Психолого-педагогическая помощь подросткам в оптимизации межличностного общения со сверстниками в условиях детского дома

Психолого-педагогическая помощь подросткам в оптимизации межличностного общения со сверстниками в условиях  детского дома

 

Содержание

Введение

1.1. Теоретические подходы к проблеме межличностного общения подростков со сверстниками в трудах отечественных и зарубежных авторов

1.2. Особенности психического развития подростков,  проживающих в  условиях  детского дома

1.3. Возможности работы педагога-психолога по оптимизации межличностного общения подростков со сверстниками в условиях детского дома

Заключение

Литература

 

Введение

Актуальность. Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания.

Подростничество – это  самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Все эти качества развиваются в процессе общения подростка с людьми. Общение становится ведущим видом деятельности подростка. Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Общение играет весьма существенную роль в  становлении и развитии самосознания, и правильный образ «я» складывается у ребенка лишь тогда, когда окружающие его люди в этом искренне заинтересованы.

Подросток, который растет и воспитывается не в своей  семье, - всегда нежелательное и противоестественное явление. Конечно, бывает много различных трагических обстоятельств (война, стихийное бедствие, болезни), в результате которых подросток оказывается без самых близких и необходимых ему людей – матери и отца.

Однако социальным фактором является то, что в условиях мирного  времени в интернаты постоянно поступают дети, переходящие на попечение государства по воле их родителей.

В настоящее время  растут такие негативные социальные явления, как преступность, наркомания, алкоголизм, девиантное поведение молодежи. Особенную озабоченность вызывают  общественности проблемы семьи: большое число разводов дезадаптированных семей, в том числе и отказывающихся от детей.

Основные причины попадания  детей в специализированные учреждения:

пьянство одного или  обоих родителей, асоциальное поведение (тунеядство, проституция); отсутствие в доме пищи и воды; убийство одного из родителей на глазах ребенка; смерть родителей; отсутствие крыши над головой; скитание вместе с родителями без средств к существованию; устройство на квартире родителей притонов для криминальных и асоциальных элементов. Подростки, оказавшиеся в условиях детского дома   имеют трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхность чувств, иждивенчество, привычку жить по указке, сложность в сфере самосознания, проявление глубокого нарушения дисциплины, снижение эмпатии.

 На сегодняшний  день, имеются достаточно исследований, посвященных проблеме оптимизации  межличностного общения подростков  со сверстниками : Л. И. Божович, И. А. Зимней, Ю. В. Касаткиной, Н. В. Клюевой, И.С. Кона, А. В. Мудрика, Л. А. Поварницыной, В.А.Сухомлинского, Д. И. Фельдштейна, однако недостаточно работ, которые раскрывают  специфику оказания  психолого-педагогическая помощи в оптимизации межличностного общения подростков со сверстниками в условиях детского дома. Это и определило актуальность исследования..

 

 

1.1.Теоретические подходы к проблеме межличностного общения  подростков со сверстниками в трудах отечественных и зарубежных авторов

    Анализ психолого- педагогической литературы позволяет сделать вывод, что   общение – информационное и предметное взаимодействие, в процессе которого реализуется, проявляется и формируется межличностное взаимодействие [8, с12].

А.В. Мудрик отмечает: "общение – это обмен духовными ценностями (общепризнанными и специфическими для половозрастных и групповых ценностных ориентаций учащихся), который происходит в форме диалога подростка как "другими Я", так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Этому обмену свойственны возрастные особенности, и он оказывает как стихийное, так и в определенной мере педагогически направляемое влияние на становление и жизнедеятельность групп, коллективов и личности школьника [46, с132].

Анализ реального общения  подростков  позволяет выявить  две цели их общения и в соответствии с ними определить два основных вида общения учащихся.

Когда общение имеет  целью только удовлетворение потребности  в общении, то это межличностное общение. Межличностным (свободным) общением можно считать то, которое складывается у школьников в процессе взаимодействия их с окружающими людьми вне деятельности. Свободное общение предполагает возможность для его участников вступать в него и прерывать его по своему желанию. Целью такого общения является создание или поддержание эмоционально удовлетворяющих школьников взаимоотношений с окружающими [24, с.74].

В зависимости от степени  личностной значимости тех или иных контактов и эмоциональной вовлеченности в них партнеров различают знакомство, приятельство, дружбу.

Я. Щепаньский  указывает, что «межличностное общение реализуется в процессе взаимодействия подростков со своим кругом общения, под которым понимается "совокупность лиц (состав может быть меняющимся), постоянно встречающихся и поддерживающих постоянные личные контакты, не обладающих ни четким принципом обособления, ни выкристаллизованной внутренней организацией" [37, с.68].

Круг общения имеет  определенную структуру – совокупность общностей, в которых школьник имеет контакты с лицами, входящими в круг его общения. Она включает в себя семью; родственные и соседские группы; коллективы, в которые входит школьник; диады, дружеские и приятельские группы, состоящие из лиц одного пола и со смешанным половым составом, из сверстников и ребят старше или младше по возрасту. Структура круга общения личности по своим количественным и качественным показателям зависит от половозрастных характеристик школьника [17, с.98].

Если общение возникает  в каких либо сферах жизнедеятельности подростков и имеет целью их обслуживание, то это ролевое общение. Ролевое общение осуществляется в процессе различных видов деятельности, познания, спортивных занятий, игр, организованных взрослыми. В зависимости от характера отношений участников деятельности к ее цели и друг к другу между ними складывается партнерское или товарищеское общение. Товарищеское общение предполагает взаимопомощь, доброжелательность и заинтересованность участников в достижении общей цели [11, с.54].

Между названными видами общения существует диалектическая взаимосвязь. Объединяясь в коллективе или стихийно в группе первоначально для какого-либо совместного занятия, подростки в процессе его реализации вступают в общение. Оно может быть связано только с содержанием занятий, но может включать в себя и элементы свободного общения, может продолжаться вне рамок этих занятий, став межличностным. В свою очередь межличностное общение оказывает существенное влияние на ролевое общение в той или иной сфере.

Все исследователи психологии подросткового возраста, так или  иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общения со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению[21, с.14].

Общение становится ведущим  видом деятельности в подростковом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали [35, с.63].

А.В. Мудрик отмечает, что потребность в общении  со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков, считает А.В. Мудрик, по своей специфике, является коллективно-групповым. Такую специфику поведения подростков он объясняет так:

Во-первых, общение  со сверстниками – очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, это  специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального  взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

В-третьих, это специфический  вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости [46, с.83].

Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка  во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Л.И. Божович отмечает, что «если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками. К началу подросткового возраста дети приходят с разным опытом общения с товарищами: у одних ребят оно уже занимает немалое место в жизни, у других - ограничивается только школой. Со временем общение с товарищами всё больше выходит за пределы учения и школы, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную и очень важную для подростков сферу жизни. Общение с товарищами становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с родителями выглядит уже не такой привлекательной. Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения мальчиков и девочек не совсем одинаковы [7, с.121].

Д.И. Фельдштейн выделяет 3 формы общения подростов: интимно-личностную, стихийно-групповую, социально-ориентированную [69, с.14].

Интимно-личностное общение  – взаимодействие, основанное на личных симпатиях, - «я» и «ты». Содержанием такого общения выступает соучастие собеседников в проблемах друг друга. Интимно-личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга, эмпатий. Высшими формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь.

Стихийно-групповое общение  – взаимодействие, основанное на случайных контактах – «я» и «они». Стихийно-групповой характер общения подростков доминирует в том случае, если не организована общественно-полезная деятельность подростков. Такой вид общения приводит к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т.д.

Социально-ориентированное  общение – взаимодействие, основанное на совместном выполнении общественно-важных дел – «я» и «общество». Социально-ориентированное общение обслуживает общественные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни групп, коллективов и т.д.

И.А. Зимняя выделяет следующие  основные области затруднения человека в общении: этно-семно-культурная, статусно-позиционно-ролевая, индивидуально-психологическая, возрастная, деятельностная, область межличностных отношений [13, с.49].

Статусно-позиционно-ролевая  область затруднений в общении  – эта область обуславливается целым рядом причин: семейным воспитанием, позиций в общности, атрибутами роли, статусом учреждения и т.д.

Возрастная область  влияния возникает в определенной возрастной группе, где ребенок до школы предпочитает общение со взрослыми, до подросткового возраста почти половина детей предпочитает общение со сверстниками, после окончания школы юноши и девушки проявляют интерес к общению со взрослыми.

Область индивидуально-психологических  затруднений – это та область, где индивидуально-психологические  особенности партнеров общения  выступают в качестве причины коммуникативных затруднений.

Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина считают, что «причинами трудностей общения являются: неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания. Также причинами, по их мнению, могут стать психофизиологические нарушения, соматические и наследственные заболевания. Часто признаком заболевания являются отказ от контактов с людьми, избегание любого общения, уход в себя, замкнутость и пассивность. Возможно проявление повышенной возбудимости с агрессивностью, драчливостью, повышенная склонность к конфликтам, мстительностью, стремление причинить боль» [57, с.84].

И.С. Кон считает, что  « самая распространенная трудность  в общении подростков – это  застенчивость. Из 2500 опрошенных американских студентов в возрасте от 18 до 21 года  42% считает себя застенчивыми, причем 60% из них рассматривают застенчивость как серьезную трудность [21, с.64].

 Поварницына Л.А. выделяет 5 групп трудностей общения:

1 группа – трудности, связанные с неумением вести себя, незнанием, что и как сказать; 2 группа – трудности, связанные с непониманием и неприятием партнера общения; 3 группа – трудности, вызванные непониманием партнера общения, т.е. недостаточной сформированностью, собственной перцептивной стороны общения; 4 группа – трудности, связанные с переживанием неудовлетворения, даже раздражения по отношению к партнеру; 5 группа – трудности, вызванные общей неудовлетворенностью человека общением [57, с.23].

Частыми причинами затруднений  общения могут, по мнению исследователей, выступать индивидуально-психологические особенности общения, включая интеллектуальные, волевые, личные проявления человека.

И.О. Кон считает, что «психология общения в подростковом возрасте и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, т.е. потребности в принадлежности, включённости в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля взрослых» [32, с.27].