуточных результатов до возникновения конечного.

2) Слабое развитие способности осознавать и радоваться собственному личностному развитию в динамике деятельности, особенно – на конечных ее этапах, когда надо оценить результат и принять решение о продолжительности деятельности.

3. Отсутствие сложно организованной деятельности, требующей длительного времени (недели-месяца) и освоения сложных навыков ремесленничества, рукоделия. У подростков проживающихся в специализированных учреждениях для несовершеннолетних преобладают примитивные занятия, когда результат может быть получен при очень небольшом числе промежуточных этапов или сразу (фактически – это различные виды развлечений). Почти никому не свойственно заполнять свободное время какими-либо хобби.
4. У таких подростков почти не возникает переживаний фрустрации при прерывании начатой деятельности (кроме прерывания простой деятельности для достижения удовольствий).  Следовательно, деятельность у подростков, даже если она объективна (с точки зрения взрослого) интересна и значима для их развития, субъективно (в их восприятии самими подростками) не имеет качества значимой, ведущей, смыслообразующей [21, с.26].

Подростки воспитывающихся в условиях детского дома самостоятельно не могут ни организовать деятельность, ни довести ее до конца, ни развить в следующую, ни использовать для формирования самооценки и представлений о себе.

Подростков отличает низкая волевая саморегуляция деятельности: они не стремятся достичь результата вопреки препятствиям, наоборот, при их возникновении быстро прекращают игру, находя при этом подходящее «объяснение» («не интересно», «в другой раз» и т.п.).

В отношении взрослых (воспитателей) отмечается непрерывное  обманывание,  как в серьезных делах (уборка, подготовка уроков), так и по «мелочам». При этом, когда удается «провести» воспитателя, подростки испытывают радость без какого-либо раскаяния от последующего «разоблачения». Они могут обмануть даже того воспитателя, к которому искренне эмоционально привязаны [39, с.17].

У части подростков проживающие в учреждениях интернатного типа, асоциальная система нравственных норм прогрессирует, и они становятся отрицательными лидерами в своих микрогруппах – в отношении раннего девиантного поведения: уходов из интерната, прогулов школы, курения, выпивок, ранних сексуальных отношений [39, с.17].

Подростки характеризуются  трудностями во взаимоотношениях с  окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностью во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания (от переживания своей вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлением грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения). Для них характерны отклонения в общении с взрослыми, приводящие к переживанию своей ненужности, утрате своей ценности и ценности другого человека [27, с.8].

Для нормального развития подростков необходимы определенные условия, которые взрослые обязаны создавать. К ним относятся:

1) информация о современной  жизни; подростки имеют право  и должны получать достаточно  достоверную информацию по всем  волнующим вопросам, проверять, анализировать ее (секс, уголовное право, наркотики и алкоголь, религии, партии, секты, молодежное движение и т.д.);

2) сочетание свободы  и ответственности в деятельности; должно быть конструктивное взаимодействие со взрослыми, принятие выработанных правил в школе, семье, обществе;

3) принятие себя (своего физического Я, характера, особенностей, эмоций и т.д.);

4) навыки достойного  поведения (научить навыкам достойного  поведения, взаимодействия, отстаивания чувства собственного достоинства).

Характеристика современных  детей группы риска дает малооптимистическую картину, но любой специалист, работающий с ними, должен уметь четко видеть будущее этих подростков и помочь им сделать первые шаги к изменению себя. По данным социологических и психологических исследований, подростки группы риска имеют следующие особенности:

1) отсутствие ценностей, принятых в обществе, - творчество, познание, активная деятельность в жизни. У них наблюдается убеждение в своей ненужности обществу, в невозможности добиться в жизни чего-то своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия;

2) проекция современной  жизни их собственных родителей,  напоминающей гонки на выживание;

3) эмоциональное отвержение со  стороны родителей и одновременно  психологическая автономия;

4) среди ценностей у них на  первом месте – счастливая семейная жизнь, на втором – материальное благополучие, на третьем – здоровье; но эти ценности представляются им недоступными в жизни. Высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт, один из источников стресса;